一、精準(zhǔn)定位：理解練習(xí)冊的設(shè)計邏輯與教育價值演講人CONTENTS精準(zhǔn)定位：理解練習(xí)冊的設(shè)計邏輯與教育價值未雨綢繆：使用前的三項關(guān)鍵準(zhǔn)備分層指導(dǎo)：不同題型與能力目標(biāo)的使用策略動態(tài)反饋：練習(xí)后的高效講評與個性輔導(dǎo)總結(jié)：讓練習(xí)冊成為一年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“成長階梯”目錄2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊數(shù)學(xué)小練習(xí)冊使用指導(dǎo)課件作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教育十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，一本優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)練習(xí)冊不僅是知識鞏固的載體，更是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、數(shù)學(xué)思維啟蒙的重要工具。對于剛從幼兒園步入小學(xué)的一年級學(xué)生而言，數(shù)學(xué)小練習(xí)冊的使用指導(dǎo)絕非“布置作業(yè)—批改作業(yè)”的簡單流程，而是需要教師、學(xué)生、家長三方協(xié)同，圍繞“興趣激發(fā)、習(xí)慣奠基、能力生長”三大核心目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、適切的使用路徑。以下，我將結(jié)合2025年最新版一年級數(shù)學(xué)上冊小練習(xí)冊的編寫特點與教學(xué)實踐經(jīng)驗，從“設(shè)計理念解析—使用前準(zhǔn)備—分模塊使用指導(dǎo)—家校協(xié)同策略—常見問題應(yīng)對”五大維度展開詳細(xì)說明。01精準(zhǔn)定位：理解練習(xí)冊的設(shè)計邏輯與教育價值精準(zhǔn)定位：理解練習(xí)冊的設(shè)計邏輯與教育價值要讓練習(xí)冊發(fā)揮最大效用，首先需明確其“為何而編”“為誰而編”。2025版一年級數(shù)學(xué)上冊小練習(xí)冊的設(shè)計深度貼合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，以“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗）為框架，以“四能”（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題）為導(dǎo)向，同時充分考慮一年級學(xué)生的認(rèn)知特點——6-7歲兒童正處于具體形象思維向抽象思維過渡階段，注意力集中時間約15-20分鐘，對色彩、圖案、游戲化任務(wù)更敏感?；诖耍毩?xí)冊呈現(xiàn)出三大核心特征：1.1內(nèi)容編排：與教材深度耦合，構(gòu)建“學(xué)-練-用”閉環(huán)練習(xí)冊章節(jié)設(shè)置與教材完全同步，每課時對應(yīng)2-3頁練習(xí)，覆蓋“新知鞏固—變式訓(xùn)練—綜合應(yīng)用”三個梯度。例如，教材第一單元“準(zhǔn)備課”包含“數(shù)一數(shù)”“比多少”兩課時，練習(xí)冊對應(yīng)設(shè)計了“數(shù)出1-10的物體數(shù)量并圈畫”“用一一對應(yīng)法比較兩組物體的多少”“生活中找‘同樣多’‘多’‘少’的例子”等任務(wù)，既緊扣課堂教學(xué)重點，又通過生活化場景延伸學(xué)習(xí)場域。2形式設(shè)計：圖文結(jié)合+游戲元素，降低認(rèn)知負(fù)荷全冊練習(xí)采用“大圖+小問題”“情境圖+操作框”的排版方式，80%以上題目配有彩色插圖（如小動物分蘋果、小朋友搭積木等），符合一年級學(xué)生“先觀察后思考”的認(rèn)知規(guī)律。同時融入“涂色游戲”（正確計算后給花朵涂色）、“闖關(guān)挑戰(zhàn)”（完成5題得一顆星）、“動手畫一畫”（用○表示3個蘋果）等活動，將“做題”轉(zhuǎn)化為“玩數(shù)學(xué)”，有效緩解低齡段學(xué)生的畏難情緒。3能力指向：隱性滲透數(shù)學(xué)思想，奠基核心素養(yǎng)練習(xí)冊并非簡單的“知識點重復(fù)訓(xùn)練”，而是在題目中隱性滲透分類、比較、對應(yīng)、符號化等數(shù)學(xué)思想。例如，第二單元“位置”的練習(xí)題中，除了“上下左右”的直接判斷，還設(shè)計了“用→畫出從教室前門到講臺的路線”“在□里寫出自己座位的前后同學(xué)名字”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述空間關(guān)系，發(fā)展空間觀念；第三單元“1-5的認(rèn)識和加減法”中，“3+2=□”與“□+□=5”的對比練習(xí)，既鞏固計算技能，又滲透方程思想的啟蒙。02未雨綢繆：使用前的三項關(guān)鍵準(zhǔn)備未雨綢繆：使用前的三項關(guān)鍵準(zhǔn)備“工欲善其事，必先利其器?！本毩?xí)冊的高效使用，需要教師、學(xué)生、家長三方在正式使用前做好充分準(zhǔn)備，避免因“使用方式不當(dāng)”導(dǎo)致“練習(xí)效果打折”。根據(jù)我連續(xù)三年的跟蹤觀察，使用前未做好準(zhǔn)備的班級，學(xué)生作業(yè)完成率平均低15%，錯題率高20%，且易形成“為完成任務(wù)而做題”的消極心態(tài)。1教師層面：研讀練習(xí)冊，制定個性化使用計劃教師需在開學(xué)前完成對練習(xí)冊的“三讀”：通讀全冊：明確各單元練習(xí)的核心目標(biāo)（如“10以內(nèi)加減法”單元側(cè)重計算熟練度與算理理解）、題型分布（口算題占30%、看圖列式占40%、解決問題占30%）、能力梯度（基礎(chǔ)題占60%、提高題占30%、拓展題占10%）；精讀單課：對照教材教參，標(biāo)注每課時練習(xí)的“必做題”（鞏固核心知識）、“選做題”（針對學(xué)有余力學(xué)生）、“易錯題”（如“比大小”中“5○3”與“3○5”的混淆點）；設(shè)計指導(dǎo)方案：根據(jù)班級學(xué)生的實際水平（如計算速度較慢的班級需增加口算專項指導(dǎo)，讀圖能力弱的班級需強化“圖文轉(zhuǎn)化”訓(xùn)練），制定“練習(xí)前指導(dǎo)—練習(xí)中巡視—練習(xí)后反饋”的全流程方案。例如，我所帶的2023級1班，因?qū)W生普遍讀圖能力較弱，我在“看圖列式”練習(xí)前增加了10分鐘的“讀圖四步法”教學(xué)（①找圖中主要物體；②數(shù)清各部分?jǐn)?shù)量；③判斷是“合起來”還是“分出去”；④列式計算），后續(xù)練習(xí)的正確率從65%提升至88%。2學(xué)生層面：建立“練習(xí)儀式感”，培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要依賴“外部規(guī)則”，教師需通過2-3周的“練習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成期”，幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的行為模式：物質(zhì)準(zhǔn)備：統(tǒng)一準(zhǔn)備練習(xí)本（建議使用16開田字格本，左側(cè)留2cm空白用于教師批注）、HB鉛筆（避免太粗或太細(xì)影響書寫）、橡皮（選擇軟質(zhì)無香味款，減少分心）；流程規(guī)范：明確“讀題—思考—書寫—檢查”四步流程，重點訓(xùn)練“讀題”習(xí)慣——要求手指題目逐字讀，遇到圖文題先讀圖再讀文字（如“左邊有3只鴨子，右邊有2只，一共有幾只？”需先觀察圖中左右兩邊的鴨子數(shù)量，再對應(yīng)文字）；情感聯(lián)結(jié)：通過“練習(xí)小明星”評選（連續(xù)3天按時完成且書寫工整的學(xué)生獲得印章）、“錯題變寶盒”（將錯題剪下來貼在“寶盒本”上，定期復(fù)習(xí)）等活動，讓學(xué)生感受到練習(xí)是“自我成長的記錄”而非“任務(wù)負(fù)擔(dān)”。我曾遇到一名叫小雨的學(xué)生，最初一提到做練習(xí)就哭鬧，后來通過“她的練習(xí)本上貼滿了自己喜歡的小貼紙，每完成一頁就能和老師分享貼紙的故事”這一方法，她逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油瓿删毩?xí)的“小能手”。3家長層面：澄清認(rèn)知誤區(qū)，建立協(xié)同教育共識家長是練習(xí)冊使用的“重要支持者”，但部分家長存在“過度干預(yù)”（代讀題、代思考）或“放任不管”（只簽字不檢查）的誤區(qū)。教師需通過家長會、家長群等渠道傳遞科學(xué)理念：明確家長角色：家長的職責(zé)是“環(huán)境營造者”（提供安靜的學(xué)習(xí)空間）、“習(xí)慣監(jiān)督者”（提醒按時完成、檢查書寫工整度）、“情緒陪伴者”（遇到困難時鼓勵而非批評），而非“知識教授者”；示范指導(dǎo)方法：通過案例說明“如何有效輔導(dǎo)”，例如孩子做“6-3=□”時卡殼，家長應(yīng)引導(dǎo)用小棒擺一擺，而非直接告訴答案；孩子讀圖列式錯誤，應(yīng)問“你看到圖里有什么？左邊有幾個？右邊有幾個？”而非直接指出“應(yīng)該用加法”；避免焦慮傳導(dǎo)：強調(diào)一年級練習(xí)的核心目標(biāo)是“興趣與習(xí)慣”，而非“正確率”，允許孩子犯錯，鼓勵用“今天比昨天多做對1題”“書寫比上周更工整”等正向評價替代“怎么又錯了”的否定性語言。03分層指導(dǎo)：不同題型與能力目標(biāo)的使用策略分層指導(dǎo)：不同題型與能力目標(biāo)的使用策略練習(xí)冊的題目類型豐富，涵蓋口算題、看圖列式題、比較題、解決問題題等，每種題型的認(rèn)知要求不同，指導(dǎo)策略也需“因題而異”。以下結(jié)合具體課例，說明不同題型的使用要點。1口算題：從“機械計算”到“算理理解”的進(jìn)階指導(dǎo)口算題是一年級練習(xí)的“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”，但部分教師和家長存在“只練速度不練方法”的誤區(qū)。2025版練習(xí)冊的口算題設(shè)計注重“算理滲透”，如“3+2”后緊跟“2+3”，“5-1”后出現(xiàn)“5-4”，意圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“加法交換律”“減法中被減數(shù)不變，減數(shù)與差的關(guān)系”。指導(dǎo)策略：初期（前2周）：重點訓(xùn)練“數(shù)的組成”支撐計算。例如計算“4+1”，引導(dǎo)學(xué)生想“4和1組成5”；計算“5-2”，想“5可以分成2和3”；中期（3-6周）：引入“實物操作”與“表象操作”結(jié)合。用小棒、手指等實物演示后，逐漸過渡到“閉眼想小棒”“在腦海中數(shù)手指”；1口算題：從“機械計算”到“算理理解”的進(jìn)階指導(dǎo)后期（7周后）：鼓勵“算法多樣化”。例如“6+2”，有的學(xué)生用“接著數(shù)”（6往后數(shù)2個是8），有的用“湊十法”（雖然6+2不滿十，但可以滲透“看大數(shù)、拆小數(shù)”的思維），教師需尊重差異，同時引導(dǎo)優(yōu)化（如“接著數(shù)”更適合小數(shù)相加，“數(shù)的組成”更高效）；速度要求：一年級上學(xué)期末，口算速度應(yīng)達(dá)到每分鐘8-10題（10以內(nèi)加減法），但需避免“一刀切”，對慢熱型學(xué)生可通過“每日進(jìn)步1題”的目標(biāo)逐步提升。3.2看圖列式題：突破“圖文轉(zhuǎn)化”的關(guān)鍵障礙看圖列式題是一年級的“難點題型”，學(xué)生常因“讀圖不完整”“符號理解錯誤”導(dǎo)致列式錯誤。2025版練習(xí)冊的看圖列式題包括“一圖一式”（如左邊3個蘋果，右邊2個，求總數(shù)）、“一圖兩式”（如5個圓片，用虛線圈起2個，列5-2=3和5-3=2）、“一圖四式”（如3個紅氣球，2個藍(lán)氣球，列3+2=5、2+3=5、5-3=2、5-2=3），逐步提升思維復(fù)雜度。1口算題：從“機械計算”到“算理理解”的進(jìn)階指導(dǎo)指導(dǎo)策略：讀圖訓(xùn)練“三步驟”：①找“關(guān)鍵元素”（圖中有哪些物體？數(shù)量是多少？）；②看“符號提示”（虛線圈表示“去掉”，大括號加問號在下方表示“求和”，在上方某部分表示“求部分”）；③想“數(shù)量關(guān)系”（是“合起來”還是“分出去”，是“整體與部分”還是“比較多少”）；錯誤歸因與矯正：針對“漏看信息”（如只數(shù)了左邊的鴨子，沒數(shù)右邊），可讓學(xué)生用鉛筆在圖上標(biāo)數(shù)（左邊寫3，右邊寫2）；針對“符號誤解”（如把虛線圈的“去掉”當(dāng)成“增加”），用實物操作模擬（用磁貼擺出5個，拿走2個，問“剩下幾個”）；針對“列式方向錯誤”（如“5-2”寫成“2-5”），強調(diào)“總數(shù)在前，部分在后”的規(guī)則；生活遷移：鼓勵學(xué)生用“身邊的圖”編題（如“媽媽買了4個蘋果，我吃了1個，還剩幾個？”），將“做題”轉(zhuǎn)化為“說題”，深化對數(shù)量關(guān)系的理解。3比較題：從“直觀比較”到“量化比較”的思維提升比較題主要出現(xiàn)在“比多少”“比長短”“比高矮”等單元，2025版練習(xí)冊的比較題設(shè)計注重“方法引導(dǎo)”，如“比繩子長短”時給出“拉直后再比”的提示，“比人數(shù)多少”時用虛線一一對應(yīng)，幫助學(xué)生從“眼睛看”的直觀比較過渡到“用方法比”的數(shù)學(xué)比較。指導(dǎo)策略：明確比較標(biāo)準(zhǔn)：強調(diào)“比較必須在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行”。例如比高矮，要提醒“腳要站在同一地面，不能墊腳”；比輕重，要說明“不能只看大小，還要看材質(zhì)（如大木塊可能比小鐵塊輕）”；滲透“中間量”思想：對于“間接比較”（如A比B高，B比C高，所以A比C高），用“小火車”比喻（A在最前面，B在中間，C在最后，所以A最遠(yuǎn)），幫助學(xué)生理解傳遞性；3比較題：從“直觀比較”到“量化比較”的思維提升錯誤典型處理：學(xué)生常犯“只看局部”的錯誤（如比較兩排圓片多少時，只看一排的長度，不看數(shù)量），可通過“一一對應(yīng)畫連線”的方法，讓學(xué)生直觀看到“沒有多余的就是同樣多，有多余的就是多”。3.4解決問題題：從“模仿答題”到“問題解決”的能力躍升一年級解決問題題以“簡單實際問題”為主，包括“求和”（已知兩部分，求總數(shù)）、“求剩余”（已知總數(shù)和一部分，求另一部分）、“求相差”（已知兩個量，求多幾/少幾）三類。2025版練習(xí)冊的解決問題題注重“情境真實性”，如“小朋友分糖果”“小動物搬木頭”等，避免脫離生活的“純數(shù)字題”。指導(dǎo)策略：3比較題：從“直觀比較”到“量化比較”的思維提升“問題解決四步法”訓(xùn)練：①讀題（圈出已知條件和問題）；②畫圖（用○、△等符號表示數(shù)量，如“有5個小朋友，走了2個”畫5個○，劃掉2個）；③列式（根據(jù)圖意選擇加法或減法）；④檢驗（用“代入法”檢查，如5-2=3，3+2=5，說明正確）；“說題”能力培養(yǎng)：要求學(xué)生完成后“說思路”（如“我看到左邊有3只鳥，右邊有2只鳥，問題是一共有幾只，所以用3+2=5”），將內(nèi)隱思維外顯化；變式練習(xí)強化：通過“條件不變，改變問題”（如原題“有7個蘋果，吃了3個，還剩幾個？”變式為“有7個蘋果，還剩3個，吃了幾個？”）或“問題不變，改變條件”（如“小明有5支鉛筆，小紅比他多2支，小紅有幾支？”變式為“小紅有7支鉛筆，比小明多2支，小明有幾支？”），幫助學(xué)生突破“見多就加、見少就減”的思維定式。04動態(tài)反饋：練習(xí)后的高效講評與個性輔導(dǎo)動態(tài)反饋：練習(xí)后的高效講評與個性輔導(dǎo)練習(xí)的價值不僅在于“做”，更在于“改”。很多教師將練習(xí)講評簡化為“對答案”，導(dǎo)致學(xué)生“一錯再錯”。2025版練習(xí)冊的編寫預(yù)留了“錯題記錄區(qū)”（每頁下方有空白框），正是為了強化“練習(xí)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)。1分層講評：兼顧共性問題與個性需求集體講評：針對班級錯誤率超過30%的題目（如“比多少”中“5比3多幾”寫成“5比3多2個”正確，但“3比5少幾”寫成“3比5少3個”錯誤），采用“錯誤展示—對比分析—方法總結(jié)”的流程。例如展示學(xué)生的錯誤答案“3比5少3”，引導(dǎo)學(xué)生用一一對應(yīng)法畫出5個○和3個△，發(fā)現(xiàn)“△比○少2個”，從而總結(jié)“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾，和求多幾方法相同，都是大數(shù)減小數(shù)”；小組講評：針對錯誤率10%-30%的題目（如“看圖列式”中“大括號在上方，問號在左邊”的題目），將學(xué)生按錯誤類型分組（如“列式方向錯”“計算錯誤”“漏看信息”），每組由小老師帶領(lǐng)討論（小老師是之前做對的學(xué)生），教師巡回指導(dǎo)；個別輔導(dǎo)：針對錯誤率低于10%的個性化問題（如某學(xué)生總把“6”寫成“9”），利用課后10分鐘單獨輔導(dǎo)，通過“描紅練習(xí)”“數(shù)字卡片辨析”等方法強化記憶