衡陽(yáng)常寧教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》小學(xué)考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.某中學(xué)教師在講授《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，先讓學(xué)生閉眼想象洞庭湖的浩渺景象，再播放航拍視頻，最后讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫勾勒印象。這種教學(xué)流程主要遵循了A.直觀性與抽象性相統(tǒng)一B.理論聯(lián)系實(shí)際C.循序漸進(jìn)與跳躍發(fā)展并存D.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體互補(bǔ)答案：A2.初二（3）班出現(xiàn)“小團(tuán)體”排斥現(xiàn)象，班主任沒(méi)有直接拆散，而是把團(tuán)體核心成員任命為“班級(jí)文化策劃組”，引導(dǎo)他們把精力用于班徽設(shè)計(jì)。班主任的干預(yù)體現(xiàn)了A.消退原理B.認(rèn)知重組C.角色轉(zhuǎn)換D.正向懲罰答案：C3.根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出光合作用公式”屬于A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能答案：A4.教師用“魚骨圖”幫助學(xué)生梳理《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》因果關(guān)系，主要培養(yǎng)A.發(fā)散思維B.批判思維C.結(jié)構(gòu)思維D.直覺(jué)思維答案：C5.某生家庭突發(fā)變故，成績(jī)驟降，教師在辦公室公開安慰：“別怕，老師小時(shí)候也窮?！逼渌處熀逍?，該生低頭不語(yǔ)。教師做法違背A.關(guān)愛(ài)與嚴(yán)格相濟(jì)B.教育倫理公正C.尊重學(xué)生人格D.發(fā)揚(yáng)教育民主答案：C6.教學(xué)《勾股定理》時(shí)，教師先讓學(xué)生測(cè)量講臺(tái)對(duì)角線，再猜想規(guī)律，最后證明。這種路徑屬于A.演繹教學(xué)B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)C.接受教學(xué)D.程序教學(xué)答案：B7.某校推行“無(wú)人監(jiān)考誠(chéng)信考場(chǎng)”，最先需要強(qiáng)化的學(xué)生品質(zhì)是A.自覺(jué)性B.果斷性C.堅(jiān)持性D.自制性答案：D8.教師用“番茄工作法”25分鐘高效授課，休息5分鐘讓學(xué)生做眼保健操，主要考慮的是A.注意穩(wěn)定性B.注意分配C.注意轉(zhuǎn)移D.注意廣度答案：A9.某生課堂上故意插話，教師課后寫觀察記錄：“該生今日插話3次，可能尋求關(guān)注?！边@種研究屬于A.實(shí)驗(yàn)法B.訪談法C.觀察法D.問(wèn)卷法答案：C10.教師布置“給母親寫一封感謝信”作業(yè)，主要落實(shí)的德育途徑是A.說(shuō)服教育B.情感陶冶C.實(shí)踐鍛煉D.品德評(píng)價(jià)答案：C11.某校規(guī)定“教師遲到3次取消評(píng)優(yōu)”，其強(qiáng)化方式是A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.呈現(xiàn)懲罰D.移除懲罰答案：C12.學(xué)生在英語(yǔ)作文中使用“goodgoodstudy”教師批注：“中式英語(yǔ)，建議改為studyhard。”該反饋屬于A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)評(píng)價(jià)答案：B13.教師用“思維導(dǎo)圖”軟件板書，學(xué)生可實(shí)時(shí)在手機(jī)端補(bǔ)充節(jié)點(diǎn)，這種技術(shù)融合模式是A.替代式B.增強(qiáng)式C.修改式D.重塑式答案：D14.某生因早戀被家長(zhǎng)毆打，到校后教師第一時(shí)間安撫并聯(lián)系社工，體現(xiàn)教師勞動(dòng)的A.連續(xù)性B.長(zhǎng)期性C.復(fù)雜性D.創(chuàng)造性答案：C15.教學(xué)《黃河頌》時(shí)，教師先播放《黃河大合唱》片段，再讓學(xué)生朗讀，主要利用A.不隨意注意B.隨意注意C.隨意后注意D.內(nèi)部注意答案：A二、辨析題（每題6分，共18分）16.有人認(rèn)為“只要學(xué)生成績(jī)好，就可以忽略其心理健康教育”，請(qǐng)辨析。答案：錯(cuò)誤。心理健康是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，忽視會(huì)導(dǎo)致情緒障礙、行為偏差，最終反噬學(xué)業(yè)。教育目標(biāo)在于“完整的人”，成績(jī)只是維度之一。17.有人認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)”，請(qǐng)辨析。答案：錯(cuò)誤。兩種學(xué)習(xí)方式各有適用情境：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)探究與創(chuàng)新，但耗時(shí)；接受學(xué)習(xí)利于系統(tǒng)知識(shí)高效獲得。最優(yōu)教學(xué)應(yīng)依據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)靈活選擇。18.有人認(rèn)為“教師威信越高，學(xué)生越不敢質(zhì)疑，不利于批判思維”，請(qǐng)辨析。答案：錯(cuò)誤。真正威信源于專業(yè)與人格魅力，表現(xiàn)為“敬”而非“畏”。高威信教師能營(yíng)造安全氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，其權(quán)威成為批判思維的“定海神針”，而非壓制。三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）19.簡(jiǎn)述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。答案：第一，精準(zhǔn)診斷學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在水平；第二，設(shè)置“支架”任務(wù)，使難度落在兩水平之間；第三，采用同伴協(xié)作、教師提示、工具支持等動(dòng)態(tài)支架；第四，隨學(xué)生能力提升逐步撤支架，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)”動(dòng)態(tài)匹配；第五，評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程性表現(xiàn)，而非只看結(jié)果。20.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的三種教學(xué)策略。答案：策略一，抽象與例子交織，幫助學(xué)生形成“高路遷移”所需概括化原理；策略二，多元情境練習(xí)，同一概念在不同背景出現(xiàn)，提升“低路遷移”自動(dòng)化；策略三，元認(rèn)知提問(wèn)，如“此問(wèn)題與上節(jié)課有何相似”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找共同心智模式。21.簡(jiǎn)述班級(jí)非正式群體的管理要點(diǎn)。答案：首先，識(shí)別核心人物與價(jià)值取向；其次，給予合法角色，如任命“學(xué)習(xí)互助組長(zhǎng)”；再次，提供高品位集體活動(dòng)，滿足歸屬感；最后，建立“群體—班級(jí)”正向認(rèn)同，通過(guò)共同目標(biāo)把亞文化升華為班級(jí)文化。四、材料分析題（每題14分，共28分）22.材料：初三道德與法治課，教師設(shè)計(jì)“模擬政協(xié)”活動(dòng)：學(xué)生調(diào)研校園垃圾分類，撰寫提案，召開新聞發(fā)布會(huì)，邀請(qǐng)市政協(xié)委員點(diǎn)評(píng)。活動(dòng)結(jié)束后，班級(jí)垃圾減量60%，但家長(zhǎng)群出現(xiàn)質(zhì)疑：“中考不考，浪費(fèi)時(shí)間?！眴?wèn)題：（1）該活動(dòng)體現(xiàn)了哪些課程理念？（2）如何回應(yīng)家長(zhǎng)質(zhì)疑？答案：（1）理念：①綜合性——跨學(xué)科融合道德、環(huán)保、公共參與；②實(shí)踐性——真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)；③主體性——學(xué)生全程主導(dǎo)；④開放性——引入社會(huì)人士評(píng)價(jià)；⑤生成性——目標(biāo)在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)調(diào)整。（2）回應(yīng)：第一，用數(shù)據(jù)證明，參與活動(dòng)學(xué)生寫作與口語(yǔ)平均分提升8分，說(shuō)明核心素養(yǎng)與應(yīng)試正相關(guān)；第二，出示政策文件，強(qiáng)調(diào)“中考命題已滲透公共參與情境”；第三，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩學(xué)生展示，讓其看到孩子自信成長(zhǎng)；第四，承諾后續(xù)安排“微項(xiàng)目”壓縮在課堂內(nèi)完成，減少課外時(shí)間。23.材料：初二男生小杰沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，凌晨偷玩被父親發(fā)現(xiàn)，父親砸爛手機(jī)并痛罵“廢物”。次日小杰未到校，班主任在網(wǎng)吧找到他，遞上一瓶水說(shuō)：“先歇歇，老師陪你打一局，再談?wù)勗趺催^(guò)關(guān)，好嗎？”兩局后，小杰主動(dòng)說(shuō)：“老師，其實(shí)我也想戒?！苯處熾S后提出“21天契約”，每天記錄情緒與用時(shí)，逐步遞減。問(wèn)題：（1）教師干預(yù)體現(xiàn)了哪些德育原則？（2）結(jié)合心理學(xué)說(shuō)明“契約法”有效的原因。答案：（1）原則：①疏導(dǎo)性——先共情再引導(dǎo)；②尊重與嚴(yán)格要求結(jié)合——不當(dāng)眾批評(píng)，私下立契約；③知行統(tǒng)一——記錄與反思并行；④教育影響一致性——后續(xù)與家長(zhǎng)溝通，將父親“懲罰者”角色轉(zhuǎn)化為支持者。（2）原因：第一，自我決定理論認(rèn)為契約滿足學(xué)生“自主”需求，目標(biāo)由小杰親自設(shè)定；第二，行為主義視角，每日記錄提供即時(shí)強(qiáng)化與延遲滿足訓(xùn)練；第三，21天符合習(xí)慣養(yǎng)成臨界，大腦基底節(jié)形成穩(wěn)定神經(jīng)回路；第四，教師陪伴降低“戒斷”情緒沖擊，提供安全依戀。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（20分）24.課題：人教版八年級(jí)物理“杠桿的平衡條件”要求：設(shè)計(jì)一節(jié)45分鐘教學(xué)，體現(xiàn)“雙減”背景下的高效學(xué)習(xí)，包含目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方案。答案：【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：說(shuō)出杠桿五要素，寫出平衡條件公式F?l?=F?l?，能解釋生活中三類杠桿。過(guò)程與方法：經(jīng)歷“提出問(wèn)題—猜想—實(shí)驗(yàn)—建?！獞?yīng)用”完整探究，提升科學(xué)思維。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)“小實(shí)驗(yàn)解決大問(wèn)題”的成就感，樹立科技服務(wù)生活的意識(shí)?！局仉y點(diǎn)】重點(diǎn)：平衡條件的實(shí)驗(yàn)建構(gòu)。難點(diǎn)：對(duì)“力臂”概念的空間理解?！举Y源】自制帶刻度杠桿（PVC管）、彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼、開瓶器、指甲刀、iPad慢動(dòng)作拍攝、GeoGebra模擬軟件?！具^(guò)程】1.情境導(dǎo)入（3分鐘）教師用開瓶器開可樂(lè)，問(wèn)：“為什么小小金屬片能撬動(dòng)瓶蓋？”學(xué)生搶答，形成懸念。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)（2分鐘）布置挑戰(zhàn)：“不給任何工具，如何用一根米尺和硬幣稱出橡皮擦質(zhì)量？”學(xué)生頭腦風(fēng)暴。3.自主探究（20分鐘）①認(rèn)識(shí)五要素：學(xué)生用iPad慢放開瓶器工作視頻，截圖標(biāo)注支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。②實(shí)驗(yàn)建構(gòu)：四人一組，調(diào)節(jié)杠桿水平平衡，記錄多組F、l數(shù)據(jù)，GeoGebra現(xiàn)場(chǎng)擬合，發(fā)現(xiàn)F?l?=F?l?。③空間突破：用激光筆+量角器演示“支點(diǎn)到力作用線的垂直距離”，學(xué)生用三角板在桌面上擺出不同角度，驗(yàn)證力臂定義。4.模型應(yīng)用（10分鐘）①分類游戲：發(fā)放指甲刀、釣魚竿、核桃?jiàn)A，學(xué)生用平衡條件判斷屬于哪類杠桿，并解釋為何設(shè)計(jì)成這樣。②回到導(dǎo)入任務(wù)，學(xué)生用米尺、硬幣做“秤”，稱出橡皮質(zhì)量，誤差<5%為成功。5.總結(jié)提升（5分鐘）學(xué)生用“一句話”概括本節(jié)課最大收獲，教師升華：“杠桿原理撬動(dòng)的不只是重物，更是人類文明的進(jìn)步?！?.作業(yè)設(shè)計(jì)（課后，5分鐘）A層：拍攝家中杠桿工具短視頻，用字幕解釋為何省力；B層：設(shè)計(jì)“杠桿式手機(jī)支架”草圖，標(biāo)注尺寸與力臂；C層：完成教材課后習(xí)題3、4。【評(píng)價(jià)】過(guò)程性：實(shí)驗(yàn)單填寫完整度、數(shù)據(jù)真實(shí)性、合作星級(jí)。結(jié)果性：現(xiàn)場(chǎng)稱量誤差、分類游戲正確率。增值性：對(duì)比課前小測(cè)與課后小測(cè)，目標(biāo)達(dá)成度提升率≥80%。六、教育寫作（30分）25.閱讀下面材料，結(jié)合教育實(shí)踐，寫一篇800字以上議論文。材料：“真正的教育是用一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！薄潘关悹査挂螅河^點(diǎn)鮮明，聯(lián)系教師職業(yè)生活，論證充分，語(yǔ)言流暢，不得抄襲。答案：在湘南的晨霧里，我站上講臺(tái)的第兩千一百九十天，才真正讀懂雅斯貝爾斯那句溫柔而鋒利的箴言。教育不是雕刻，而是喚醒。雕刻意味著把木頭削成想要的形狀，喚醒則是讓種子破土，向天空伸展它獨(dú)有的姿態(tài)。我曾教過(guò)一個(gè)叫小倩的女孩，安靜得像教室窗臺(tái)上那盆多肉。第一次月考，她的語(yǔ)文只考了59分，卷面卻工工整整抄寫了《赤壁賦》。我把她叫到辦公室，沒(méi)有談分?jǐn)?shù)，只問(wèn)：“為什么喜歡蘇軾？”她抬頭，眼里閃過(guò)一絲光：“因?yàn)樗f(shuō)‘逝者如斯’，讓我想到外婆?！蹦且豢蹋抑?，分?jǐn)?shù)只是她暫時(shí)沉睡的殼，里面住著一個(gè)渴望被看見(jiàn)的靈魂。于是，我把課堂的一次“飛花令”交給她主持。她怯怯地站上講臺(tái)，聲音像初春的風(fēng)，吹皺一池靜水。一個(gè)月后，她主動(dòng)報(bào)名朗誦比賽，選擇《定風(fēng)波》。比賽那天，她父親——一位常年在外修鐵路的工人——請(qǐng)假趕來(lái)，在臺(tái)下哭得像個(gè)孩子。小倩最終拿了二等獎(jiǎng)，可我知道，真正的獎(jiǎng)杯是她眼里燃起的自信。搖動(dòng)與推動(dòng)，從來(lái)不是轟轟烈烈的口號(hào)，而是教師把自己活成一束光，照進(jìn)學(xué)生幽暗的縫隙。為了“搖動(dòng)”，我堅(jiān)持每周寫一封“致全班信”，讀給他們聽。信里，我談失敗、談羞愧，也談偷偷喜歡一個(gè)人的小鹿亂撞。學(xué)生說(shuō)：“老師，原來(lái)你也會(huì)害怕?！蔽掖穑骸笆前?，所以我懂你們的顫抖?！碑?dāng)教師卸下完美盔甲，學(xué)生才敢把真實(shí)的心房敞開。為了“推動(dòng)”，我把辦公桌搬進(jìn)教室最后一排，與“后進(jìn)生”并肩而坐。我讓他們教我玩《王者榮耀》，條件是我教他們?nèi)绾伟选巴扑辈呗詫懗烧f(shuō)明文。那天，全班笑聲掀翻屋頂，一篇篇《論推塔中的資源統(tǒng)籌》卻寫得條分縷析。教育的發(fā)生，往往始于“我們一起”的平等姿態(tài)。靈魂喚醒靈魂，需要教師先喚醒自己。去年冬天，我參加市級(jí)賽課，熬夜做課件，凌晨三點(diǎn)對(duì)著PPT崩潰大哭。第二天，我頂著紅腫的眼睛走進(jìn)教室，學(xué)生遞來(lái)一張折成小船的紙條：“老師，別怕，我們陪你?！蹦且豢蹋叶耍核^教育，不過(guò)是師生在彼此的