泉州安溪縣小學(xué)招聘教師資格證《教育心理學(xué)》考試教師考試測(cè)試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30分。下列各題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，常因無(wú)法區(qū)分“多余條件”而失分，這主要反映出其（）。A.工作記憶容量不足B.認(rèn)知策略儲(chǔ)備單一C.抑制控制功能薄弱D.語(yǔ)義編碼能力缺失答案：C解析：抑制控制是執(zhí)行功能的核心成分，兒童若無(wú)法抑制對(duì)無(wú)關(guān)數(shù)字的注意，便會(huì)被“多余條件”干擾。2.依據(jù)埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生處于“勤奮對(duì)自卑”階段，教師最應(yīng)避免的做法是（）。A.公開(kāi)表?yè)P(yáng)學(xué)生進(jìn)步B.把失敗歸因于努力不足C.用橫向比較激勵(lì)全班D.提供可勝任的分層任務(wù)答案：C解析：橫向比較易使處于該階段的兒童產(chǎn)生“別人比我好”的自卑感，削弱勤奮感。3.教師讓學(xué)生用“思維出聲”的方式口述解題過(guò)程，這一做法主要契合（）。A.維果茨基最近發(fā)展區(qū)思想B.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論C.奧蘇貝爾先行組織者策略D.斯金納程序教學(xué)原則答案：A解析：言語(yǔ)是認(rèn)知發(fā)展的媒介，教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言化，將學(xué)生內(nèi)在思維外顯，從而提供支架。4.一年級(jí)學(xué)生常把“b”寫(xiě)成“d”，從信息加工視角看，這屬于（）。A.視覺(jué)—?jiǎng)幼魍ǖ擂D(zhuǎn)換錯(cuò)誤B.語(yǔ)音環(huán)路超載C.語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)混淆D.情境模型缺失答案：A解析：字母鏡像書(shū)寫(xiě)源于視覺(jué)編碼與動(dòng)作輸出之間的空間方位表征尚未精確匹配。5.下列關(guān)于“元認(rèn)知”的表述，正確的是（）。A.等同于一般智力B.隨年齡增長(zhǎng)自然成熟，無(wú)需訓(xùn)練C.包括計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)三環(huán)節(jié)D.與自我效能感無(wú)顯著相關(guān)答案：C解析：元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，三環(huán)節(jié)是國(guó)內(nèi)外研究共識(shí)。6.教師用“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生坐姿端正，一段時(shí)間后小紅花取消，學(xué)生坐姿依舊保持，這說(shuō)明（）。A.外部獎(jiǎng)勵(lì)削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.行為已受到替代強(qiáng)化C.獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生了飽和效應(yīng)D.行為因間歇強(qiáng)化而維持答案：D解析：外部獎(jiǎng)勵(lì)若逐步減少，行為已得到間歇強(qiáng)化，反而易形成持久習(xí)慣。7.小學(xué)兒童在合作拼圖時(shí)，最初各拼各的，后來(lái)自發(fā)分工按區(qū)域完成，這一變化體現(xiàn)了（）。A.皮亞杰去自我中心化B.維果茨基認(rèn)知內(nèi)化C.科爾伯格道德階段D.信息加工容量擴(kuò)容答案：A解析：去自我中心化使兒童能采納他人視角，協(xié)調(diào)行動(dòng)。8.閱讀課中，教師先呈現(xiàn)“問(wèn)題清單”再讓學(xué)生讀課文，該策略主要提升（）。A.解碼速度B.推理監(jiān)控C.情緒喚醒D.詞匯廣度答案：B解析：?jiǎn)栴}清單為學(xué)生提供閱讀目標(biāo)，促進(jìn)意義建構(gòu)與自我提問(wèn)。9.學(xué)生因父母離異情緒低落，教師鼓勵(lì)其通過(guò)寫(xiě)日記宣泄，這一干預(yù)屬于（）。A.認(rèn)知重評(píng)B.情緒表達(dá)訓(xùn)練C.注意部署D.系統(tǒng)脫敏答案：B解析：書(shū)寫(xiě)情緒事件可降低情緒強(qiáng)度，屬于表達(dá)性寫(xiě)作干預(yù)。10.教師說(shuō)：“如果你能像科學(xué)家那樣先猜想再驗(yàn)證，就更棒了。”該反饋運(yùn)用了（）。A.固定型思維標(biāo)簽B.成長(zhǎng)型思維暗示C.外部歸因引導(dǎo)D.防御性悲觀策略答案：B解析：將學(xué)生與“科學(xué)家”類比，暗示能力可成長(zhǎng)。11.下列關(guān)于“學(xué)業(yè)拖延”的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.完美主義與拖延呈正相關(guān)B.拖延者時(shí)間管理能力通常較弱C.拖延一定伴隨焦慮水平升高D.自我同情訓(xùn)練可降低拖延答案：C解析：部分拖延者情緒調(diào)控良好，并不必然焦慮。12.小學(xué)數(shù)學(xué)“雞兔同籠”問(wèn)題最適合用（）策略降低認(rèn)知負(fù)荷。A.分步列表B.先行組織者C.雙編碼D.組塊化答案：A解析：列表法將抽象關(guān)系具體化，減少工作記憶負(fù)擔(dān)。13.教師讓學(xué)生互評(píng)作文，依據(jù)維果茨基理論，互評(píng)活動(dòng)最主要的價(jià)值是（）。A.強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)B.促進(jìn)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展C.降低教師工作量D.訓(xùn)練語(yǔ)法知識(shí)答案：B解析：同伴語(yǔ)言作為社會(huì)性工具，可推動(dòng)認(rèn)知向更高水平發(fā)展。14.學(xué)生考試失利后說(shuō)：“我就是笨?！苯處熞龑?dǎo)其改為“我這次沒(méi)掌握好方法”，旨在改變其（）。A.成就目標(biāo)B.歸因方式C.自我概念D.習(xí)得性無(wú)助答案：B解析：將失敗歸因于可控策略，可保護(hù)自我效能。15.教師在班會(huì)上讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴“如何減少課間追逐”，隨后共同制定規(guī)則，該做法體現(xiàn)了（）。A.教師中心紀(jì)律觀B.自我決定理論C.行為塑造技術(shù)D.認(rèn)知行為矯正答案：B解析：給予學(xué)生自主參與機(jī)會(huì)，滿足其自主與勝任需要。16.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察植物生長(zhǎng)時(shí)，教師要求每日畫(huà)“變化圖”，這主要培養(yǎng)其（）。A.符號(hào)表征B.延遲模仿C.順序記憶D.變量控制答案：A解析：圖示是符號(hào)表征的前科學(xué)形式，為后續(xù)抽象奠基。17.學(xué)生背誦古詩(shī)時(shí)，將“白日依山盡”聯(lián)想成“太陽(yáng)靠著山下班了”，該策略屬于（）。A.精細(xì)加工B.組織策略C.元認(rèn)知監(jiān)控D.情境干擾答案：A解析：賦予材料意義，屬于精細(xì)加工策略。18.教師發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生“成績(jī)好的更愿舉手”，造成這一現(xiàn)象的主要?jiǎng)訖C(jī)因素是（）。A.期望—價(jià)值理論B.自我效能感C.成就目標(biāo)定向D.歸因風(fēng)格答案：A解析：學(xué)生評(píng)估任務(wù)價(jià)值與成功期望后，做出參與決策。19.下列關(guān)于“情緒智力”的表述，正確的是（）。A.與學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)關(guān)B.隨神經(jīng)發(fā)育不可逆C.可通過(guò)校本課程提升D.等同于流體智力答案：C解析：情緒智力具有可塑性，校本課程結(jié)合情境訓(xùn)練有效。20.教師用“開(kāi)火車(chē)”游戲讓學(xué)生依次口算，主要目的是（）。A.降低考試焦慮B.增加練習(xí)密度C.促進(jìn)同伴示范D.訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)記憶答案：B解析：快速輪流可提升單位時(shí)間練習(xí)次數(shù)，強(qiáng)化自動(dòng)化。21.小學(xué)生常把“月亮跟我走”視為因果現(xiàn)象，其思維局限表現(xiàn)為（）。A.自我中心B.泛靈論C.實(shí)在論D.假設(shè)演繹答案：A解析：無(wú)法區(qū)分自身運(yùn)動(dòng)與外部物體運(yùn)動(dòng)，是自我中心表現(xiàn)。22.教師將易混淆的生字編成順口溜，依據(jù)的記憶原理是（）。A.編碼特異性B.雙編碼理論C.加工水平模型D.遺忘曲線答案：B解析：順口溜同時(shí)利用言語(yǔ)與語(yǔ)音編碼，增強(qiáng)提取線索。23.學(xué)生在體育比賽中失利，教師引導(dǎo)其關(guān)注個(gè)人進(jìn)步而非排名，旨在培養(yǎng)（）。A.表現(xiàn)目標(biāo)B.掌握目標(biāo)C.外部動(dòng)機(jī)D.競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)答案：B解析：關(guān)注自我提升即掌握目標(biāo)，有助于長(zhǎng)期投入。24.教師布置“家庭實(shí)驗(yàn)”——用礦泉水瓶做火箭，主要激發(fā)學(xué)生的（）。A.外部調(diào)節(jié)B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.投射動(dòng)機(jī)D.回避動(dòng)機(jī)答案：B解析：動(dòng)手與探索本身帶來(lái)愉悅，驅(qū)動(dòng)來(lái)自內(nèi)部。25.下列關(guān)于“同伴沖突”的表述，正確的是（）。A.一律應(yīng)立即制止B.高年級(jí)沖突數(shù)量多于低年級(jí)C.沖突可促進(jìn)觀點(diǎn)采擇D.沖突與認(rèn)知發(fā)展無(wú)關(guān)答案：C解析：沖突情境提供觀點(diǎn)碰撞機(jī)會(huì)，促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知。26.教師用“錯(cuò)誤范例”教學(xué)，如展示典型錯(cuò)題，其主要理論依據(jù)是（）。A.行為主義B.認(rèn)知沖突C.最近發(fā)展區(qū)D.社會(huì)故事法答案：B解析：錯(cuò)誤范例制造認(rèn)知失衡，促使學(xué)生重構(gòu)理解。27.小學(xué)女生在科學(xué)課上因被男生嘲笑“女生不會(huì)做實(shí)驗(yàn)”而退縮，這體現(xiàn)了（）對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的影響。A.刻板印象威脅B.習(xí)得性無(wú)助C.自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言D.情緒感染答案：A解析：負(fù)面刻板印象激活導(dǎo)致表現(xiàn)下降。28.教師讓學(xué)生設(shè)定“本周閱讀目標(biāo)”并每日自評(píng)，主要培養(yǎng)其（）。A.時(shí)間管理B.自我強(qiáng)化C.元認(rèn)知監(jiān)控D.同伴依賴答案：C解析：目標(biāo)與自評(píng)是元認(rèn)知監(jiān)控的核心訓(xùn)練。29.學(xué)生在課堂頻繁插話，教師用“代幣制”進(jìn)行干預(yù)，第一步應(yīng)是（）。A.立即扣除代幣B.描述期望行為C.發(fā)放大量代幣D.批評(píng)插話行為答案：B解析：代幣制需先讓學(xué)生清晰知曉目標(biāo)行為。30.教師觀察到學(xué)生解題時(shí)常常“一步三回頭”檢查，說(shuō)明其處于弗拉維爾所說(shuō)的（）階段。A.元認(rèn)知無(wú)知B.元認(rèn)知監(jiān)控C.元認(rèn)知調(diào)節(jié)D.元認(rèn)知反思答案：B解析：頻繁檢查是監(jiān)控活動(dòng)的外顯表現(xiàn)。二、判斷題（每題1分，共15分。正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）31.根據(jù)皮亞杰理論，小學(xué)生“守恒”能力出現(xiàn)意味著其進(jìn)入形式運(yùn)算階段。（×）32.教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“你很有潛力”，屬于成長(zhǎng)型反饋。（√）33.研究發(fā)現(xiàn)，適度焦慮有助于小學(xué)生記憶無(wú)意義音節(jié)。（√）34.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生已能完全區(qū)分“諷刺”與“真話”的語(yǔ)義差別。（×）35.教師用“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)所有學(xué)生，會(huì)必然降低內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（×）36.情緒智力高的學(xué)生通常擁有更好的同伴關(guān)系。（√）37.認(rèn)知負(fù)荷理論建議一次性呈現(xiàn)大量信息以提高效率。（×）38.學(xué)生將“9×7”誤記為“63”屬于提取失敗而非編碼失敗。（√）39.教師公開(kāi)批評(píng)可迅速矯正學(xué)生行為且無(wú)副作用。（×）40.自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)。（√）41.小學(xué)生已具備抽象演繹推理能力，無(wú)需具體形象支持。（×）42.教師讓學(xué)生“先預(yù)測(cè)再閱讀”可激活先行知識(shí)。（√）43.同伴輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)者自身認(rèn)知重組無(wú)益。（×）44.課堂紀(jì)律的首要目標(biāo)是保障教師權(quán)威。（×）45.情緒表達(dá)規(guī)則具有文化差異性。（√）三、填空題（每空1分，共15分）46.維果茨基提出，學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題所能達(dá)到的水平與在成人指導(dǎo)下所能達(dá)到的水平之間的差距稱為_(kāi)_______。答案：最近發(fā)展區(qū)47.班杜拉將個(gè)體對(duì)自己能否完成某一任務(wù)的信念稱為_(kāi)_______。答案：自我效能感48.奧蘇貝爾認(rèn)為，在新知識(shí)學(xué)習(xí)前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料稱為_(kāi)_______。答案：先行組織者49.個(gè)體因反復(fù)失敗體驗(yàn)而習(xí)得的對(duì)行為結(jié)果的無(wú)助感被稱為_(kāi)_______。答案：習(xí)得性無(wú)助50.斯滕伯格三元智力理論包括成分智力、經(jīng)驗(yàn)智力和________智力。答案：情境51.個(gè)體在群體中因擔(dān)心被否定而放棄自身觀點(diǎn)的現(xiàn)象稱為_(kāi)_______。答案：從眾52.教師用“時(shí)間線”幫助學(xué)生梳理歷史事件，該策略屬于________表征。答案：順序53.小學(xué)生將“狼”與“森林”聯(lián)系在一起，這種聯(lián)結(jié)屬于________記憶網(wǎng)絡(luò)。答案：語(yǔ)義54.個(gè)體對(duì)自己情緒的識(shí)別與調(diào)節(jié)能力被稱為_(kāi)_______智力。答案：情緒55.教師讓學(xué)生把“16×5”轉(zhuǎn)化為“8×10”來(lái)計(jì)算，該策略運(yùn)用了________律。答案：分配56.學(xué)生因害怕失敗而回避挑戰(zhàn)性任務(wù)，其成就目標(biāo)定向?qū)儆赺_______目標(biāo)。答案：表現(xiàn)回避57.教師用“輕聲敲桌”提示學(xué)生安靜，該干預(yù)屬于________提示。答案：非言語(yǔ)58.小學(xué)生通過(guò)“數(shù)手指”做加法，其策略屬于________策略。答案：計(jì)數(shù)59.個(gè)體把新信息納入已有圖式的過(guò)程稱為_(kāi)_______。答案：同化60.教師讓學(xué)生記錄每日情緒變化，該方法被稱為_(kāi)_______法。答案：情緒日記四、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）61.簡(jiǎn)述“自我決定理論”的三項(xiàng)基本心理需要，并各舉一例說(shuō)明教師如何在課堂中滿足。答案：（1）自主需要：學(xué)生希望憑自我意愿行動(dòng)。例：作文題目提供“三選一”，允許學(xué)生選最感興趣的主題。（2）勝任需要：學(xué)生希望體驗(yàn)掌控與效能。例：數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)置“跳一跳”題，難度略高于當(dāng)前水平，并提供可操作策略提示。（3）關(guān)系需要：學(xué)生渴望被尊重與歸屬。例：小組合作時(shí)教師強(qiáng)調(diào)“每人必須發(fā)言，同伴用感謝語(yǔ)回應(yīng)”。62.簡(jiǎn)述“認(rèn)知負(fù)荷理論”對(duì)小學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)的三條具體建議。答案：①減少冗余信息：背景僅放與目標(biāo)相關(guān)的圖片，刪除裝飾動(dòng)畫(huà)。②采用雙通道呈現(xiàn)：文字與圖像分置不同通道，如講解“火山結(jié)構(gòu)”時(shí)左側(cè)圖右側(cè)關(guān)鍵詞。③分步呈現(xiàn)：將“文字推導(dǎo)”拆成三步動(dòng)畫(huà)，避免一次性呈現(xiàn)導(dǎo)致視覺(jué)超載。63.簡(jiǎn)述“同伴輔導(dǎo)”對(duì)輔導(dǎo)者自身的兩項(xiàng)認(rèn)知益處，并給出實(shí)證支持。答案：（1）精細(xì)加工：輔導(dǎo)者需將知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗語(yǔ)言，促進(jìn)深層理解。（2）元認(rèn)知監(jiān)控：在解答同伴疑問(wèn)時(shí)，輔導(dǎo)者需不斷評(píng)估對(duì)方理解，從而反身監(jiān)控自身知識(shí)漏洞。實(shí)證：King（1998）發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)者在后測(cè)中概念掌握效應(yīng)量d=0.76，顯著高于被輔導(dǎo)者。64.簡(jiǎn)述“成長(zhǎng)型思維”干預(yù)的兩種常用技術(shù)，并說(shuō)明其機(jī)制。答案：①過(guò)程表?yè)P(yáng)：聚焦策略與努力，如“你用了分類整理的方法很好”，機(jī)制在于將注意引至可控因素。②神經(jīng)可塑性教育：用動(dòng)畫(huà)展示大腦突觸可重塑，機(jī)制在于改變學(xué)生關(guān)于能力的實(shí)體觀。65.簡(jiǎn)述“情緒ABC理論”，并給出小學(xué)生因考試失利而沮喪的輔導(dǎo)示例。答案：A事件：考試只得65分；B信念：“我太差，沒(méi)救了”；C情緒：沮喪。輔導(dǎo)：教師引導(dǎo)檢視B，提出新信念“這次暴露了計(jì)算粗心，我可以針對(duì)性練習(xí)”，情緒轉(zhuǎn)為平靜與希望。五、案例分析題（每題15分，共30分）66.案例：三年級(jí)科學(xué)課，教師布置“制作簡(jiǎn)易指南針”實(shí)驗(yàn)。小晨動(dòng)手能力弱，屢次失敗，憤而扔下磁鐵說(shuō)：“我就是廢物！”后續(xù)課堂他拒絕再動(dòng)手。問(wèn)題：（1）用教育心理學(xué)概念分析小晨表現(xiàn)；（2）設(shè)計(jì)三步干預(yù)方案并說(shuō)明理論依據(jù)。答案：（1）概念：①習(xí)得性無(wú)助：多次失敗導(dǎo)致控制感喪失；②自我效能感低下：對(duì)自身動(dòng)手能力的否定評(píng)價(jià)；③固定型思維：將失敗歸因于穩(wěn)定能力不足。（2）干預(yù)：第一步，微成功植入。教師將任務(wù)拆成“磁鐵摩擦→輕放水面→觀察偏轉(zhuǎn)”三步，先讓其完成最易的摩擦30次，及時(shí)給予過(guò)程表?yè)P(yáng)，依據(jù)班杜拉“masteryexperience”。第二步，榜樣示范。安排同組能力稍強(qiáng)的小陽(yáng)示范，并讓小晨口述步驟，強(qiáng)化替代經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論。第三步，歸因訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)后教師引導(dǎo)小晨填寫(xiě)“實(shí)驗(yàn)記錄卡”，在“成功原因”欄寫(xiě)下“我摩擦次數(shù)足夠”，在“改進(jìn)”欄寫(xiě)“下次輕放更快”，逐步建立可控歸因，依據(jù)韋納歸因理論。67.案例：五年級(jí)數(shù)學(xué)單元測(cè)驗(yàn)，教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)委員小鈺考后立刻與同學(xué)對(duì)答案，若發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤便情緒崩潰、哭泣，并反復(fù)自責(zé)“我完了”。問(wèn)題：（1）指出小鈺的成就目標(biāo)定向及情緒調(diào)節(jié)問(wèn)題；（2）給出教師與家長(zhǎng)協(xié)同的干預(yù)建議。答案：（1）小鈺表現(xiàn)為“表現(xiàn)趨近—表現(xiàn)回避”混合型：既渴望證明優(yōu)秀，又極度恐懼失??；情緒調(diào)節(jié)上缺乏認(rèn)知重評(píng)能力，陷入災(zāi)難化思維。（2）協(xié)同干預(yù)：教師：①引入“匿名互評(píng)”，淡化分?jǐn)?shù)排名；②布置“挑戰(zhàn)題”并強(qiáng)調(diào)“嘗試分”，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)；③在班會(huì)分享名人失敗故事，示范成長(zhǎng)型思維。家長(zhǎng)：①考后先詢問(wèn)“收獲”而非分?jǐn)?shù)；②設(shè)置家庭“失敗分享日”，家長(zhǎng)主動(dòng)講述自己工作失誤及應(yīng)對(duì)；③用“情緒溫度計(jì)”幫助孩子識(shí)別并命名情緒，再引導(dǎo)深呼吸與積極自我對(duì)話。理論：自我決定理論指出，當(dāng)自主與勝任需要被滿足，表現(xiàn)目標(biāo)可轉(zhuǎn)向掌握目標(biāo)；情緒ABC理論則通過(guò)改變B（信念）降低C（情緒反應(yīng)）。六、論述題（20分）68.結(jié)合教育心理學(xué)研究，論述“雙減”背景下小學(xué)教師如何系統(tǒng)提升學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要求提出至少四條策略，并分別闡述理論依據(jù)、實(shí)施要點(diǎn)與可能風(fēng)險(xiǎn)。答案