蘇教版(新教材)小學科學一年級下冊(全冊)教學設(shè)計1單元石頭與泥土1撿石頭2玩沙子3捏泥巴2單元水4水是什么樣的5玩轉(zhuǎn)小水輪6鹽和糖哪兒去了3單元空氣7找空氣8這里面有空氣嗎9玩空氣4單元動物與植物10形形色色的動物11多姿多彩的植物12動物與植物全冊教學設(shè)計1單元石頭與泥土一、教材分析《撿石頭》是蘇教版(新教材)小學科學一年級下冊第一單元《石頭與泥土》的開篇課，是學生接觸自然物質(zhì)探究的入門內(nèi)容。教材立足一年級學生直觀認知特點，以“撿石頭”這一生活化實踐活動為核心線索，分四個邏輯引導學生感知石頭的廣泛存在，建立“石頭是地球重要組成部分”的初步認知；二是聚焦石頭的外部特征，指導學生運用多種感官開展系統(tǒng)性觀察；三是通過分類活動深化對石頭特征的理解；四是拓展古人利用石頭的相關(guān)知識，建立物質(zhì)特性與用途的關(guān)聯(lián)。教材強調(diào)“做中學”,通過圖文結(jié)合的方式降低認知難度，為學生后續(xù)學習石頭與泥土的更多特性、建立完整的自然物質(zhì)觀念奠定基礎(chǔ)，同時滲透科學觀察與探究的基本方法。二、核心素養(yǎng)教學目標依據(jù)小學科學新教材最新標準，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，設(shè)定目標如下：1.科學觀念：知道石頭在自然界和生活中廣泛存在，認識石頭具有顏色、形狀、大小、斑紋、質(zhì)地等多樣外部特征，了解石頭可作為資源被人類利用，初步2.科學思維：能借助感官和簡單工具對石頭進行細致觀察，學會用科學詞匯描述石頭特征；能根據(jù)一個明確標準對石頭進行分類，初步形成“觀察—描述—比一比”等基礎(chǔ)觀察方法；能運用氣泡圖等簡單工具記錄觀察結(jié)果，樂于分享探究發(fā)現(xiàn)。4.態(tài)度責任：激發(fā)對石頭及自然物質(zhì)的探究興趣，養(yǎng)成認真觀察、細致記錄的好習慣；在小組活動中學會合作交流，初步樹立愛護自然物質(zhì)、合理利用資源的意識。三、教學重難點質(zhì)地等方面系統(tǒng)觀察石頭特征，并能用科學詞匯準確描述；組織學生規(guī)范開展撿石頭及分類實踐活動。教學難點：幫助學生掌握結(jié)構(gòu)化觀察方法，避免零散、表面化觀察；引導學生理解“分類標準”的唯一性，能圍繞單一標準完成石頭分類，并說出分類依四、教學過程提問：“小朋友們，仔細看看這些地方，能找到一種藏在里面的東西嗎?它硬硬在哪里見過石頭?有沒有撿過石頭玩?”鼓勵學生自由分享經(jīng)歷，如“在小區(qū)花壇課題呈現(xiàn)：教師出示課前收集的多種石頭，放在講臺上的托盤里，說：“今天我們就一起像大家平時做的那樣，走進石頭的世界——撿石頭，看看石頭身上設(shè)計意圖：通過生活化情境喚醒學生已有經(jīng)驗，讓學生感知石頭的廣泛存在，結(jié)合實物展示激發(fā)探究興趣，自然引出課題，符合一年級學生“從熟悉事物切入教材內(nèi)容解讀：結(jié)合教材圖文內(nèi)容，引導學生明確“觀察石頭需要調(diào)動多種感官”,教材中展示的“小朋友用眼睛看、用手摸石頭”的圖片，就是在提示我們用科學的方法觀察。師生互動：探究觀察方法教師拿起一塊有代表性的石頭(如帶有斑紋的鵝卵石),提問：“我們想知道這塊石頭是什么樣子的，能用什么方法研究它?”引導學生說出“用眼睛看”“用手摸”等方法。①看一看：教師引導學生觀察石頭的顏色、形狀和斑紋，提問：“大家看看這塊石頭是什么顏色的?形狀像什么?表面有沒有特別的花紋?”學生回答后，教師補充："我們還可以用放大鏡看得更清楚哦!”演示放大鏡的使用方法，讓學生分組用放大鏡觀察石頭表面的細微斑紋，記錄自己的發(fā)現(xiàn)。②摸一摸：教師引導學生輕輕觸摸石頭表面，提問：“摸上去是什么感覺?是滑滑的還是糙糙的?”讓學生輪流觸摸后分享感受，教師總結(jié)“光滑”“粗糙”等科學詞匯。③掂一掂、比一比：教師給每組發(fā)放兩塊大小不同的石頭，提問：“把兩塊石頭分別放在手里掂一掂，有什么不一樣?再放在一起比一比，哪個大哪個小?”引導學生感知石頭的輕重和大小差異。工具輔助：用氣泡圖記錄特征教師在黑板上畫氣泡圖，中心寫“石頭特征”,圍繞中心畫空白氣泡，提問：“我們剛才用看、摸、掂、比的方法發(fā)現(xiàn)了石頭的哪些特征?誰能來說說，幫老師填在氣泡里?”引導學生依次說出“顏色多(紅、設(shè)計意圖：結(jié)合教材圖文提示，逐步引導學生自主探究觀察方法，通過師問生答、實物操作、工具輔助等方式，讓學生掌握系統(tǒng)的觀察技巧，同時用氣泡圖梳理觀察結(jié)果，幫助學生建立結(jié)構(gòu)化認知，突破“有序觀察”的難點。本課遵循《義務(wù)教育科學課程標準(2022年版)》“物質(zhì)科學領(lǐng)域”要求，立足一年級學生“具象思維為主、好奇心強、邊的沙子”切入，通過多感官觀察、動手實驗、合作探究等活動，引導學生主動發(fā)現(xiàn)沙子的特征與用途，逐步培養(yǎng)科學探究能力。同時，銜接單元“石頭與泥土”的整體主題，實現(xiàn)“認識自然物質(zhì)—探究物質(zhì)讓學生在探究中感受科學與生活的聯(lián)系，激發(fā)對自然科學的熱愛，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。二、核心素養(yǎng)教學目標1.科學觀念：通過觀察與實踐，認識沙子“顆粒細小、有不同顏色、能流動”等基本特征，了解沙子在建筑、娛樂、工業(yè)等領(lǐng)域的常見用途，知道沙子是組成地球的重要自然物質(zhì)。2.科學思維：在比較粗沙與細沙的活動中，初步形成“觀察—比較—歸納”的思維方法，能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象簡單分析沙子流動特性與顆粒大小的關(guān)系。3.探究實踐：能運用感官(眼、手、鼻)和簡單工具(放大鏡、篩子)觀察沙子的特征，能動手制作簡易沙漏并嘗試調(diào)節(jié)流速，能清晰表達自己的觀察發(fā)現(xiàn)與實驗感受。4.態(tài)度責任：激發(fā)對沙子探究的好奇心與興趣，在小組合作中養(yǎng)成樂于分享、三、教學重難點教學重點：借助多感官和簡單工具，準確觀察并描述沙子的基本特征；通過教學難點：規(guī)范使用放大鏡、篩子等工具進行科學觀察；理解沙子流動速度與顆粒大小、開口大小的關(guān)系，并能通過調(diào)整變量制作簡易計時裝置。四、教學過程情境創(chuàng)設(shè)：教師播放多媒體課件，展示沙灘玩耍、公園沙坑、沙漠景觀等圖片，搭配歡快的背景音樂。師：“同學們，仔細看看圖片里的地方都有什么?你們在生活中見過沙子嗎?"那你們玩過沙子嗎?玩沙子的時候做過哪些有趣的事呀?”生1:“我在沙坑里堆過沙堡。”生2:“我用沙子埋過小石頭當寶藏。”生3:“我發(fā)現(xiàn)沙子會從手指縫里漏出來。”教材銜接：教師出示教材第6頁“自然界中的沙子”主題圖，引導學生觀察圖中不同場景的沙子，說：“教材里也告訴我們，沙子在生活中到處都有，它看起來普通，卻藏著很多秘密。今天我們就一起走進科學課堂，好好‘玩一玩’沙子，發(fā)現(xiàn)它的秘密吧!”(板書課題：玩沙子)設(shè)計意圖：從學生熟悉的生活場景切入，結(jié)合教材主題圖喚醒已有經(jīng)驗，通過提問激發(fā)表達欲，讓學生在輕松的氛圍中進入學習狀態(tài)，明確探究主題。自主觀察：運用感官感知①材料分發(fā)：教師給每組學生發(fā)放干沙樣本(分別裝在透明密封盒中),強調(diào)觀察要求："請同學們先看一看沙子是什么顏色的，再輕輕打開盒子，用手摸一摸、捻一捻，感受一下沙子的觸感，最后聞一聞有沒有氣味。注意不要把沙子灑出來，也不要用手揉眼睛哦!”②師生互動：師：“誰來說說你看到的沙子是什么樣子的?”生："沙子是黃色的，還有一點點白色的小顆粒。”“沙子的顆粒很小很小。”師：“用手摸一摸、捻一捻，有什么感覺呀?”生1:“摸起來沙沙的、癢癢的?！鄙?:“捻一捻會從手指縫里掉下去，很細?！睅煟骸奥勔宦動袣馕秵?”生：“沒有味道!”是放大鏡，我們把它靠近沙子，眼睛盯著鏡片看，就能把沙子的小顆粒放大啦!請大家用放大鏡再觀察一下沙子的顆粒，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)?！雹谛〗M探究：學生用放大鏡觀察沙子，教師巡視指導，糾正不規(guī)范的使用姿勢。③成果分享：師：“用放大鏡觀察后，你們發(fā)現(xiàn)了什么?和剛才用眼睛直接看有什么不一樣?”生：“我看到沙子的顆粒是不規(guī)則的，有的圓一點，有的尖一點?！薄胺糯蠛竽芮宄吹矫恳活w小沙子，不是連在一起的?！睂Ρ扔^察：區(qū)分粗沙與細沙①教材銜接：教師出示教材第7頁“比較粗沙和細沙”的實驗圖，說：“教材里讓我們比較兩種不同的沙子，老師這里也準備了粗沙和細沙，我們用篩子來試一試，看看會發(fā)生什么?！雹趯嶒炑菔荆航處熛戎v解篩子的使用方法，再將等量粗沙和細沙分別倒入兩個篩子，輕輕晃動。③小組操作：每組發(fā)放粗沙、細沙樣本和篩子，學生分組實驗，觀察篩子上和篩子下的沙子。④師生互動：師：“晃動篩子后，你們發(fā)現(xiàn)了什么?粗沙和細沙有什么不一樣?”生：“細沙能從篩子的小孔漏下去，粗沙漏不下去!”“粗沙的顆粒比細沙大很多?！睅煟骸拔覀儼延^察到的結(jié)果整理一下，完成這張記錄單。”(出示記錄能漏過篩子)設(shè)計意圖：遵循“從感官到工具、從單一到對比”的探究邏輯，結(jié)合教材實驗內(nèi)容，讓學生在自主觀察、合作探究中逐步認識沙子的特征，培養(yǎng)觀察能力和科學表達能力；通過記錄單梳理觀察結(jié)果，初步形成歸納思維。情境啟發(fā)：教師出示做好的簡易沙漏，演示沙子流動的過程，說：“剛才有同學發(fā)現(xiàn)沙子會從手指縫里漏出來，像水一樣能流動。這個裝置叫沙漏，它就是利用沙子流動的特性來計時的。我們也來做一個屬于自己的沙漏吧!”教材銜接：引導學生觀察教材第8頁“制作沙漏”的步驟圖，教師講解制作材料(兩個帶蓋子的塑料瓶、膠帶、細沙)和步驟：“第一步，在兩個瓶蓋中間扎一個小孔；第二步，把兩個瓶蓋用膠帶粘緊；第三步，向一個瓶子里裝入適量細沙；第四步，把兩個瓶子擰在粘好的瓶蓋上，沙漏就做好啦!”固定瓶蓋，提醒學生注意安全，不要用手觸碰小孔邊緣。探究流動速度①初步測試：學生做好沙漏后，倒置觀察沙子流動的情況。②問題引導：師：“你們的沙漏里，沙子流動得快還是慢?如果想讓沙子流得快一點，或者慢一點，可以怎么做呢?”生1:“把瓶蓋的小孔弄大一點，沙子會不會流得快?”生2:“裝的沙子少一點，是不是流得慢?”③二次探究：學生根據(jù)猜想調(diào)整變量(擴大小孔、縮小小孔、增加沙量、減少沙量),再次測試沙子流動速度，記錄調(diào)整前后的變化。④成果交流：師：“你們調(diào)整了什么?沙子的流動速度有變化嗎?”生：“小孔變大后，沙子流得更快了!”“沙子裝得越少，流完的時間越短。”師：“原來沙子的流動速度和開口大小、沙量多少都有關(guān)系。古人就是利用沙子流動的特性，制作出精準的沙漏來計時的呢!”設(shè)計意圖：將動手制作與科學探究結(jié)合，讓學生在實踐中理解沙子“能流動”的特性；通過“猜想—驗證—總結(jié)”的過程，培養(yǎng)科學探究思維和問題解決能力，同時滲透歷史文化知識，豐富學習內(nèi)涵。師：“沙子不僅好玩，還有很多用處。你們想一想，生活中哪些地方用到了人們玩耍?！苯滩耐卣梗航處煶鍪窘滩牡?頁“沙子的用途”主題圖，播放短視頻(展示沙子用于制作玻璃、芯片、混凝土，以及沙雕創(chuàng)作的過程),說：“教材里告訴我們沙子可以用來鋪路、建房子，其實沙子還有更神奇的用途，比如制作我們用的玻璃、手機里的芯片，藝術(shù)家還能用沙子創(chuàng)作漂亮的沙雕呢!”師：“沙子的用處這么大，是很寶貴的自然資源。那我們在玩沙子的時候，我們要合理利用它，保護好自然資源。”設(shè)計意圖：從生活經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容和短視頻拓展認知，讓學生感受沙子的實用價值，理解“科學源于生活、用于生活”;通過環(huán)保提問，自然滲透態(tài)度責任教育，落實核心素養(yǎng)目標。師生共同回顧：師：“今天我們一起玩了沙子，發(fā)現(xiàn)了很多沙子的秘密。誰來說說，你知道細沙顆粒小，細沙能漏過篩子。”師：“我們還做了什么實驗?知道了沙子的什么房子、做玻璃?！边€知道了沙子是寶貴的自然資源。希望同學們以后在生活中，能繼續(xù)做個有心人，發(fā)現(xiàn)更多自然物質(zhì)的神奇之處?！痹O(shè)計意圖：通過師生互動梳理本節(jié)課的核心知識，幫助學生構(gòu)建完整的認知體系；鼓勵學生保持探究興趣，將課堂學習延伸到生活中。五、小結(jié)本節(jié)課以核心素養(yǎng)為導向，遵循一年級學生的認知規(guī)律，通過“情境導入—探究實踐—應(yīng)用拓展—小結(jié)升華”的教學流程，將教材內(nèi)容與趣味活動深度融合。在教學中，注重引導學生運用多感官和簡單工具進行科學觀察，通過對比實驗、動手制作等活動，自主發(fā)現(xiàn)沙子的特征與流動特性；同時，通過師生互動、小組合作，培養(yǎng)學生的科學表達能力和協(xié)作意識，滲透環(huán)保教育。整節(jié)課踐行“做中學、玩中學”的理念，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握科學知識，提升探究能力，3捏泥巴1.科學觀念：通過觀察與實踐，知道泥土是由大小不同的顆粒組成的，明確細泥土加水后具有可塑性，能夠捏制成不同形狀；了解泥土與沙子在特性上的差異，知曉泥土可用于制作泥塑等物品，建立對泥土基本特性的科學認知。2.科學思維：能借助感官觀察、比較泥土的外部特征，并用簡單的語言或氣泡圖進行描述；在篩選適合捏制的泥土、探索和泥方法的過程中，初步形成分析問題、解決問題的思維能力。3.探究實踐：完整經(jīng)歷“采集泥土—篩選泥土—加水和泥—捏制泥塑”的實踐過程，初步學會篩泥土、和泥、捏制簡單泥塑的基本方法；能在教師指導下，規(guī)范使用篩子等簡單工具開展探究活動。4.態(tài)度責任：感受捏泥巴的樂趣，激發(fā)對自然物質(zhì)探究的興趣；樂于參與小組合作活動，愿意分享自己的實踐成果與發(fā)現(xiàn)；初步了解泥塑是中國傳統(tǒng)藝術(shù)，培養(yǎng)對傳統(tǒng)工藝的喜愛與尊重。教學重點：引導學生完整經(jīng)歷捏制泥塑的實踐活動過程，掌握篩選細泥土、加水和泥的基本方法，感知泥土的可塑性特征。教學難點：把握加水和泥的量，使泥土達到適合捏制的柔軟程度；能夠根據(jù)泥土的特性，捏制出簡單的成型作品。三、教學過程(一)情境導入：欣賞泥塑，激發(fā)興趣1.教師活動：出示多幅精美泥塑作品圖片(如教材中提及的傳統(tǒng)泥塑娃娃、小動物泥塑等),同時展示一件實物泥塑作品，向?qū)W生提問：“同學們，今天老師帶來了一批特別的‘小禮物’,大家仔細看看這些作品，你們知道它們是用什么材料制作而成的嗎?”引導學生觀察作品的質(zhì)感、顏色等特征。待學生回答后，進一步追問：“在我們生活中，哪里能找到這種材料呢?”“你們有沒有玩過泥巴的經(jīng)歷?玩泥巴時能做出什么好玩的東西?”2.學生活動：認真觀察泥塑作品，結(jié)合生活經(jīng)驗思考并回答教師問題，分享自己玩泥巴的經(jīng)歷與發(fā)現(xiàn)。3.教材銜接：教師引導學生翻開教材，指著教材中泥塑作品的插圖說道：“大家看教材里的這些作品，它們都是藝術(shù)家們用泥巴精心捏制出來的。泥巴看似普通，卻有著神奇的本領(lǐng)，今天我們就一起走進科學課堂，學習《捏泥巴》,探索泥巴的奧秘，親手制作一件屬于自己的泥塑作品?！?.設(shè)計意圖：通過展示直觀的泥塑作品，結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，快速吸引學生的注意力，激發(fā)學生對捏泥巴活動的探究興趣，自然引入本節(jié)課的教學主題。(二)探究新知：分步實踐，感知特性1教師活動：首先向?qū)W生提問：“要制作泥塑，第一步需要準備什么材料呀?”明確需要泥土后，出示從校園花壇中采集的原生態(tài)泥土，引導學生觀察："大家看看老師帶來的這些泥土，能直接用來捏泥塑嗎?為什么?”鼓勵學生結(jié)合教材插圖，發(fā)現(xiàn)原生態(tài)泥土中含有小石子、樹枝、雜草等雜質(zhì)。隨后引導學生思考：“這些雜質(zhì)會影響我們捏制作品，該怎么處理呢?”根據(jù)學生的回答，梳理出“揀—捻—篩”的處理步驟，并逐一講解：第一步“揀”,把泥土中的小石子、樹枝等明顯雜質(zhì)挑揀出來；第二步“捻”,用手把較大的土塊捻碎；第三步“篩”,用篩子把處理后的泥土篩一篩，得到細細的泥土。同時播放篩泥土的示范視頻，強調(diào)操作要點：用托盤接住篩下的泥土，篩的時候手臂輕輕左右晃動，幅度不要太大，避免泥土灑出。2學生活動：分組觀察原生態(tài)泥土，找出其中的雜質(zhì)；認真傾聽教師講解，觀看示范視頻，明確泥土處理的步驟與要求；分組進行泥土篩選操作，在操作過程中觀察不同步驟后泥土的變化，將篩選出的細泥土收集在托盤里。3師生互動：教師巡視各小組操作情況，對操作不規(guī)范的小組進行指導。操作結(jié)束后，提問：“同學們，經(jīng)過篩選，你們得到的泥土和原來的泥土有什么不一樣?”“為什么我們要篩選出細細的泥土來捏泥塑呢?”引導學生總結(jié)：細泥土沒有雜質(zhì)，顆粒小，更容易塑形。4教材銜接：引導學生觀察教材中“篩選泥土”的步驟插圖，對照插圖檢查自己的操作是否正確，并用教材中的氣泡圖模板，在練習本上畫出篩選后細泥土的特征(如顏色、顆粒大小、觸感等)。設(shè)計意圖：結(jié)合教材內(nèi)容，通過問題引導學生主動思考泥土處理的方法，再通過示范講解與動手操作，讓學生在實踐中感知泥土的顆粒特征，掌握篩選細泥土的基本方法，培養(yǎng)學生的觀察能力與動手實踐能力。1教師活動：出示篩選好的細泥土，向?qū)W生提問：“現(xiàn)在我們有了細細的泥土，能直接用來捏制作品嗎?大家可以試著捏一捏，看看會出現(xiàn)什么情況?！贝龑W生嘗試后，引導學生發(fā)現(xiàn)干泥土容易碎、無法成型的問題。接著追問：“怎樣才能讓干泥土變得容易塑形呢?”引導學生想到加水和泥。隨后強調(diào)加水的關(guān)鍵：“加水時要注意，不能一次性加太多，要一點點加，邊加邊用手攪拌、揉捏，直到泥土變得柔軟、不粘手、能成團為止?！蓖瑫r進行和泥示范，讓學生清晰觀察和泥的過程與判斷泥土軟硬的標準。2學生活動：嘗試捏制干泥土，感受干泥土的特性；認真觀察教師示范，分組進行加水和泥操作，在操作過程中不斷調(diào)整泥土的濕度，直至達到適合捏制的3師生互動：教師巡視指導，對加水過多或過少的小組進行提醒與幫助。比如針對加水過多導致泥土過稀的小組，引導其加入少量干泥土調(diào)節(jié)；針對加水過少導致泥土過干的小組，指導其少量多次加水。操作完成后，組織學生交流：“和泥時，你發(fā)現(xiàn)了什么?當泥土達到什么狀態(tài)時最適合捏制?”4教材銜接：引導學生閱讀教材中“加水和泥”的相關(guān)文字說明與插圖，對照自己的和泥過程，總結(jié)和泥的正確方法，在小組內(nèi)分享教材中提到的“泥土變軟設(shè)計意圖：通過“嘗試—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題泥的方法，在實踐中把握和泥的關(guān)鍵要點，感知泥土加水后可塑性的變化，培養(yǎng)學生的問題解決能力與探究思維。1教師活動：向?qū)W生展示教材中簡單的泥塑范例(如小球、小杯子、小動物等),鼓勵學生：“現(xiàn)在我們有了適合捏制的泥巴，大家可以參考教材中的范例，也可以發(fā)揮自己的想象，捏制一件自己喜歡的作品，比如水果、小動物、小玩具等?！蓖瑫r提醒學生：“捏制時可以先把泥巴揉成團，再慢慢塑形，遇到困難可以和小組同學互相討論，也可以向老師請教?！?學生活動：認真觀察教材范例，構(gòu)思自己的作品；分組進行捏制泥塑操作，小組內(nèi)成員互相協(xié)作、互相幫助，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力制作作品。3師生互動：教師巡視各小組創(chuàng)作情況，對有困難的學生進行針對性指導，比如指導學生如何將泥巴揉圓、如何捏出簡單的造型；及時表揚有創(chuàng)意的作品和認真創(chuàng)作的學生。創(chuàng)作完成后，組織各小組推選1-2件優(yōu)秀作品進行展示，讓學生介紹自己的作品名稱、制作思路。4教材銜接：引導學生將自己的作品與教材范例進行對比，說說自己的作品與范例的異同，進一步理解教材中“泥巴能捏成各種形狀設(shè)計意圖：通過自主創(chuàng)作與小組協(xié)作，讓學生在實踐中體驗?zāi)竽喟偷臉啡ぃl(fā)揮創(chuàng)造力與想象力；通過作品展示與交流，增強學生的表達能力與自信心，同時深化對泥土可塑性特征的認知。1教師活動：出示提前準備好的沙子和篩選后的細泥土，向?qū)W生提問：“同學們，我們之前學習過玩沙子，大家看看沙子和今天我們用來捏泥巴的泥土，它們有什么不一樣呢?”引導學生從顏色、顆粒大小、觸感、加水后的狀態(tài)等方面進行對比。隨后出示教材中的對比表格，組織學生分組完成表格填寫。2學生活動：觀察沙子和泥土，用手觸摸感受兩者的差異；分組討論對比結(jié)果，完成教材中的對比表格，派代表分享小組的發(fā)現(xiàn)。3師生互動：教師根據(jù)學生的分享，總結(jié)沙子和泥土的區(qū)別：沙子顆粒較大、觸感粗糙，加水后不易成型；泥土顆粒較小、觸感細膩，加水后具有可塑性，容易捏成各種形狀。同時補充說明：“正是因為泥土有這樣的特性，所以它能用來制作泥塑，而沙子更適合制作沙漏等物品。”設(shè)計意圖：通過對比觀察與表格填寫，幫助學生清晰區(qū)分泥土與沙子的特性，進一步強化對泥土核心特征的認知，同時培養(yǎng)學生的比較思維與歸納總結(jié)能力。1.教師活動：播放一段簡短的傳統(tǒng)泥塑制作與燒制過程的視頻，向?qū)W生介紹：“同學們，我們今天捏制的泥塑作品，經(jīng)過晾干、燒制后，就會變成堅硬的陶瓷器物。泥塑是我們中國珍貴的傳統(tǒng)民間藝術(shù)，有著悠久的歷史，很多地方都有獨具特色的泥塑工藝，比如天津的泥人張、陜西的鳳翔泥塑等。大家看教材中關(guān)于泥塑文化的小資料，了解一下這些傳統(tǒng)工藝的魅力?！?.學生活動：認真觀看視頻，閱讀教材中的小資料，感受傳統(tǒng)泥塑文化的魅力，交流自己的感受。3.設(shè)計意圖：結(jié)合教材中的文化拓展內(nèi)容，讓學生了解泥塑背后的傳統(tǒng)文化，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)工藝的喜愛與保護意識，落實核心素養(yǎng)中的態(tài)度責任目標。四、小結(jié)1.教師活動：引導學生回顧本節(jié)課的學習過程，提問：“同學們，今天我們一起學習了《捏泥巴》,大家都有哪些收獲呢?”根據(jù)學生的回答，進行梳理總結(jié)：“今天我們首先學會了通過‘揀—捻—篩’的方法篩選出適合捏制的細泥土，然后掌握了加水和泥的技巧，知道了泥土加水后具有可塑性，能夠捏成各種形狀；我們還親手制作了泥塑作品，感受到了捏泥巴的樂趣；通過對比，我們也清楚了泥土和沙子的區(qū)別。同時，我們還了解到泥塑是中國的傳統(tǒng)藝術(shù)，感受到了傳統(tǒng)工藝的魅力?！弊詈髲娬{(diào)：“泥土是大自然給予我們的寶貴材料，希望同學們在生活中多觀察、多探索，發(fā)現(xiàn)更多自然物質(zhì)的奧秘。”2.學生活動：回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，分享自己的收獲與感悟。3.設(shè)計意圖：通過回顧與總結(jié)，幫助學生梳理本節(jié)課的核心知識點與實踐技能，強化學習記憶，同時升華情感體驗，讓學生在收獲知識與技能的同時，進一步激發(fā)對科學探究的興趣與對傳統(tǒng)文化的熱愛。4水是什么樣的依據(jù)新課標要求，本節(jié)課的教學目標設(shè)定如下：1.科學觀念：通過觀察和比較，知道水是無色、無味、透明的液體。通過實驗操作，理解水沒有固定形狀，會流動。初步建立“液體”的概念，知道像水這樣沒有固定形狀2.科學思維：能運用多種感官(眼、鼻、舌、手等)觀察事物，并用科學詞匯描述水的特征。通過對比觀察法(與牛奶、白醋等對比),培養(yǎng)分析、比較和歸納的邏輯思3.探究實踐：提升小組合作、動手操作及記錄表達的能力。激發(fā)對水的探究興趣，養(yǎng)成細致觀察、實事求是的科學態(tài)度。了解水與人類生活的密切關(guān)系，樹立節(jié)約用水、保護水資源的意識。嚴格遵守實驗室安全規(guī)則，養(yǎng)成良好的實驗習慣。項目內(nèi)容重點1.掌握水的基本特征(無色、無味、透明、會流動、無固定形狀)。2.理解水是一種液體。難點1.準確運用科學語言描述水的特征。2.理解“沒有固定形狀”與“會流動”之間的內(nèi)在聯(lián)系。3.掌握“聞”和“嘗”的正確方法，樹立安全意識。三、教學準備教師準備：多媒體課件(含水的用途、古代與現(xiàn)代供水方式圖片)、4個相同透明杯子(分別裝水、牛奶、白醋、白糖水)、不同形狀的空瓶子(圓形、方四、教學過程【教師活動】們猜這是什么?2.聯(lián)系生活：提問學生：“在我們的生活中，你們在哪里見過水?水是什么3.引出課題：看來大家對水都很熟悉，但是要準確說出它的樣子并不容【學生活動】帶著好奇和疑問進入新課學習。通過視頻、謎語和生活提問，迅速集中學生的注意力，激活學生的前概念，營造輕松的課堂氛圍，自然引出課題。1.任務(wù)驅(qū)動：教師出示4個裝有不同液體(水、牛奶、白醋、白糖水)的無標簽杯子，擺在講臺上。提出任務(wù)：“同學們，這里有四杯液體，分別是水、牛奶、白醋和白糖水。你們能利用自己的感官，幫老師把真正的‘水’找出來嗎?”我們不能隨便去聞，更不能隨便去嘗，以免中毒。今天老師確認這四種液體是安看：眼睛觀察顏色和透明度。近瓶口猛吸。嘗：演示“少量品嘗”——用干凈的棉簽蘸取少許立刻吐出并漱口。3.組織探究：將學生分組，發(fā)放實驗材料(4杯液體)和記錄單。巡視指導，提醒學生按順序觀察，并記錄結(jié)果。師問：“第一杯液體是什么顏色?聞起來有什么氣味?”生答：“第一杯是白色的，像牛奶?！睅焼枺骸澳囊槐葲]有顏色，又沒有氣味，嘗起來也沒有味道?”生答：“第四杯!”填寫記錄單，通過排除法找出哪一杯是水。通過嘗味道，排除了白糖水，剩下的就是水。”通過“辨別水”的游戲，讓學生在真實的情境中調(diào)用多種感官進行科學觀察。重點滲透科學方法的訓練(扇聞法、少量嘗),培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和自我保護1.質(zhì)疑引思：剛才我們知道了水是無色無味的，那水有形狀嗎?(出示一個方形盒子)如果我把水倒進去，它是什么形狀?如果倒進圓形瓶子呢?2.倒水塑形實驗：任務(wù)：把同樣多的水依次倒入不同形狀的瓶子中。觀察：引導學生觀察水在瓶子里的形狀，并畫在記錄單上。提問：“水本身是什么形狀?它倒進不同的瓶子里，形狀會變嗎?”結(jié)論：水沒有固定的形狀，它是什么形狀的容器，就變成什么形狀。3.模擬流動實驗：握水體驗：請學生伸出小手，用滴管吸水滴在手心，嘗試用手握住水，感受水會從指縫流走。保鮮袋實驗：給每個小組發(fā)一個裝有少量水的保鮮袋，先捏一捏，感受水的軟硬；然后用小棒在保鮮袋上戳一個小洞，觀察水流出的現(xiàn)象。模擬山峰：把手握成拳頭模擬山峰，用滴管在“山頂”滴水，觀察水是如何向低處流動的，以及水滴之間會怎樣(融合)。4.概念建構(gòu)：師問：“像水這樣，沒有固定形狀，而且會從高處往低處流的動手操作，將水倒入不同形狀的容器，觀察并畫出水的形狀。狀的特點。討論并回答：“水會流，會變形，所以它沒有固定形狀?！倍ㄐ螤睢本唧w化、可視化，讓學生在玩中學，深刻理解水的物理特性，并順勢建1.聯(lián)系生活：提問：“我們的生活能離開水嗎?大家每天都在哪里用水呢?”2.案例分析：古代：展示古人挑水、用轆打水的圖片。講述：“很久以前，人們?yōu)榱巳∷奖悖荒茏≡诤舆?、井邊，取水、運水非常辛苦?！爆F(xiàn)代：展示自來水廠、水龍頭、飲水機的圖片。講述："現(xiàn)在科技發(fā)達了，我們有了先進的供水系統(tǒng)，擰開水龍頭就有干凈的水，不用再傍水而居了?！?.情感升華：雖然我們現(xiàn)在用水很方便，但水資源是有限的。我們應(yīng)該怎么做呢?【學生活動】對比古代和現(xiàn)代的用水方式，感受科技帶來的便利。紛紛表態(tài)：“我們要節(jié)約用水，隨手關(guān)緊水龍頭?！薄驹O(shè)計意圖】將科學知識與生活實際緊密聯(lián)系，讓學生體會水對生命和人類社會的重要通過古今對比，滲透社會發(fā)展的觀念，進而落實“節(jié)約用水”的情感態(tài)度價值觀教育?！窘處熁顒印?.梳理總結(jié)：引導學生回顧整節(jié)課的探究過程?！敖裉煳覀冇昧四男┓椒ㄓ^察水?”(看、聞、嘗、摸、倒)“誰能用完整的語言描述一下水是什么樣的?”“什么是液體?”2.板書完善：在黑板上完善“水的特征氣泡圖”:中心是“水”,周圍分支是“無3.課堂練習：發(fā)放練習單，讓學生連線或涂色，鞏固對水特征的認識。【學生活動】看著板書和氣泡圖，齊聲復述水的特征。獨立完成課堂練習，同桌互評?！驹O(shè)計意圖】通過回顧與總結(jié)，幫助學生將零散的知識點系統(tǒng)化，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。通過練習單檢測學生的學習效果，及時鞏固新知。水的特征氣泡圖中心：水沒有顏色沒有氣味沒有味道會流動沒有固定形狀(液體)(板書設(shè)計采用圖文結(jié)合、氣泡圖的形式，簡潔明了，重點突出，符合一年六、教學反思(課后填寫)是否到位?不足之處：實驗過程中小組合作是否有序?“扇聞法”的操作是否規(guī)范?部分學生描述特征時詞匯是否匱乏?改進措施：對于課堂生成的問題(如學生誤將“透明”說成“白色”),如何更機智地引導?如何進一步優(yōu)化實驗材料的分發(fā)與回收，提高效率?5玩轉(zhuǎn)小水輪1.科學觀念：初步感知流動的水具有力量，知道水位高低、水流量大小會影科學認知。2.科學思維：能通過觀察小水輪轉(zhuǎn)動現(xiàn)象，初步區(qū)分事實與觀點；在對比實驗中嘗試運用比較、簡單推理的方法，分析水流與小水輪轉(zhuǎn)動的關(guān)聯(lián)。3.探究實踐：能按照教材指引完成小水輪組裝，規(guī)范開展“水流沖擊小水輪”的探究活動；學會使用簡單工具記錄實驗現(xiàn)象，能與同伴合作完成實驗并分享發(fā)4.態(tài)度責任：激發(fā)對水的探究興趣，養(yǎng)成樂于動手、勤于觀察的習慣；初步了解祖先和現(xiàn)代人對水能的利用，萌發(fā)珍惜水資源、關(guān)注科學技術(shù)與生活聯(lián)系的二、教學重難點教學重點：掌握小水輪的組裝方法，能通過實驗感受流動的水具有力量；探究并發(fā)現(xiàn)水位高低、水流量大小對小水輪轉(zhuǎn)動快慢的影響。教學難點：在探究實驗中理解“控制變量”的公平實驗思想(每次只改變一個因素，保持其他條件不變);能結(jié)合實驗現(xiàn)象初步分析水流力量與小水輪轉(zhuǎn)動快慢的因果關(guān)系。三、教學過程(一)情境導入：激發(fā)興趣，引入課題車轉(zhuǎn)動灌溉農(nóng)田的圖片或短視頻，引導學生觀察“水如何讓水車轉(zhuǎn)動師：“同學們，仔細看看圖片里的工具是什么?它在做什么呀?”生：“是水車!它在轉(zhuǎn)，好像在幫農(nóng)民伯伯澆地?！睅煟骸皼]錯，這是古代的水車。大家猜猜，是什么讓水車轉(zhuǎn)起來的呢?”生：“是水!水流沖的?！彼?，一起玩轉(zhuǎn)它，看看水的力量到底有多神奇?！?板書課題：玩轉(zhuǎn)小水設(shè)計意圖：通過教材中的古代水車實例，建立“水流用學生的好奇心激發(fā)探究欲望，自然銜接課題，同時滲透“科學技術(shù)源于生活”(二)新課講授：組裝小水輪，初識水流的力量蘿卜、鋁片、鐵絲)和關(guān)鍵步驟：①將鋁片均勻分成4份，彎折成葉片；②在胡蘿卜中心插一根鐵絲作為軸；③將鋁片葉片依次插入胡蘿卜中，確保葉片分布均師："請大家翻開課本，看看小水輪是用什么做的?步驟有幾步?誰能當小老師，給大家讀一遍組裝要求?”(指名學生朗讀教材步驟)生：“用胡蘿卜、鋁片和鐵絲，第一步折鋁片，第二步插鐵絲，第三步插鋁片?！睅煟骸胺浅蚀_!老師這里有一套材料，我們一起跟著教材步驟組裝一遍。注意鋁片要彎折整齊，鐵絲要插在胡蘿卜中心，這樣小水輪才能轉(zhuǎn)得穩(wěn)?！?教師示范組裝，強調(diào)安全使用鐵絲)設(shè)計意圖：落實教材的實操指導要求，通過“讀教材-看示范”的方式，培養(yǎng)學生閱讀圖文資料的能力，為后續(xù)探究活動奠定操作基礎(chǔ)。師：“哪個小組已經(jīng)組裝好了?舉舉手讓老師看看。請你們小組說說，組裝時最需要注意什么?”生：“鐵絲要插在中間，不然轉(zhuǎn)的時候會歪；鋁片要插均勻，不然轉(zhuǎn)不起來。”設(shè)計意圖：通過小組合作組裝，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和合作意識；教師巡視指導，及時解決實操難題，確保每個小組都能完成基礎(chǔ)裝置，保障后續(xù)實驗順利開展。好的小水輪架在水槽上方，用燒杯盛水，緩緩倒向葉片邊緣，觀察小水輪的變化。師：“小水輪都組裝好了，現(xiàn)在我們來讓它轉(zhuǎn)起來!請大家按照課本上的方法，把水緩緩倒在小水輪的葉片邊緣，看看會發(fā)生什么?”(學生分組實驗，教師引導觀察：水倒下去后，小水輪動了嗎?)師：“誰來說說你們的發(fā)現(xiàn)?”生：“小水輪轉(zhuǎn)起來了!水一沖就轉(zhuǎn)了!”師：“那如果我們停止倒水，小水輪還會轉(zhuǎn)嗎?大家試試。”生：“不轉(zhuǎn)了!只有水沖的時候才轉(zhuǎn)。”師：“這說明什么呀?”生：“水有力量，能推動小水輪轉(zhuǎn)。”師：“非常棒!我們通過實驗發(fā)現(xiàn)了：流動的水具有力量，能讓小水輪轉(zhuǎn)動起來?！?板書：流動的水→有力量→推動小水輪轉(zhuǎn)動)歸納能力。(三)探究深化：影響小水輪轉(zhuǎn)動快慢的因素教材內(nèi)容對接：結(jié)合教材思考問題“怎樣讓小水輪轉(zhuǎn)得更快?小水輪轉(zhuǎn)得快慢與哪些因素有關(guān)?”,引導學生基于已有實驗經(jīng)驗進行猜想。師：“剛才大家都讓小水輪轉(zhuǎn)起來了。那我們能不能讓它轉(zhuǎn)得更快呢?大家猜猜，小水輪轉(zhuǎn)得快慢可能和什么有關(guān)?”生1:“可能和倒的水多少有關(guān)?”生2:“可能和倒水的高度有關(guān)?”生3:“可能和沖的位置有關(guān)?”師："大家的猜想都很有道理!教材里給我們提示了兩個探究方向：水位的高低和水流量的大小。今天我們就重點探究這兩個因素?！?出示教材中的對比實驗示意圖：漏斗高/低、管口粗/細)設(shè)計意圖：引導學生基于實驗體驗提出問題、進行猜想，培養(yǎng)“科學思維”中的“初步推理能力”;同時對接教材的探究導向，明確探究主題，避免探究方向教材內(nèi)容對接：解讀教材中“對比實驗”的要求：①探究水位高低影響時，保持水流量相同，改變漏斗高度；②探究水流量大小影響時，保持漏斗高度相同，改變管口粗細(粗管口水流量大，細管口水流量小)。生：“不能!應(yīng)該倒一樣多的水?！倍家３忠粯?。探究水位高低時，我們用同樣的漏斗、同樣多的水，只改變漏斗的高度(高/低);探究水流量時，用同樣高度的漏斗、同樣多的水，只改變管口粗細(粗/細)。大家看看課本上的實驗步驟，是不是這樣要求的?” (學生對照教材確認)師：“實驗時，我們還要把觀察到的現(xiàn)象記錄下來。課本上有一個記錄單，大家可以用‘快、較快、慢’來描述，也可以畫小圓圈表示轉(zhuǎn)動次數(shù)，圓圈越多說明轉(zhuǎn)得越快?！?4.師生互動：量大小’的對比實驗，把實驗現(xiàn)象記錄在課本的記錄單上。實驗時注意不要把水灑到桌子上?！?學生分組實驗，教師巡視指導：①提醒學生控制變量；②引導學生仔細觀察小水輪轉(zhuǎn)動快慢的差異；③幫助學生規(guī)范記錄)師：“哪個小組愿意分享你們的實驗結(jié)果?先說說水位高低的實驗。”生：“漏斗高的時候，小水輪轉(zhuǎn)得快；漏斗低的時候，轉(zhuǎn)得慢?！睅煟骸澳撬髁看笮〉膶嶒?zāi)?”生：“粗管口倒水的時候，水流量大，小水輪轉(zhuǎn)得快；細管口的時候，轉(zhuǎn)得慢?！?5.設(shè)計意圖：通過親身實驗，讓學生獲取“水位、水流量與轉(zhuǎn)動快慢”的直步強化合作意識。師生互動：師：“大家的實驗結(jié)果都差不多，我們一起來總結(jié)一下：水位越高，小水輪轉(zhuǎn)得越?水流量越大，小水輪轉(zhuǎn)得越?”生：“快!”師："為什么會這樣呢?其實水位越高，水流下來的力量越大；水流量越大，推動小水輪的力量也越大，所以小水輪就轉(zhuǎn)得越快。大家把這個結(jié)論和課本上的總結(jié)對照一下，是不是一樣的?”(學生對照教材確認)驟，發(fā)現(xiàn)了影響小水輪轉(zhuǎn)動快慢的因素，這就是科學家做研究的基本方法哦!”設(shè)計意圖：引導學生基于實驗證據(jù)總結(jié)規(guī)律，落實“科學思維”中的“歸納推理能力”;同時幫助學生梳理探究流程，滲透科學探究方法，強化“探究實踐”素(四)拓展延伸：水能的應(yīng)用教材內(nèi)容對接：結(jié)合教材“小知識”板塊，展示祖先利用水能的實例(水車灌溉)和現(xiàn)代水能應(yīng)用(水幕電影、音樂噴泉、水電站)的圖片或視頻，引導學生了解水能的實際價值。師生互動：師："我們知道了水有力量，那人們是怎么利用水的力量的呢?大家看看課本上的圖片，祖先用水車灌溉農(nóng)田，現(xiàn)代人還用水能做什么?”生：“水幕電影、音樂噴泉!”師：“還有水電站，用水的力量發(fā)電，讓我們的家里有電用。大家再想想，生活中還有哪里用到了水的力量?”生：“瀑布下面的水也有力量，可以推動東西?！睅煟骸胺浅：?水能是一種清潔的能源，我們要珍惜水資源，合理利用水資源。課后大家可以找找家里附近有沒有水塔，想一想：為什么水塔總是建得高高的?”(呼應(yīng)教材課后思考問題)設(shè)計意圖：拓展教材內(nèi)容，讓學生了解科學知識的實際應(yīng)用，深化“科學觀習慣”。四、小結(jié)師生互動：師：“今天我們一起玩轉(zhuǎn)了小水輪，誰來說說這節(jié)課你學到了什么?”生1:“我學會了組裝小水輪?！鄙?:“流動的水有力量，能推動小水輪轉(zhuǎn)動。”生3:“水位越高、水流量越大，小水輪轉(zhuǎn)得越快?！睅煟骸按蠹艺f得都很全面!這節(jié)課我們不僅認識了水的力量，還學會了用實驗探究問題，知道了水能在生活中幫我們做很多事。希望大家以后都能像今天這樣，愛動手、愛觀察、愛思考，發(fā)現(xiàn)更多科學的奧秘。”設(shè)計意圖：通過師生共同回顧，梳理本節(jié)課的核心知識和探究方法，強化核心素養(yǎng)目標的達成；同時激勵學生保持探究興趣，落實“態(tài)度責任”素養(yǎng)。6鹽和糖哪兒去了一、核心素養(yǎng)教學目標1.科學觀念：通過觀察實驗，知道鹽、糖等物質(zhì)能溶解在水中，沙子等物質(zhì)難溶解在水中；能結(jié)合生活實例，初步建立“溶解”的簡單概念，理解溶解現(xiàn)象是物質(zhì)均勻分散在水中的過程。2.科學思維：能對鹽、糖放入水中的變化進行猜測，通過對比不同物質(zhì)在水中的狀態(tài)差異，初步形成“觀察-比較-分類”的思維方法；能區(qū)分實驗中的事實與3.探究實踐：能在教師指導下完成簡單的溶解實驗，正確使用放大鏡、攪拌棒等簡單工具；學會用圖畫、簡單文字記錄實驗現(xiàn)象，能與同伴交流分享探究發(fā)4.態(tài)度責任：激發(fā)對生活中科學現(xiàn)象的探究興趣，養(yǎng)成認真觀察、如實記錄的科學習慣；體會溶解現(xiàn)象在生活中的廣泛應(yīng)用，增強科學與生活緊密聯(lián)系的意二、教學重難點1.教學重點：觀察并準確描述鹽、糖、沙子等物質(zhì)在水中的溶解與不溶解現(xiàn)2.教學難點：理解溶解的本質(zhì)是物質(zhì)均勻分散在水中(而非消失);能通過三、教學過程1.師生互動：教師出示教材開篇“煮湯放鹽”的情境圖，提問：“同學們媽煮湯時會往鍋里撒鹽，鹽放進湯里后，你們還能看到鹽粒嗎?鹽去哪兒了呢?”說出糖、味精等。2.教材解讀：教材以生活場景導入，目的是喚醒學生已有經(jīng)驗，讓學生感知“物質(zhì)放入水中會發(fā)生變化”的現(xiàn)象，為后續(xù)探究奠定基礎(chǔ)。教師引導學生聚焦核心問題：“鹽和糖到底去哪兒了?它們在水中發(fā)生了什么變化?”引出本課課題《鹽和糖哪兒去了》。3.設(shè)計意圖：從學生熟悉的生活場景切入，通過提問激發(fā)探究興趣，同時了解學生對溶解現(xiàn)象的初始認知，明確探究方向。1.觀察物質(zhì)初始狀態(tài)，做好實驗鋪墊2.師生互動：教師出示鹽、紅糖、沙子三種物質(zhì)(對應(yīng)教材實驗材料),提問：“在把它們放進水里之前，我們先仔細看看它們是什么樣子的?”指導學生用眼睛看、用手摸(教師示范正確觸摸方法，強調(diào)不隨意品嘗),并用放大鏡觀察細節(jié)。學生分組觀察后匯報：“鹽是白色的小顆粒，很細”“紅糖是紅褐色的顆粒，比鹽大一點”“沙子是五顏六色的，顆粒很大，摸起來用簡單文字或圖畫記錄在實驗記錄表上。3.設(shè)計意圖：讓學生明確物質(zhì)初始狀態(tài)，為后續(xù)對比“放入水中后的變化”提供參照，培養(yǎng)學生有目的的觀察習慣，掌握簡單工具的使用方法。4.實驗一：鹽、紅糖、沙子放入水中的變化5.師生互動：教師示范實驗步驟：在三個透明杯子中倒入等量的水，分別將少量鹽、紅糖、沙子放入杯中，先靜置不動，觀察現(xiàn)象；再用攪拌棒順時針輕輕攪拌，觀察變化；攪拌后靜置3分鐘，再次觀察。強調(diào)實驗注意事項：水不要灑出，攪拌時不要碰到杯子壁。學生分組實驗，教師巡視指導。實驗過程中教師提問："剛把鹽放進水里，你們看到了什么?”“攪拌之后，鹽的顆粒有什么變化?”明度有變化嗎?”引導學生重點觀察：鹽顆粒逐漸變小、消失，水仍然透明；紅糖顆粒逐漸溶解，水變成紅褐色，仍然透明；沙子始終沉在杯底，攪拌后會懸浮，但靜置后還是沉在底部，水變渾濁。學生匯報實驗現(xiàn)象，教師結(jié)合教材插圖(物質(zhì)在水中的變化示意圖)進行總結(jié)：“鹽和紅糖放進水里后，顆粒慢慢消失了，水的顏色可能發(fā)生變化，但仍然透明；沙子放進水里后，一直存在，沒有消失?！?.教材解讀：教材安排這組實驗，是讓學生通過對比三種物質(zhì)在水中的不同變化，初步區(qū)分“溶解”和“不溶解”的現(xiàn)象。教師要引導學生關(guān)注“顆粒是否消7.設(shè)計意圖：讓學生通過親自動手實驗，直觀感知不同物質(zhì)在水中的變化差異，培養(yǎng)實驗操作能力和觀察能力，為建立“溶解”概念積累事實依據(jù)。8.實驗二：拓展實驗，深化對溶解的理解9.師生互動：教師出示面粉、食用油(補充教材拓展材料),提問：“面粉和食用油放進水里會溶解嗎?請大家先猜測，再做實驗驗證?！睂W生猜測后，分組完成實驗：將面粉和食用油分別放入水中，攪拌后靜置觀察。浮在水面上，攪拌后還是會分開，沒有溶解在水里”。教師追問：“面粉和鹽的溶解現(xiàn)象一樣嗎?為什么?”引導學生發(fā)現(xiàn)：鹽溶解后水是透明的，面粉混合后水是渾濁的，靜置后會沉淀，所以面粉不是真正的溶解。教師演示過濾實驗(對應(yīng)教材拓展活動):將鹽水和面粉水分別用濾紙過濾，提問：“過濾后，濾紙上有什么?濾液是什么樣子的?”學生觀察發(fā)現(xiàn)：鹽水過濾后，濾紙上沒有殘留，濾液透明；面粉水過濾后，濾紙上有面粉殘留，濾液仍然渾濁。教師總結(jié)：“溶解的物質(zhì)會均勻分散在水中，無法通過過濾分離；不溶解的物質(zhì)可以通過過濾分離?！?0.教材解讀：拓展實驗和過濾實驗是對“溶解”概念的深化，幫助學生突破“理解溶解本質(zhì)”的難點。教材通過對比實驗，讓學生明確溶解的核心特征：物質(zhì)均勻分散在水中，形成透明、穩(wěn)定的混合物。11.設(shè)計意圖：通過拓展實驗和過濾實驗，讓學生進一步區(qū)分溶解與不溶解現(xiàn)象，理解溶解的本質(zhì)，培養(yǎng)基于實驗現(xiàn)象推理結(jié)論的科學思維。12.建立概念：總結(jié)溶解現(xiàn)象它們有什么共同特點?”學生討論后總結(jié)：鹽、紅糖能溶解在水中，它們的顆粒會慢慢消失，溶解后水是透明的，無法通過過濾分離。教師板書：“溶解：物質(zhì)放入水中后，顆粒消失，均勻分散在水中，形成透明、穩(wěn)定的混合物”。14.設(shè)計意圖：通過總結(jié)歸納，讓學生從具體實驗現(xiàn)象上升到抽象概念，初(三)鞏固應(yīng)用：聯(lián)系生活，深化認知1.師生互動：教師提問：“生活中還有哪些溶解現(xiàn)象?”引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗舉例：泡茶時茶葉里的味道溶解在水里、沖感冒藥時藥粉溶解在水里、做菜時醬油溶解在菜里等。教師出示教材中“生活中的溶解現(xiàn)象”插圖(泡茶、沖藥劑等),進一步強化學生認知。開展分類游戲：教師出示味精、胡椒粉、冰糖、石子等物質(zhì)圖片，讓學生判斷哪些能溶解在水中，哪些不能，并說明理由。學生分組討論后匯報，教師進行點評糾正。2.教材解讀：教材安排生活聯(lián)系和分類活動，目的是讓學生將所學知識應(yīng)用到生活中，感受科學與生活的緊密聯(lián)系，同時鞏固對“溶解”概念的理解。3.設(shè)計意圖：通過生活實例和分類游戲，鞏固學生對溶解概念的掌握，讓學生體會溶解現(xiàn)象的廣泛性，增強應(yīng)用科學知識解釋生活現(xiàn)象的能力。(四)拓展延伸：激發(fā)進一步探究的興趣1.師生互動：教師提問：“如果想讓鹽溶解得更快，我們可以怎么做呢?”引導學生猜測：加熱水、攪拌、把鹽磨得更細等。教師總結(jié)："這些方法是否有效，我們可以在課后自己做實驗驗證。另外，大家還可以觀察一下，生活中哪些地方會利用溶解現(xiàn)象，哪些地方要避免溶解現(xiàn)象?！?.設(shè)計意圖：通過提出拓展問題，激發(fā)學生后續(xù)探究的興趣，培養(yǎng)學生主動探究的科學態(tài)度，將課堂探究延伸到課外。本節(jié)課我們通過觀察和實驗，探究了鹽、糖等物質(zhì)在水中的變化。我們知道了鹽、紅糖等物質(zhì)能溶解在水中，溶解后它們的顆粒會均勻分散在水中，形成透明、穩(wěn)定的混合物，無法通過過濾分離；而沙子、面粉、食用油等物質(zhì)很難溶解我們不僅掌握了觀察實驗的方法，還養(yǎng)成了認真觀察、如實記錄的科學習慣，希望大家以后能繼續(xù)關(guān)注生活中的科學現(xiàn)象，積極主動地去探究其中的奧秘。3單元空氣7找空氣一、核心素養(yǎng)教學目標1.科學觀念：通過探究活動感知空氣真實存在，知道周圍到處都有空氣；能初步描述空氣無色、無味、無固定形狀、能流動的基本特征，建立“空氣是一種2.科學思維：能通過觀察實驗現(xiàn)象，運用比較、分析等簡單思維方法，歸納出感知空氣存在的多種途徑；能結(jié)合實驗結(jié)果對空氣的特征進行初步推理，發(fā)展具象思維能力。放空氣”等實驗操作，主動探究空氣的存在；能如實記錄實驗現(xiàn)象，樂于與同伴分享探究發(fā)現(xiàn)，提升初步的探究與表達能力。4.態(tài)度責任：在好奇心驅(qū)使下主動參與探究活動，養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的習慣；初步認識空氣對生命的重要性，樹立愛護空氣、保護身邊環(huán)境的簡單意二、教學重難點教學重點：感知空氣的真實存在，知道周圍環(huán)境中到處都有空氣；初步認識空氣無色、無味、無固定形狀、能流動的基本特征。教學難點：運用多種感官和工具，通過間接現(xiàn)象證明空氣的存在；理解“看不見、摸不著的物質(zhì)也真實存在”,突破具象思維的局限。三、教學過程師生互動：師出示謎語：“看不見，摸不著，沒顏色，沒味道，天天和我做朋友，離開它我活不了?！碧釂枺骸巴瑢W們，大家來猜猜這個神秘的朋友是誰呀?”引導學生自由猜測，預(yù)設(shè)學生回答“空氣”。師追問：“你們都認為是空氣，那你們見過空氣嗎?能摸到它嗎?”讓學生自由發(fā)言，分享自己對空氣的已有認知。教材銜接：師引導學生翻開教材第3單元《空氣》的第一課《找空氣》,指著教材封面的空氣捕捉插圖提問：“教材里的小朋友在做什么呀?他們是不是也在找空氣?我們身邊真的有空氣嗎?今天我們就一起跟著教材的指引，開啟找空設(shè)計意圖：通過趣味謎語創(chuàng)設(shè)情境，激活學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)探究興趣；結(jié)合教材插圖自然引出課題，讓學生明確本節(jié)課的學習任務(wù)，同時建立教材與生活的聯(lián)系。教材中的操作示意圖，明確活動要求：用塑料師生互動——實驗操作：師示范：按照教材示意圖，拿起塑料袋，雙手撐開袋口，在空中輕輕兜一圈，快速收緊袋口并擰幾圈，捏緊袋口展示給學生：“大家看，原生分組實驗：發(fā)放塑料袋，讓學生模仿教師操作，在教室不同位置(如講臺旁、窗戶邊、課桌下)捕捉空氣，完成后將袋口捏緊。師巡視指導，提醒學生注意操作規(guī)范，避免空氣跑掉。師提問：“你們都成功讓袋子鼓起來了嗎?你們在哪些地方捕捉到了空氣?”邀請不同小組分享實驗地點和結(jié)果，引導學生發(fā)現(xiàn)“無論在教室哪個位師追問：“袋子鼓起來了，就能證明里面有空氣嗎?會不會是其他東西呀?”引導學生思考，預(yù)設(shè)學生回答“袋子里沒有裝其他東西，只有空氣”。師小結(jié)：“我們通過兜空氣的實驗，讓癟袋子變鼓，初步說明我們周圍有空氣存在?！痹O(shè)計意圖：結(jié)合教材活動開展動手實驗，讓學生在操作中直觀感受空氣據(jù)空間”,初步證明空氣的存在；通過多地點實驗，為“空氣無處不在”的認知奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的動手操作能力和觀察能力。教材活動拓展：引導學生觀察教材中“釋放空氣”的相關(guān)插圖，包括“對著臉友用了不同的方法釋放空氣，他們想干什么呢?我們也來試試這些方法，看看能發(fā)現(xiàn)什么?！睅熒印謱訉嶒炁c觀察：實驗一：“感受空氣”師引導學生將捕捉到空氣的塑料袋準自己的臉頰，輕輕擠壓袋子，提問：“你們的臉頰有什么感覺?這說明什子里確實有東西跑出來了，這個東西就是空氣，空氣是能流動的?！卑鍟簩嶒灦骸奥牭娇諝狻薄l(fā)放帶哨子的塑料袋(提前將哨子固定在袋口),讓學生擠壓袋子，提問：“你們聽到了什么聲音?是誰讓哨子響起來的?”預(yù)子振動，就發(fā)出了聲音，這再次證明了空氣的存在?！睂嶒炄骸翱吹娇諝狻薄鍪舅酆桶踩珗D釘，師示范：將裝滿空氣的塑料袋浸入水中，在水下用圖釘輕輕扎一個小孔，引導學生觀察現(xiàn)象："大家看到了什么?水里的氣泡是什么呀?”預(yù)設(shè)學生回答“有氣泡冒出來”“氣以會往上浮?！蓖瑫r引導學生觀察空氣的顏色：“氣泡是什么顏色的?”預(yù)設(shè)感官觀察：師拿出一瓶“空氣樣本”(透明空瓶子),讓學生湊近瓶口聞一聞、看一看，提問：“你們能聞到什么味道嗎?能看到瓶子里的空氣嗎?”圖表輔助總結(jié)：師出示如下表格，引導學生結(jié)合實驗結(jié)果填寫：觀察方式實驗現(xiàn)象空氣的特征看氣泡透明、看不到空氣本身無色聞沒有聞到特殊味道無味摸/感受有涼風拂過臉頰能流動設(shè)計意圖：結(jié)合教材插圖開展分層實驗，引導學生運用看、聞、摸等多種感幫助學生建立清晰的認知框架，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。的氣球有圓形、心形、小動物形狀的，這些氣球為什么會有不同的形狀呀?”預(yù)設(shè)學生回答“因為氣球本身是不同形狀的”。師追問：“如果我們往這些不同形狀的氣球里吹空氣，空氣會是什么形狀呢?”師生互動——實驗與類比：師出示不同形狀的空氣球和打氣筒，現(xiàn)場給不同形狀的氣球充氣，展示給學生：“大家看，充氣后的氣球是什么形狀?里面的空氣是什么形狀師再拿出之前捕捉空氣的塑料袋，提問：“我們之前用塑料袋裝空氣，空氣是什么形狀的?如果把空氣換到其他形狀的容器里，空氣的形狀會變嗎?”預(yù)設(shè)學生回答“塑料袋是什么形狀，空氣就是什么形狀”“換容器形狀，類比遷移：師拿出一杯水，提問：“水裝在杯子里是什么形狀?如果倒進盤子里呢?”引導學生回憶已有知識“水沒有固定形狀”,進而推理：“空氣和水一樣，也沒有固定的形狀，容器是什么形狀，空氣就呈現(xiàn)什么形狀?！卑鍟簾o固定形狀。幫助學生理解空氣無固定形狀的特征；培養(yǎng)學生的類比推理思維，實現(xiàn)知識的遷移運用。師生互動：師提問：“我們找到了空氣，也知道了空氣的特征，那空氣對我案例分析：師播放短視頻(內(nèi)容：游泳運動員游泳時需要抬頭換氣、小鳥在天空飛翔需要空氣),提問：“視頻里的運動員和小鳥在做什么?為什么要這樣教材拓展：引導學生觀察教材中“保護空氣”的小提示插圖，師提問：“教材告訴我們要怎樣做?為什么要保護空氣?”引導學生樹立“愛護空氣、不污染空氣”的簡單意識。設(shè)計意圖：通過生活案例和短視頻，讓學生認識空氣的重要性，將探究知識與生活實際結(jié)合；結(jié)合教材提示滲透環(huán)保意識，落實核心素養(yǎng)中的“態(tài)度責任”四、小結(jié)師：今天我們跟著教材的指引，完成了找空氣的探險之旅。誰能說說我們都有哪些收獲呀?引導學生總結(jié)：我們知道了周圍到處都有空氣，空氣是真實存在的；空氣具有無色、無味、無固定形狀、能流動的特征；我們可以通過“捕捉空氣”“感受空氣流動”“看水下氣泡”等多種方法找到空氣；而且人類和動物的生存都離不開空氣，我們要愛護空氣。師補充：空氣是一種重要的物質(zhì)，雖然我們看不見、摸不著，但它時刻在我們身邊。下節(jié)課我們還將繼續(xù)探究空氣的更多秘密，大家可以提前想一想，生活中還有哪些地方能找到空氣的蹤跡。8這里面有空氣嗎《這里面有空氣嗎》是蘇教版小學科學一年級下冊第三單元《空氣》的第8課。本課是在學生初步感知“空氣就在我們身邊”的基礎(chǔ)上，進一步引導學生探究“看似空的物體內(nèi)部”以及“固體物品”中是否也存在空氣。教材通過三個層層遞進的活動展開：一是探究敞口瓶與帶蓋瓶中是否有空氣；二是探究粉筆、磚塊、海綿等常見物品中是否有空氣；三是拓展空氣的抽取與應(yīng)用。本課旨在通過“猜測—驗證—結(jié)論”的科學探究過程，幫助學生建立“空氣無處不在”的科學觀念，理解空氣占據(jù)空間這一重要性質(zhì)。一年級學生對周圍世界充滿好奇，雖然他們知道空氣的存在，但認知往往停他們的概念是模糊的，甚至存在誤區(qū)(如認為蓋上蓋子的瓶子就是絕對的“空”此外，一年級學生的動手操作能力較弱，觀察往往缺乏目的性。因此，本課需要通過直觀引導學生用多種感官參與觀察，培養(yǎng)其初步的實證意識。1.科學觀念：知道空氣不僅在我們周圍流動，還存在于許多物體的內(nèi)部空間和孔隙中。理解空氣占據(jù)空間，且空氣可以被擠出或排出。舉例說明生活中利用空氣占據(jù)空間或抽取空氣的實例(如真空包裝、壓扁塑料瓶)。2.科學思維：能夠通過觀察實驗現(xiàn)象(如氣泡、擠壓后的變化),在現(xiàn)象與結(jié)論之間建立邏輯聯(lián)系，發(fā)展歸納與推理能力。3.探究實踐：能規(guī)范操作簡單的擠壓實驗，觀察并描述實驗現(xiàn)象。能在小組合作中進行分工與交流，如實記錄實驗結(jié)果。4.態(tài)度責任：對探究物體內(nèi)部的空氣產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于動手驗證。養(yǎng)成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度，愿意根據(jù)觀察到的現(xiàn)象修正自己的錯誤前概念。意識到科學知識在生活中的廣泛應(yīng)用，增強環(huán)保意識(如廢物利用、空間節(jié)1.通過實驗探究，證明瓶子內(nèi)部空間及有孔隙的物品(如磚塊、海綿)中含有空氣。2.理解空氣占據(jù)空間這一物理性質(zhì)，并能用此解釋簡單的實驗現(xiàn)象。1.設(shè)計并完成“將帶蓋瓶子橫放入水再開蓋”的實驗，觀察并解釋氣泡產(chǎn)生的2.理解“孔隙”這一抽象概念，明白空氣存在于物體微小的空隙中。3.將“排出空氣”的原理遷移到解決生活實際問題中(如收納、運輸)。教師準備：多媒體課件(包含空氣應(yīng)用圖片)、水槽(2個)、透明水盆、不同形狀的空瓶子(帶蓋、敞口)、粉筆、磚塊、海綿、石頭、彈珠、羽絨服收納袋(含排氣閥)、干香菇、毛巾。學生分組準備：實驗記錄單、水槽、水、各種待測物品(每組一套)、放六、教學過程1.復習回顧：師：(出示一個透明的塑料袋)同學們，上節(jié)課我們認識了空氣，誰能說說空氣是什么樣的?我們能直接看見它嗎?生：空氣是無色、無味、看不見、摸不著的。師：那如果老師把這個塑料袋在空中揮舞幾下，然后扎緊口，你們看袋子怎么了?師：袋子鼓起來說明了什么?生：說明袋子里裝滿了空氣。2.聚焦問題：師：(拿起一個敞口的空玻璃瓶)看，這是一個空瓶子，放在桌上。老師把它蓋上蓋子。(蓋上蓋子)現(xiàn)在，老師想問大家，這個蓋上蓋子的瓶子里，現(xiàn)在還有空氣嗎?生：(猜測)有/沒有。師：(追問)可是它看起來是空的呀，你怎么知道里面有空氣?如果我把瓶子壓進水里，水會把空氣擠出來嗎?生：自由發(fā)表意見。師：到底這里面有沒有空氣?今天我們就一起來探究——《這里面有空氣活動一：探究瓶子里的空氣(內(nèi)部空間)1.提出猜想：引導學生再次猜測敞口瓶和帶蓋瓶中是否有空氣，并在心中形成初步判斷。2.演示方法：師：科學家們遇到問題，通常會用實驗來驗證。老師這里有一盆水，我們可以通過觀察水里的現(xiàn)象來尋找空氣的蹤跡。師：(邊講解邊示范)首先，我們把蓋上蓋子的空瓶，橫著慢慢放入水中，注意不要傾斜，觀察水面下瓶子的變化。然后，在水中把蓋子擰開，仔細看，有什么神奇的現(xiàn)象發(fā)生?3.分組實驗：學生分組操作，教師巡視指導，提醒學生動作要輕，注意不要讓水濺出來。師：誰來說說你們看到了什么?生：我們把蓋子擰開的時候，看到有氣泡冒出來了。師：(追問)這些氣泡是從哪里來的?這說明了什么?生：氣泡是從瓶子里跑出來的，說明瓶子里原來就有空氣，水進去了，就把空氣擠出來了。5.對比實驗：接著探究敞口瓶。師：如果我們把敞口的瓶子瓶口朝下，斜著壓入水中，又會看到什么現(xiàn)象呢?生：看到水進入瓶子，瓶口有氣泡冒出來。師：為什么斜著放會有氣泡，垂直放可能沒有?這說明空氣在哪里?生：空氣在瓶子里的空地方，它會跑，會占據(jù)空間。過對比帶蓋與敞口兩種狀態(tài)，讓學生深刻理解“空氣占據(jù)空間”且“空氣可以被液活動二：探究物品里的空氣(孔隙之中)師：(出示粉筆、磚塊、海綿、彈珠、石頭)同學們，這些都是我們生活中常見的東西。它們看起來硬邦邦的或者實心的，你們覺得，這些東西的里面，有沒有藏著空氣呢?生：(猜測)有的說有，有的說沒有。6.制定方案：生：放進水里看看有沒有氣泡。師：很好!但老師要提醒大家，有些東西(如海綿)會浮在水面，我們要把它壓入水底；有些東西(如粉筆)孔隙很小，可能需要仔細觀察。為了看得更清楚，我們可以借助放大鏡觀察物體的表面。學生分組實驗，將物品逐一放入水中，觀察并記錄是否有氣泡產(chǎn)生。8.匯報研討：生：我們發(fā)現(xiàn)磚塊、粉筆、海綿放進水里都有氣泡，說明里面有空氣。但是彈珠和石頭(致密的)里面沒有氣泡，說明沒有空氣。生：感覺有風，或者有東西跑出來。師：對!這些有小孔、有縫隙的物體，空氣就藏在這些小孔(孔隙)里。而像彈珠這樣表面光滑、沒有縫隙的物體，空氣就很難藏在里面。發(fā)現(xiàn)“多孔性”是物體內(nèi)部含有空氣的關(guān)鍵特征，培養(yǎng)學生的對比分析能力和歸納師：既然空氣可以被擠出來，那我們能不能把它抽出來呢?抽出來有什么用?(播放視頻或展示圖片：真空包裝的食品、抽氣后的羽絨服收納袋)。師：你們看，把空氣抽走后，食物能保存得更久，羽絨服變得像“磚頭”一樣小。這是為什么?生：抽走空氣節(jié)省了空間，也隔絕了細菌。9.案例分析與實踐：師：(出示一個紙箱和一堆未壓扁的廢塑料瓶)現(xiàn)在老師遇到了一個難題。我們要回收廢塑料瓶，但紙箱空間有限，怎樣才能在這個紙箱里裝下更多的塑料瓶呢?生：可以把瓶子壓扁!擰開瓶蓋，把里面的空氣擠出來，瓶子就變扁了，就能裝更多了。師：你們太棒了!這就是利用了“排出空氣，節(jié)省空間”的原理。設(shè)計意圖：將科學原理回歸生活，解決實際問題。通過“裝更多瓶子”的案例，讓學生體會到科學知識的實用性，培養(yǎng)解決實際問題的能力和社會責任感。1.梳理知識：師：同學們，快樂的科學課就要結(jié)束了。誰能幫大家總結(jié)一下，今天我們有哪些收獲?生：我們知道了瓶子里面、磚塊的小孔里都有空氣；空氣會占據(jù)空間；把空氣擠出來可以幫我們節(jié)省空間。師：(總結(jié))沒錯，空氣雖然看不見摸不著，但它真實地存在于我們周圍，存在于物體的內(nèi)部空間和孔隙中。我們要像科學家一樣，不光靠猜，還要動手做實驗，用證據(jù)說話。2.布置作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)：回家后，考考爸爸媽媽，看看他們知不知道“海綿里有空氣”。實踐作業(yè)：找一找家里還有哪些東西是利用“抽走空氣”來工作的(如吸盤掛鉤、真空保鮮機等),下節(jié)課帶來分享。七、板書設(shè)計這里面有有空氣嗎瓶子里有空氣——占據(jù)空間(入水冒泡)孔隙里有空氣——磚塊、粉筆、海綿(有小孔)應(yīng)用：排出空氣→節(jié)省空間、保鮮八、教學反思(預(yù)設(shè))本節(jié)課通過“水中探氣”這一核心實驗，成功地將抽象化，符合一年級學生的認知特點。學生在動手操作中表現(xiàn)出極高的熱情，特別是在觀察磚塊和粉筆冒泡時，充滿了驚奇感。但在教學過程中，需注意對“孔隙”概念的通俗化解釋，避免使用過于專業(yè)的術(shù)語。對于部分操作不規(guī)范(如未將物品完全浸沒)導致未觀察到現(xiàn)象的小組，教師應(yīng)及時給予個別指導，確保每個孩子都能通過實驗證據(jù)構(gòu)建科學概念。此外，在聯(lián)系生活環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵學生多舉身邊的例子，讓科學真正走進生活。9玩空氣1.科學觀念：在玩空氣的探究活動中，進一步確認空氣真實存在，深化對空氣能流動、占據(jù)空間、可被壓縮等特征的認知；了解空氣的特征在生活中的簡單歸納等簡單思維方法，總結(jié)空氣特性的表現(xiàn)形式；能結(jié)合實驗結(jié)果推測空氣特性與實驗現(xiàn)象之間的聯(lián)系，發(fā)展初步的邏輯推理能力。3.探究實踐：能運用吸管、注射器、氣泡膜、氣球等簡單工具，主動開展吹泡泡、包裝易碎物品等玩空氣活動；能準確描述實驗現(xiàn)象，樂于與同伴交流探究發(fā)現(xiàn)，提升動手操作和語言表達能力；初步學會設(shè)計簡單的防護實驗方案并進行驗證。4.態(tài)度責任：在趣味探究活動中保持對空氣的好奇心和探究熱情，養(yǎng)成仔細觀察、主動思考的科學習慣；感受空氣在生活中的廣泛應(yīng)用，初步認識科學與生活的密切聯(lián)系，樹立運用科學知識解決簡單生活問題的意識。二、教學重難點教學重點：通過玩空氣的系列活動，進一步感知空氣能流動、占據(jù)空間、可被壓縮的特征；了解空氣特性在生活中的簡單應(yīng)用。教學難點：通過實驗現(xiàn)象推理空氣的特性(如從泡泡的形成與變化推理空氣占據(jù)空間、能流動);設(shè)計合理的實驗方案驗證空氣的防護作用，理解空氣特性與生活應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)。三、教學過程師生互動：師帶領(lǐng)學生齊唱兒歌：“吹泡泡，吹泡泡，一吹吹個大泡泡；吹“同學們，兒歌里我們在玩什么呀?你們平時玩過吹泡泡嗎?吹泡泡的時候，你們有沒有想過，泡泡里面藏著什么秘密呢?”引導學生自由發(fā)言，預(yù)設(shè)學生回答能流動，今天我們就一起走進空氣的奇妙世界，好好玩一玩空氣，看看還能發(fā)現(xiàn)空氣的哪些秘密。”教材銜接：師引導學生翻開蘇教版小學科學一年級下冊第3單元《空氣》的《玩空氣》一課，指著教材封面的吹泡泡插圖提問：“大家看教材封面的小朋友在做什么?他們和我們一樣在玩吹泡泡的游戲呢!教材里還設(shè)計了很多好玩的空氣游戲，今天我們就跟著教材的指引，開啟‘玩空氣’的探究之旅?！卑鍟n玩空氣。設(shè)計意圖：以學生熟悉的吹泡泡兒歌創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，喚醒學生對空氣的已有認知；結(jié)合教材插圖自然引出課題，讓學生明確本節(jié)課的學習任務(wù)，同時作示意圖(吸管吹泡泡、注射器吹泡泡),明確活動要求：先用吸管吹泡泡，再用注射器吹泡泡，觀察泡泡的形成、大小變化和運動情況。師生互動——分層實驗與觀察：實驗一：吸管吹泡泡。師示范：拿出提前準備好的泡泡液和吸管，將吸管蘸取少量泡泡液，輕輕對著吸管吹氣，引導學生觀察：“大家看，什么出現(xiàn)了?泡泡是什么樣子的?它會怎么運動?”預(yù)設(shè)學生回答“出現(xiàn)了圓圓的生吹氣要輕柔，不要吸泡泡液，注意安全。實驗結(jié)束后，師提問：“你們都吹出泡泡了嗎?吹泡泡的時候，你們感覺到空氣在動嗎?泡泡飄走又說明什么呢?”引導學生總結(jié)：吹泡泡時，空氣從嘴里出來，帶動泡泡液形成泡泡，說明空氣能流動；泡泡能飄走，也證明了空氣在流動。實驗二：注射器吹泡泡。師出示注射器和泡泡液，提問：“我們用注射器能吹出泡泡嗎?注射器里的空氣能幫我們吹出泡泡嗎?”師示范教材示意再將注射器針頭對準泡泡液，緩慢推動活塞，引導學生觀察現(xiàn)象：“泡泡出現(xiàn)了嗎?推動活塞時，泡泡會變大嗎?如果我們慢慢抽動活塞，泡泡又會怎么樣呢?”學生分組實驗，師巡視指導，強調(diào)推動和抽動活塞要緩慢。實驗后邀請小組分享發(fā)現(xiàn)：“推動活塞時，泡泡變大了；抽動活塞時，泡泡變小了，最后消失了?！睅熥穯枺?為什么推動活塞泡泡會變大，抽動活塞泡泡會變小呢?這說明空氣有什么特點?”引導學生思考討論，師補充講解：注射器里充滿了空氣，推動活塞時，空氣被擠壓，更多的空氣進入泡泡，泡泡就變大了；抽動活塞時，泡泡里的空氣被吸回注射器，泡泡就變小消失了。這說明空氣能占據(jù)空間，而且空氣的體積可以被改變(可被壓縮或擴張)。板書：空氣能流動、空氣占據(jù)空間、空氣可被壓縮/擴張。拓展延伸：師提問：“你們能想出辦法吹出更大的泡泡嗎?或者能吹出‘泡中泡’嗎?”引導學生參考教材提示，嘗試調(diào)整吹氣力度、分組挑戰(zhàn)。完成后邀請成功的小組分享經(jīng)驗，師總結(jié)："調(diào)整合適的吹氣力度，讓更多的空氣平穩(wěn)地進入泡泡，就能吹出更大的泡泡；先吹出一個大泡泡，再在大泡泡里面輕輕吹一個小泡泡，就能形成泡中泡啦，這都是利用了空氣能流動和占據(jù)空間的特點?！痹O(shè)計意圖：結(jié)合教材的吹泡泡活動，設(shè)計分層實驗，讓學生在趣味操作中直觀感知空氣的流動、占據(jù)空間和可壓縮的特性；通過追問引導學生從實驗現(xiàn)象推理空氣特性，突破教學難點；拓展挑戰(zhàn)活動進一步激發(fā)學生的探究熱情，提升動手實踐能力。(三)探究新知二：玩氣泡膜，感知空氣的防護作用氣泡膜的結(jié)構(gòu)，用手捏氣泡膜，感受氣泡膜的特點；思考氣泡膜在生師生互動——觀察與實驗：觀察氣泡膜：師發(fā)放小塊氣泡膜，讓學生觀察氣泡膜的結(jié)構(gòu)，提問：“氣泡膜上有什么?這些小泡泡里面是什么呢?”引導學生用手輕輕按壓氣泡膜，泡里面應(yīng)該是空氣”。師小結(jié)：氣泡膜里的小泡泡充滿了空氣，空氣讓氣泡膜變得軟軟的。實驗：氣泡膜的防護作用。師提問：“生活中，我們在哪里見過氣泡膜?它是用來做什么的呢?”引導學生回憶生活經(jīng)驗，預(yù)設(shè)學生回答“快遞包裝里樣?如果我們用氣泡膜把粉筆包起來，從相同的高度松開，粉筆還會碎嗎?”引導學生先猜測，再分組設(shè)計包裝方案(用氣泡膜和膠帶包裹粉筆)。學生完成包裝后，師帶領(lǐng)學生到指定區(qū)域進行測試，讓學生觀察測試結(jié)果：包了氣泡膜的粉筆掉在地上沒有碎。師追問：“為什么氣泡膜能保護粉筆呢?這和里面的空氣有什么關(guān)系?”引導學生討論，師補充講解：氣泡膜里的空氣能緩沖粉筆掉下來時的沖擊力，就像給粉筆穿上了一件“空氣防護衣”,所以粉筆不會碎。這就是利用了空氣能占據(jù)空間、可被壓縮的特性，讓氣泡膜具有了防震、防護的作用。案例分析：師播放短視頻(內(nèi)容：快遞員用氣泡膜包裝玻璃制品、陶瓷碗，商家用氣泡膜包裝電子產(chǎn)品),提問：“視頻里的人用氣泡膜包裝什么?為什么這些物品需要用氣泡膜包裝?”引導學生明確：生活中的易碎物品(如玻璃、陶瓷、電子產(chǎn)品)都容易被摔碎，用氣泡膜包裝可以利用空氣的防護作用保護它們，防止損壞。設(shè)計意圖：從教材的氣泡膜觀察活動延伸到防護實驗，讓學生在觀察和操作中感知空氣特性的實際應(yīng)用；結(jié)合生活案例，幫助學生建立“科學知識服務(wù)于生活”的認知，提升運用科學知識解釋生活現(xiàn)象的能力。(四)探究新知三：玩氣球，深化對空氣特性的認知友在玩氣球，他們把空氣吹進氣球里，氣球就變大了。這和我們之前吹泡泡、用注射器吹泡泡的原理一樣嗎?”師生互動——實驗與對比：吹氣球?qū)嶒?。師發(fā)放不同形狀的氣球(圓形、心形),讓學生分組吹氣球，提問：“吹氣球的時候，你們需要用力嗎?吹進空氣后，氣球變成了什么形狀?如果我們把氣球的口松開一點點，會發(fā)生什么?”學生實驗后分享對比總結(jié)：師引導學生對比吹泡泡、玩氣泡膜和玩氣球的實驗，提問：“這三個實驗都用到了空氣，它們都體現(xiàn)了空氣的哪些特性呢?”出示如下表格，引導學生結(jié)合實驗結(jié)果填寫：實驗活動實驗現(xiàn)象體現(xiàn)的空氣特性吹泡泡泡泡形成、飄走；推動注射器泡泡變大，抽動變小能流動、占據(jù)空間、可被壓縮/擴張玩氣泡膜氣泡膜軟軟的；能保護粉筆不摔碎占據(jù)空間、可被壓縮(具有防護作用)玩氣球氣球吹大、松開口空氣跑出能流動、占據(jù)空間、可被壓縮/擴張師小結(jié)：通過這三個玩空氣的活動，我們再次確認了空氣能流動、占據(jù)空間、可被壓縮和擴張的特性，而且這些特性在生活中有很多有用的應(yīng)用。設(shè)計意圖：通過玩氣球?qū)嶒炦M一步深化學生對空氣特性的認知；利用表格梳理不同實驗與空氣特性的關(guān)聯(lián)，幫助學生建立清晰的知識框架，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力；同時讓學生進一步感受空氣特性與生活的密切聯(lián)系。師生互動：師提問：“除了我們今天玩的吹泡泡、玩氣泡膜、玩氣球，生活中還有哪些地方是在‘玩空氣’,或者利用了空氣的特性呢?”引導學生自由發(fā)言，教材拓展：引導學生觀察教材中“生活中的空氣應(yīng)用”小插圖(放風箏、用吸管喝飲料、打氣筒),師補充講解：放風箏時，流動的空氣能把風箏托起來；用吸管喝飲料時，我們吸走了吸管里的空氣，飲料就被空氣壓進了嘴里；打氣筒給自行車輪胎打氣，是把空氣壓縮進輪胎里，讓輪胎鼓起來。這些都是空氣特性在生活中的應(yīng)用。設(shè)計意圖：引導學生從課堂探究延伸到生活觀察，進一步拓寬對空氣特性應(yīng)用的認知；結(jié)合教材插圖，讓學生感受到科學知識在生活中的廣泛存在，增強運用科學眼光觀察生活的意識。師：今天我們跟著教材的指引，玩了很多有趣的空氣游戲，誰能說說這節(jié)課你有哪些收獲呀?引導學生總結(jié)：我們知道了空氣不僅能流動、無色無味，還能占據(jù)空間、可被壓縮和擴張；通過吹泡泡、玩氣泡膜、玩氣球的實驗，我們看到了空氣這些特性的表現(xiàn)；氣泡膜能保護易碎物品，是利用了空氣的防護作用；生活中有很多地方都用到了空氣的特性，比如放風箏、快遞包裝、