一年級(jí)地方課程教學(xué)進(jìn)度安排地方課程作為國(guó)家課程、校本課程的重要補(bǔ)充，承載著傳承地方文化、培養(yǎng)本土認(rèn)同、銜接生活實(shí)踐的育人功能。一年級(jí)學(xué)生處于認(rèn)知啟蒙與習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，地方課程的進(jìn)度安排需兼顧趣味性、生活性與文化浸潤(rùn)性，既契合兒童身心發(fā)展規(guī)律，又扎根地方教育資源特色。本文結(jié)合低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)期規(guī)劃、內(nèi)容模塊、實(shí)施策略三方面，呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與實(shí)操性的進(jìn)度安排方案。一、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度整體規(guī)劃（以學(xué)年為周期）（一）第一學(xué)期：適應(yīng)·感知·啟蒙（9月—次年1月）一年級(jí)新生剛從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，前兩個(gè)月需側(cè)重校園-家鄉(xiāng)的空間認(rèn)知與生活習(xí)慣銜接，后續(xù)逐步滲透地方文化符號(hào)。階段（周次）核心主題教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)課時(shí)安排（每周1課時(shí)）---------------------------------------------------------------------------------------------第1-4周我的校園與社區(qū)1.認(rèn)識(shí)學(xué)校周邊地標(biāo)（如公園、菜場(chǎng)）

2.繪制“我的上學(xué)路線圖”

3.社區(qū)職業(yè)體驗(yàn)（采訪保安、環(huán)衛(wèi)工）4第5-8周家鄉(xiāng)的四季與物產(chǎn)1.觀察秋季植物（如本地銀杏樹、桂花樹）

2.品嘗當(dāng)季水果（結(jié)合節(jié)氣習(xí)俗）

3.童謠學(xué)唱《家鄉(xiāng)的秋天》4第9-12周傳統(tǒng)節(jié)日初體驗(yàn)1.中秋/重陽(yáng)習(xí)俗（故事、手工月餅/茱萸畫）

2.家庭節(jié)日儀式觀察記錄4第13-16周家鄉(xiāng)的溫暖記憶1.聽長(zhǎng)輩講“小時(shí)候的家鄉(xiāng)”

2.老照片里的家鄉(xiāng)變化（簡(jiǎn)化版對(duì)比）

3.班級(jí)“家鄉(xiāng)博物館”展覽籌備4期末周成果展示與回顧1.童謠聯(lián)唱、路線圖分享

2.繪制“我心中的家鄉(xiāng)”長(zhǎng)卷1（二）第二學(xué)期：探索·實(shí)踐·認(rèn)同（2月—6月）春季側(cè)重自然探索與文化實(shí)踐，結(jié)合地方時(shí)令活動(dòng)（如春耕、民俗節(jié)慶），強(qiáng)化“做中學(xué)”的體驗(yàn)感。階段（周次）核心主題教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)課時(shí)安排（每周1課時(shí)）---------------------------------------------------------------------------------------------第1-4周春天的家鄉(xiāng)田野1.尋找校園/社區(qū)的春景（植物發(fā)芽、候鳥觀察）

2.種植小盆栽（本地常見作物：青菜、蒜苗）

3.詩(shī)歌創(chuàng)編《春來(lái)了》4第5-8周家鄉(xiāng)的手藝與美食1.非遺體驗(yàn)（如剪紙、糖畫，簡(jiǎn)化版操作）

2.學(xué)做家鄉(xiāng)小吃（如清明粿、米糕，親子合作）

3.采訪手藝人的故事4第9-12周家鄉(xiāng)的山水與傳說(shuō)1.繪本故事《家鄉(xiāng)的山/河》（結(jié)合本地地理）

2.繪制“家鄉(xiāng)寶藏地圖”（標(biāo)注好玩去處）

3.聽長(zhǎng)輩講民間傳說(shuō)4第13-16周我愛我的家鄉(xiāng)1.班級(jí)“家鄉(xiāng)代言人”競(jìng)選（說(shuō)一處美景/一種美食）

2.給“未來(lái)的自己”寫家鄉(xiāng)明信片

3.總結(jié)全年收獲，制作紀(jì)念冊(cè)4期末周實(shí)踐成果展演1.手藝作品義賣（模擬民俗市集）

2.家鄉(xiāng)主題繪本漂流1二、教學(xué)內(nèi)容模塊與梯度設(shè)計(jì)地方課程的內(nèi)容需圍繞“生活-文化-認(rèn)同”三層邏輯展開，每個(gè)模塊既獨(dú)立成篇，又相互呼應(yīng)，形成螺旋上升的認(rèn)知鏈。（一）生活適應(yīng)模塊（第1-2個(gè)月）目標(biāo)：幫助學(xué)生建立“學(xué)校-社區(qū)-家鄉(xiāng)”的空間歸屬感，緩解入學(xué)焦慮。內(nèi)容：空間認(rèn)知：通過(guò)“校園尋寶”“社區(qū)漫步”游戲，認(rèn)識(shí)周邊場(chǎng)所功能；習(xí)慣銜接：結(jié)合地方節(jié)氣（如秋分“疊衣比賽”、冬至“包餛飩”），將生活技能培養(yǎng)融入文化情境；安全啟蒙：用方言童謠（如“紅綠燈，眨眼睛”）講解本地出行安全規(guī)則。（二）文化感知模塊（第3-8個(gè)月）目標(biāo)：初步感知家鄉(xiāng)的自然、人文符號(hào)，建立文化親近感。內(nèi)容：自然文化：觀察四季物候（如“三月看油菜花，十月?lián)煦y杏葉”），制作“季節(jié)標(biāo)本冊(cè)”；民俗文化：參與簡(jiǎn)化版節(jié)慶活動(dòng)（如端午系彩繩、中秋做燈籠），記錄家庭儀式；技藝文化：體驗(yàn)非遺項(xiàng)目（如拓印、編織），用黏土復(fù)刻家鄉(xiāng)建筑（如馬頭墻、石拱橋）。（三）認(rèn)同建構(gòu)模塊（第9-12個(gè)月）目標(biāo)：從“感知”到“表達(dá)”，形成對(duì)家鄉(xiāng)的積極情感與文化自信。內(nèi)容：故事傳承：聽祖輩講“家鄉(xiāng)的老故事”，用繪畫記錄并班級(jí)分享；實(shí)踐代言：以“小小導(dǎo)游”身份介紹家鄉(xiāng)景點(diǎn)、美食，制作圖文手冊(cè)；未來(lái)聯(lián)結(jié)：暢想“十年后的家鄉(xiāng)”，用繪畫/文字表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與期待。三、實(shí)施策略與質(zhì)量保障（一）教學(xué)方法：游戲化與生活化結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)：將課堂搬到校園角落、社區(qū)廣場(chǎng)、田間地頭（如觀察油菜花時(shí)，同步講解“油菜籽榨油”的本地產(chǎn)業(yè)）；多元表達(dá)：用“畫、唱、演、做”替代說(shuō)教，如學(xué)童謠《家鄉(xiāng)謠》時(shí)，結(jié)合手勢(shì)舞與情景??；親子聯(lián)動(dòng)：布置“家庭任務(wù)卡”（如“和爺爺學(xué)一句方言”“拍一張奶奶的老照片”），促進(jìn)代際文化傳遞。（二）資源整合：校內(nèi)+校外協(xié)同校內(nèi)資源：利用校園植物角、非遺工作室（如學(xué)校開設(shè)的剪紙社團(tuán)）、老教師的“家鄉(xiāng)記憶”講座；校外資源：對(duì)接社區(qū)文化館、鄉(xiāng)村合作社（如邀請(qǐng)茶農(nóng)進(jìn)校園講“春茶故事”）、本地博物館的“小小講解員”項(xiàng)目；數(shù)字資源：制作“家鄉(xiāng)有聲地圖”（掃碼聽方言故事、節(jié)氣習(xí)俗），用短視頻記錄學(xué)生實(shí)踐過(guò)程。（三）評(píng)估方式：過(guò)程性+多元化觀察記錄：教師用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的課堂參與（如剪紙的專注度、講述家鄉(xiāng)故事的流暢度）、實(shí)踐成果（如種植日記、手工作品）；同伴互評(píng)：在“家鄉(xiāng)代言人”活動(dòng)中，學(xué)生用“星星貼紙”評(píng)價(jià)同伴的表達(dá)力、創(chuàng)意度；家庭反饋：通過(guò)“家長(zhǎng)問(wèn)卷”（如“孩子是否主動(dòng)向親友介紹家鄉(xiāng)？”）了解課程的生活滲透效果。四、注意事項(xiàng)與彈性調(diào)整1.季節(jié)性調(diào)整：若遇極端天氣（如暴雨、暴雪），可將“戶外觀察”改為“室內(nèi)云游覽”（如觀看本地風(fēng)光紀(jì)錄片、線上連線鄉(xiāng)村小學(xué)）；2.文化適配性：尊重地域差異，如北方地區(qū)側(cè)重“冰雪文化”“窯洞/四合院生活”，南方地區(qū)側(cè)重“水鄉(xiāng)習(xí)俗”“茶米文化”，需結(jié)合本地資源調(diào)整內(nèi)容；3.個(gè)體差異關(guān)注：對(duì)留守兒童、新市民子女，可通過(guò)“結(jié)對(duì)子”（本地生+外來(lái)生合作完成家鄉(xiāng)任務(wù)）促進(jìn)文化融合與情感聯(lián)結(jié)。地方課程的進(jìn)度安排，本質(zhì)是“小步子、深體