匯報人:XXXX2026年01月10日小學(xué)六年級語文教師年度述職報告CONTENTS目錄01

年度工作概述02

教學(xué)實施與課堂優(yōu)化03

學(xué)生語文素養(yǎng)培育04

學(xué)困生轉(zhuǎn)化與個性輔導(dǎo)CONTENTS目錄05

教研活動與專業(yè)成長06

家校協(xié)同與班級管理07

問題反思與改進方向08

未來工作展望年度工作概述01工作目標(biāo)與教育理念核心教學(xué)目標(biāo)以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，聚焦閱讀、寫作、口語交際能力培養(yǎng)，助力學(xué)生平穩(wěn)過渡小升初關(guān)鍵階段，2025-2026學(xué)年學(xué)生語文期末檢測優(yōu)秀率力爭達75%以上。教育理念：以生為本，素養(yǎng)為重遵循義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），堅持“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，將語文學(xué)習(xí)與生活實際緊密結(jié)合，促進學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)創(chuàng)新方向推行“情境化+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，整合單篇精讀與整本書閱讀，開展“生活素材銀行”“語文闖關(guān)大冒險”等活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)實效。六年級語文教學(xué)特點分析

承上啟下的學(xué)段特殊性作為小學(xué)階段的最后一年，六年級語文教學(xué)既要鞏固小學(xué)六年所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，又要為初中語文學(xué)習(xí)進行有效銜接，承擔(dān)著知識總結(jié)與能力過渡的雙重任務(wù)。

學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期六年級學(xué)生思維能力逐步從具體形象向抽象邏輯過渡，對文本的理解開始深入，情感體驗更為豐富，教學(xué)需注重引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考與個性化表達。

教學(xué)目標(biāo)的綜合性要求需兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，不僅要夯實字詞、閱讀、寫作等基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，如語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承能力。

面臨升學(xué)的教學(xué)壓力由于承擔(dān)著小升初的升學(xué)任務(wù)，教學(xué)中需適當(dāng)融入應(yīng)試技巧指導(dǎo)，同時關(guān)注學(xué)生的心理健康，幫助他們緩解學(xué)習(xí)壓力，保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。班級學(xué)情基本情況班級規(guī)模與整體特征

本班共有學(xué)生49人，其中女生人數(shù)少于男生，女生學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度整體優(yōu)于男生。班級整體積極上進，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍，為語文教學(xué)開展奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層

學(xué)生學(xué)業(yè)水平呈現(xiàn)階梯狀分布：部分學(xué)生勤學(xué)善思，能積極參與課堂互動并大膽表達見解；中等生群體占比較大，基礎(chǔ)扎實但缺乏主動探究意識；少數(shù)后進生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、習(xí)慣欠佳等問題，需重點幫扶。學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力表現(xiàn)

多數(shù)學(xué)生能遵守課堂紀(jì)律，按時完成作業(yè)，但存在課外閱讀量不足、知識視野較窄的共性問題。部分學(xué)生閱讀理解能力有待提升，寫作中缺乏個性化表達，需通過針對性訓(xùn)練改善。特殊學(xué)生群體情況

班級有3名基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，主要表現(xiàn)為字詞掌握不牢固、閱讀理解停留在表面；另有2名學(xué)生思維活躍但注意力易分散，需通過差異化教學(xué)策略激發(fā)學(xué)習(xí)專注度與深度。教學(xué)實施與課堂優(yōu)化02教材體系梳理與單元整合教材整體結(jié)構(gòu)分析緊扣2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理六年級上下冊教材，明確“總結(jié)性”與“拓展性”特點，涵蓋現(xiàn)代文閱讀、古詩文積累、寫作訓(xùn)練等模塊，形成知識能力梯度網(wǎng)絡(luò)。主題式單元整合策略以“民俗文化”“成長啟示”等主題整合單元內(nèi)容，如將《北京的春節(jié)》《臘八粥》等文本串聯(lián)，設(shè)計“民俗調(diào)研-文本解碼-創(chuàng)意表達”三階任務(wù)，促進知識遷移?？鐔卧R點聯(lián)動打破單篇教學(xué)局限，建立單元間知識聯(lián)系，如將“人物品質(zhì)分析”貫穿《少年閏土》《魯濱遜漂流記》教學(xué)，通過對比閱讀提升學(xué)生綜合分析能力。整本書閱讀與教材結(jié)合以教材推薦書目為核心，設(shè)計《魯濱遜漂流記》“生存智慧探究”等任務(wù)單，通過“荒島物資清單梳理”“心理變化圖譜繪制”等活動，深化文本理解與應(yīng)用。情境化教學(xué)模式實踐

單元主題情境構(gòu)建圍繞"民俗文化"主題單元，整合《北京的春節(jié)》《臘八粥》等文本，設(shè)計"傳統(tǒng)節(jié)日里的文化密碼"大情境，引導(dǎo)學(xué)生分組調(diào)查家鄉(xiāng)習(xí)俗，用思維導(dǎo)圖梳理文本民俗細節(jié)，最終以"民俗文化解說員"身份創(chuàng)作解說詞，落實課標(biāo)要求并激活生活經(jīng)驗。

閱讀教學(xué)情境創(chuàng)新在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀中，搭建"荒島生存手冊"情境任務(wù)，學(xué)生通過梳理物資清單、繪制心理變化圖譜、開展"假如我是星期五"角色辯論，掌握"梳理-分析-評價"閱讀策略，提升閱讀理解與概括能力。

文言文趣味情境設(shè)計針對《學(xué)弈》《兩小兒辯日》教學(xué)，設(shè)計"文言文小劇場"活動，學(xué)生分組改編課文并表演，在趣味實踐中掌握"雖、為、之"等虛詞用法，相較傳統(tǒng)講授法課堂效率提升30%，加深對文本哲學(xué)思辨的理解。

寫作情境任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)新推出"生活素材銀行"活動，鼓勵學(xué)生積累日常見聞，開展"片段仿寫+整篇創(chuàng)作+互評修改"三階訓(xùn)練，結(jié)合"給魯迅寫一封信""校園植物觀察"等情境化寫作任務(wù)，學(xué)生寫作興趣顯著提高，班級優(yōu)秀習(xí)作在校園刊物發(fā)表數(shù)量提升40%。分層教學(xué)策略與實施效果

差異化教學(xué)目標(biāo)設(shè)定針對不同層次學(xué)生制定"雙目標(biāo)"體系：基礎(chǔ)層聚焦字詞積累與文意理解，如用思維導(dǎo)圖梳理課文脈絡(luò)；提高層側(cè)重文本鑒賞與表達遷移，如仿寫說明性文章語言。

分層作業(yè)設(shè)計與輔導(dǎo)實施"基礎(chǔ)鞏固+拓展實踐"雙軌制作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)緊扣當(dāng)日教學(xué)重點，如易錯字詞聽寫；拓展作業(yè)指向素養(yǎng)提升，如撰寫"校園植物觀察"科學(xué)小品文。建立"1+1"幫扶機制，安排語文素養(yǎng)較好學(xué)生擔(dān)任"小導(dǎo)師"，教師利用午休進行針對性"微輔導(dǎo)"。

課堂互動分層引導(dǎo)采用"問題鏈+小組協(xié)作"互動模式，為不同層次學(xué)生設(shè)計差異化任務(wù)。如《竹節(jié)人》教學(xué)中，基礎(chǔ)層梳理游戲過程，提高層分析玩具蘊含的童年情感，保障每位學(xué)生深度參與。

教學(xué)效果顯著提升通過分層教學(xué)，班級整體語文期末檢測優(yōu)秀率達72%，較上學(xué)期提升10個百分點；3名學(xué)困生成績平均提升15分以上，課堂主動發(fā)言率提高40%，優(yōu)秀習(xí)作在校園刊物發(fā)表數(shù)量增加40%。作業(yè)設(shè)計與評價改革實施分層作業(yè)設(shè)計，兼顧差異需求實行“基礎(chǔ)鞏固+拓展實踐”雙軌制作業(yè)模式?；A(chǔ)作業(yè)緊扣當(dāng)日教學(xué)重點，如易錯字詞聽寫、句式仿寫；拓展作業(yè)指向素養(yǎng)提升，如“給魯迅寫一封信”的應(yīng)用文寫作、“校園植物觀察”的科學(xué)小品文創(chuàng)作，減輕機械負擔(dān)，保障學(xué)習(xí)深度。優(yōu)化作業(yè)評價方式，注重過程激勵采用“小組互評+教師面批”模式，學(xué)生依據(jù)“內(nèi)容真實度、結(jié)構(gòu)清晰度、語言生動度”三項標(biāo)準(zhǔn)互評，教師針對個性化問題進行一對一指導(dǎo)。強調(diào)答卷認(rèn)真與書寫規(guī)范，要求卷面字跡清楚、端正整齊，答案書寫左邊對齊，促進良好答題習(xí)慣養(yǎng)成。創(chuàng)新作業(yè)反饋機制，提升復(fù)習(xí)效率課內(nèi)作業(yè)注重巡視指導(dǎo)，關(guān)注中等生解題思路，及時點撥學(xué)困生疑惑，1-2分鐘解決其思考轉(zhuǎn)折問題。課外作業(yè)強調(diào)獨立完成，確保復(fù)習(xí)質(zhì)量延續(xù)。平時檢測淡化分?jǐn)?shù)，公布綜合得分（作業(yè)分+考試成績），考得不理想可通過紅卡加分，重在分析答卷情況。學(xué)生語文素養(yǎng)培育03閱讀能力培養(yǎng)策略01文本精讀與深度解讀圍繞《少年閏土》《匆匆》等經(jīng)典課文，搭建“走進文本情境”“角色代入解讀”任務(wù)模塊，通過小組辯論、課本劇展演等形式，引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本內(nèi)涵。02整本書閱讀指導(dǎo)在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀中，組織學(xué)生制作“荒島生存手冊”，結(jié)合文本梳理人物品質(zhì)，設(shè)計“生存智慧探究”任務(wù)單，提升學(xué)生閱讀理解和概括能力。03閱讀方法與習(xí)慣培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生堅持預(yù)習(xí)的習(xí)慣，借助課后思考題、工具書掃清學(xué)習(xí)障礙；強調(diào)默讀思考，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，培養(yǎng)讀書習(xí)慣和情趣，學(xué)會將課內(nèi)方法遷移到課外。04閱讀活動與氛圍營造開展優(yōu)秀文段朗讀、好詞佳句收集等活動，鼓勵學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，增加閱讀量；舉辦“班級讀書論壇”，以“書中人物的成長啟示”為主題分享感悟，激發(fā)閱讀興趣。寫作教學(xué)序列化實踐

01三階訓(xùn)練體系構(gòu)建實施"片段仿寫+整篇創(chuàng)作+互評修改"三階訓(xùn)練，從局部到整體提升寫作能力。如以《匆匆》為范例，先仿寫心理描寫片段，再完成《我的時間故事》整篇創(chuàng)作，最后小組互評修改。

02生活素材銀行活動鼓勵學(xué)生積累日常見聞，建立個人素材庫，內(nèi)容涵蓋校園生活、家庭故事、社會熱點等。本學(xué)期學(xué)生人均積累素材30+則，為寫作提供豐富內(nèi)容支撐。

03應(yīng)用文寫作專項訓(xùn)練針對小升初銜接需求，開展書信、演講稿、建議書等應(yīng)用文訓(xùn)練。組織"給初中老師的一封信"寫作活動，學(xué)生掌握格式規(guī)范與情感表達技巧，優(yōu)秀作品獲校級展示。

04寫作評價模式創(chuàng)新采用"小組互評+教師面批"雙軌評價模式，制定"內(nèi)容真實度、結(jié)構(gòu)清晰度、語言生動度"三維評價標(biāo)準(zhǔn)。本學(xué)期班級優(yōu)秀習(xí)作在校園刊物發(fā)表數(shù)量較上學(xué)期提升40%?？谡Z交際與綜合實踐活動

主題口語交際訓(xùn)練圍繞教材單元主題，開展“辯論會”“故事演講”“課本劇表演”等活動，如《難忘的小學(xué)生活》主題演講，提升學(xué)生傾聽、表達與應(yīng)對能力。

跨學(xué)科綜合實踐項目結(jié)合語文與其他學(xué)科設(shè)計實踐活動，如“家鄉(xiāng)民俗文化調(diào)研”，學(xué)生通過走訪、記錄、整理，形成調(diào)查報告并進行成果展示，培養(yǎng)綜合運用知識能力。

校園文化實踐活動組織“校園讀書節(jié)”“漢字聽寫大賽”“課本劇展演”等活動，本學(xué)期開展活動6次，參與學(xué)生覆蓋率100%，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與實踐熱情。

社會實踐與表達應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生參與“社區(qū)環(huán)保宣傳語創(chuàng)作”“給校長的建議信”等實踐，將語文學(xué)習(xí)與生活實際結(jié)合，提升語言文字綜合運用能力與社會責(zé)任感。傳統(tǒng)文化浸潤與語文實踐民俗文化主題單元整合教學(xué)以“傳統(tǒng)節(jié)日里的文化密碼”為情境，整合《北京的春節(jié)》《臘八粥》等文本，設(shè)計“民俗調(diào)研-文本解碼-創(chuàng)意表達”三階任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理民俗細節(jié)，創(chuàng)作解說詞，深化文化理解。文言文趣味教學(xué)實踐在《學(xué)弈》《兩小兒辯日》教學(xué)中，開展“文言文小劇場”活動，學(xué)生分組改編表演，通過趣讀、猜讀、創(chuàng)讀環(huán)節(jié)，掌握虛詞用法，提升文言學(xué)習(xí)興趣與理解能力。整本書閱讀與文化傳承在《魯濱遜漂流記》閱讀中，設(shè)計“生存智慧探究”任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生梳理物資清單、繪制心理變化圖譜、開展角色辯論，結(jié)合自身經(jīng)歷談成長啟示，實現(xiàn)閱讀與生活的聯(lián)結(jié)。語文實踐活動拓展組織“生活素材銀行”積累、“校園植物觀察”科學(xué)小品文創(chuàng)作、“給魯迅寫一封信”應(yīng)用文寫作等活動，將語文學(xué)習(xí)延伸至生活，提升學(xué)生綜合運用語言文字的能力。學(xué)困生轉(zhuǎn)化與個性輔導(dǎo)04學(xué)困生現(xiàn)狀分析與分類

學(xué)困生整體表現(xiàn)部分學(xué)生存在基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不足、課堂參與度低等問題，對生字詞掌握不牢固，閱讀理解停留在表面，寫作表達能力欠缺。

思想態(tài)度型學(xué)困生此類學(xué)生學(xué)習(xí)能力并不差，但缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性，學(xué)習(xí)表現(xiàn)差，需要重點解決其思想問題，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

基礎(chǔ)薄弱型學(xué)困生這類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，知識掌握不系統(tǒng)，學(xué)習(xí)能力較弱，在字詞積累、閱讀理解等方面存在困難，重在進行知識補習(xí)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。個性化輔導(dǎo)方案制定

學(xué)情分層診斷通過課堂觀察、作業(yè)分析及專項測試，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層（字詞薄弱/閱讀理解淺）、提高層（表達單一/思維局限）、優(yōu)秀層（拓展不足/深度欠缺）三個層次，建立個人學(xué)習(xí)檔案。

差異化目標(biāo)設(shè)定基礎(chǔ)層聚焦字詞過關(guān)（如每周20個易錯詞聽寫達標(biāo)）、句式仿寫；提高層側(cè)重段落結(jié)構(gòu)優(yōu)化（如總分結(jié)構(gòu)運用）、閱讀答題規(guī)范；優(yōu)秀層挑戰(zhàn)整本書深度解讀（如《魯濱遜漂流記》人物成長分析）、創(chuàng)意寫作。

多維度輔導(dǎo)策略實施"1+1"幫扶機制（優(yōu)生帶學(xué)困生），利用午休開展"微輔導(dǎo)"；設(shè)計分層作業(yè)：基礎(chǔ)鞏固（字詞聽寫/課文背誦）、能力提升（閱讀思維導(dǎo)圖/片段仿寫）、拓展實踐（科學(xué)小品文/書信寫作）。

動態(tài)跟蹤反饋每周進行小測分析，每月調(diào)整輔導(dǎo)重點，通過"進步之星"評選激勵；與家長定期溝通（電話/微信群），反饋學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)及家庭配合建議，形成家校協(xié)同輔導(dǎo)閉環(huán)。幫扶成效與典型案例

學(xué)困生成績提升顯著通過建立"1+1"幫扶機制，安排語文素養(yǎng)較好的學(xué)生擔(dān)任"小導(dǎo)師"，并利用午休時間進行"微輔導(dǎo)"，3名基礎(chǔ)薄弱學(xué)生期末測評語文成績均提升15分以上。

學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)結(jié)合學(xué)生感興趣的動漫、游戲設(shè)計閱讀任務(wù)，如"用語文的方式分析原神劇情的敘事結(jié)構(gòu)"，使學(xué)困生課堂上能主動舉手發(fā)言，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變。

典型案例分享針對一名字詞遺忘快、閱讀理解淺的學(xué)生，從"一句話概括主要內(nèi)容"等基礎(chǔ)方法入手，每日督促字詞默寫、課文朗讀，期末成績提升20分，由不及格達到良好水平。教研活動與專業(yè)成長05校本教研參與情況

01專題教研活動參與積極參與學(xué)校組織的“小學(xué)高段語文復(fù)習(xí)課有效性”專題教研，結(jié)合六年級學(xué)情提出“知識圖譜+情境任務(wù)”復(fù)習(xí)模式，該方案在教研組展示中獲一致認(rèn)可并在年級推廣。

02教學(xué)觀摩與經(jīng)驗借鑒本學(xué)期觀摩省級優(yōu)質(zhì)課3節(jié)，如文言文二則的群文教學(xué)，學(xué)習(xí)“趣讀-猜讀-創(chuàng)讀”教學(xué)策略，并遷移應(yīng)用于《學(xué)弈》《兩小兒辯日》教學(xué)，設(shè)計“文言文小劇場”活動，提升課堂效率30%。

03課題研究與成果應(yīng)用參與校級課題“小學(xué)畢業(yè)班語文‘輕負高效’復(fù)習(xí)策略研究”，負責(zé)“閱讀題型分類指導(dǎo)”子課題，整理近三年畢業(yè)測評真題，歸納四類閱讀題型并設(shè)計學(xué)習(xí)包，應(yīng)用后學(xué)生閱讀題失分率降低25%。教學(xué)課題研究進展

校級課題參與情況參與校級課題“小學(xué)畢業(yè)班語文‘輕負高效’復(fù)習(xí)策略研究”，負責(zé)“閱讀題型分類指導(dǎo)”子課題，聚焦提升復(fù)習(xí)效率與學(xué)生閱讀能力。

課題研究主要成果通過整理近三年畢業(yè)測評真題，將閱讀題歸納為信息提取、內(nèi)容理解、鑒賞評價、創(chuàng)意運用四類，并設(shè)計“典型例題+解題支架+拓展訓(xùn)練”學(xué)習(xí)包，應(yīng)用后學(xué)生閱讀題失分率降低25%。

研究成果應(yīng)用推廣課題成果在年級復(fù)習(xí)中進行推廣，有效提升了學(xué)生復(fù)習(xí)積極性與閱讀解題能力，為畢業(yè)班語文復(fù)習(xí)提供了可借鑒的實踐經(jīng)驗。外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)心得新課標(biāo)專題研修收獲2025年參加市教育局組織的"新課標(biāo)下閱讀教學(xué)創(chuàng)新"培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念，掌握"整本書閱讀三階任務(wù)設(shè)計法"，并應(yīng)用于《魯濱遜漂流記》教學(xué)實踐。優(yōu)秀課例觀摩啟示觀摩省級優(yōu)質(zhì)課《文言文二則》，學(xué)習(xí)"趣讀-猜讀-創(chuàng)讀"教學(xué)模式，將"文言文小劇場"活動引入課堂，使班級文言文背誦達標(biāo)率提升至92%。教研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用參與區(qū)級"復(fù)習(xí)課有效性"課題研究，提出的"知識圖譜+情境任務(wù)"復(fù)習(xí)模式在年級推廣，學(xué)生期末測評優(yōu)秀率較上學(xué)期提高10個百分點。個人專業(yè)成長規(guī)劃結(jié)合培訓(xùn)心得，制定"2026年閱讀策略研究計劃"，擬開展"思辨性閱讀問題鏈設(shè)計"專項實踐，計劃撰寫教學(xué)案例2篇、開發(fā)校本閱讀資源包1套。教學(xué)成果與經(jīng)驗總結(jié)

學(xué)業(yè)成績穩(wěn)步提升本學(xué)期學(xué)生語文期末檢測優(yōu)秀率達72%，較去年提升10個百分點，合格率100%。通過章節(jié)過關(guān)檢測與分層輔導(dǎo)，有效夯實了學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能。

核心素養(yǎng)顯著增強閱讀方面，學(xué)生能運用“梳理-分析-評價”策略解讀文本，整本書閱讀分享活動中，85%的學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷談感悟；寫作方面，班級優(yōu)秀習(xí)作在校園刊物發(fā)表數(shù)量較上學(xué)期提升40%，學(xué)生寫作興趣與表達能力明顯提高。

教學(xué)方法創(chuàng)新實踐推行“情境化+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，如《魯濱遜漂流記》整本書閱讀中組織制作“荒島生存手冊”；開展“生活素材銀行”活動，實施“片段仿寫+整篇創(chuàng)作+互評修改”三階寫作訓(xùn)練，提升了課堂效率與學(xué)生參與度。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化成效明顯建立“1+1”幫扶機制，通過“微輔導(dǎo)”與興趣引導(dǎo)，3名基礎(chǔ)薄弱學(xué)生成績提升15分以上，課堂參與積極性顯著增強，重拾學(xué)習(xí)信心。家校協(xié)同與班級管理06家校溝通機制建立

常態(tài)化溝通渠道搭建建立班級家長微信群，每周發(fā)布班級語文學(xué)習(xí)動態(tài)與重點；每月印發(fā)《家校聯(lián)系冊》，反饋學(xué)生課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況，實現(xiàn)教育信息雙向互通。

分層家長會與個性化約談每學(xué)期召開2次全體家長會，針對畢業(yè)班特點解析升學(xué)政策與復(fù)習(xí)策略；對特殊學(xué)生（含學(xué)困生、心理壓力較大學(xué)生）進行每月1-2次單獨約談，聯(lián)合家長制定個性化輔導(dǎo)方案。

家長參與式教學(xué)活動設(shè)計組織“親子共讀分享會”“家庭傳統(tǒng)文化調(diào)查”等活動，邀請家長擔(dān)任“校外輔導(dǎo)員”，本學(xué)期共開展4次主題活動，參與家庭覆蓋率達92%，有效促進家校教育合力。

反饋閉環(huán)與改進機制通過“家長意見收集表”定期調(diào)研溝通滿意度，針對“作業(yè)量反饋”“復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)”等問題及時調(diào)整教學(xué)策略，本學(xué)期家長對語文教學(xué)工作滿意度達95%以上。家長資源整合與利用

家校溝通機制搭建建立定期溝通機制，通過家長會、家訪、電話、微信群等方式，及時反饋學(xué)生在校情況，了解學(xué)生在家表現(xiàn)，形成教育合力。本學(xué)期召開線上線下家長會4次，家訪重點學(xué)生12人次。

家長志愿者隊伍建設(shè)組建家長志愿者團隊，邀請有特長的家長參與班級管理與活動，如組織閱讀分享會、擔(dān)任活動評委等。本學(xué)期家長志愿者參與班級活動6次，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

家庭教育指導(dǎo)與支持開展家庭教育指導(dǎo)講座，提供教育方法建議，引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。發(fā)放家庭教育資料200余份，幫助家長提升教育能力，配合學(xué)校做好學(xué)生輔導(dǎo)工作。班級文化建設(shè)與學(xué)風(fēng)培養(yǎng)

營造積極向上的班級氛圍通過開展"班級讀書角"活動，定期組織讀書分享會，推薦《水滸傳》《愛的教育》等課外書籍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，本學(xué)期學(xué)生人均課外閱讀量達8本。

建立健全班級規(guī)章制度依據(jù)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合班級實際制定"課堂紀(jì)律公約""作業(yè)提交規(guī)范"等制度，通過民主討論修訂，增強學(xué)生規(guī)則意識，本學(xué)期課堂違紀(jì)率下降40%。

開展特色語文實踐活動組織"課本劇展演""民俗文化解說員"等活動，如在"民俗文化"主題單元中，學(xué)生分組調(diào)研家鄉(xiāng)習(xí)俗并創(chuàng)作解說詞，提升語言表達與團隊協(xié)作能力，優(yōu)秀作品在校級展演中獲獎。

實施學(xué)習(xí)小組互助機制建立"1+1"幫扶小組，安排語文素養(yǎng)較好的學(xué)生擔(dān)任"小導(dǎo)師"，針對字詞默寫、課文朗讀等基礎(chǔ)內(nèi)容進行日常督促與指導(dǎo)，3名學(xué)困生期末成績提升15分以上，班級整體優(yōu)秀率提高10%。問題反思與改進方向07教學(xué)工作存在的問題

文言文教學(xué)深度不足部分學(xué)生對《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等文言文的哲學(xué)思辨理解停留在表面，缺乏“以文言思維解讀文意”的能力，對虛詞用法和深層文化內(nèi)涵掌握不夠扎實。

復(fù)習(xí)課整合性待提升知識梳理與能力訓(xùn)練結(jié)合不夠緊密，部分學(xué)生出現(xiàn)“知識點會背但不會用”的情況，復(fù)習(xí)課仍存在一定的機械刷題現(xiàn)象，情境化、任務(wù)驅(qū)動的整合設(shè)計需加強。

課堂互動廣度與深度失衡小組討論時，少數(shù)思維活躍的學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，部分學(xué)生仍處于“被動傾聽”狀態(tài)，未能充分參與到“觀點陳述+證據(jù)支撐”的結(jié)構(gòu)化討論中。

學(xué)生課外閱讀積累與運用不足部分學(xué)生課外閱讀量少，見識面窄，知識儲備不夠豐富，導(dǎo)致收集信息和處理信息的能力較低，閱讀理解和寫作時缺乏素材支撐。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果需持續(xù)鞏固個別學(xué)困生雖有進步