古典詩詞是中華文化的璀璨明珠，四年級學生正處于語言感知與審美啟蒙的關鍵階段。本次教學設計立足部編版四年級下冊教材，圍繞“田園生活”“家國情懷”“精神風骨”三大主題組詩，通過多元朗讀、情境體驗、文化勾連等方式，引導學生在詩意誦讀中觸摸文字溫度，在意象品析中感悟情感哲思，在文化傳承中厚植精神底色。一、教學目標1.語言建構：精準認讀“雜、籬、鋤、媼”等生字，掌握“雜興、翁媼、冰心”等詞語的含義，能正確、有感情地誦讀全詩，達成熟練背誦。2.思維發(fā)展：通過抓關鍵詞、想象畫面、對比閱讀，體會古詩的意境層次，初步感知“以景襯情”“托物言志”的表達手法。3.文化浸潤：感受田園生活的質樸美好、送別邊塞的情懷擔當、墨梅風骨的精神力量，激發(fā)對古典文化的熱愛與傳承意識。二、教學重難點重點：通過反復誦讀與意象品讀，把握古詩的情感基調；積累古典詩詞的語言范式與文化意象。難點：理解“以景寫情”“托物言志”的深層內涵，將詩詞意境轉化為個性化的情感體驗。三、教學策略采用“情境喚醒—文本細讀—文化勾連”三階教學法：以田園風光視頻、送別場景音頻、梅花實物圖等創(chuàng)設情境，喚醒生活體驗；通過“咬文嚼字”式品讀（如“肥”字的畫面感、“冰心”的隱喻義），深挖文本意蘊；勾連歷史背景、詩人生平與同類詩詞，拓寬文化視野。同時融入小組合作（如“詩意拼圖”活動，將詩句拆分成畫面碎片，小組合作還原意境）、角色扮演（如“田園小劇場”演繹《宿新市徐公店》的童趣場景）等活動，提升參與度。四、教學過程（分三課時推進）第一課時：田園詩里的煙火與童趣（一）情境導入：水墨田園入詩來播放江南鄉(xiāng)村春耕夏長的短視頻，伴隨輕柔的古箏曲《漁舟唱晚》。師引導：“同學們眼中的鄉(xiāng)村是什么樣的？是雞鴨成群的小院，還是追逐蝴蝶的孩童？讓我們走進古詩里的田園，看看詩人筆下的鄉(xiāng)村畫卷?！保ǘ┏踝x感知：平仄聲里識田園1.自主朗讀《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》，圈出生字詞，同桌互查正音（重點指導“雜興（xìng）”“籬落（lí）”“翁媼（ǎo）”的讀音）。2.教師范讀，強調節(jié)奏（如“梅子/金黃/杏子肥，麥花/雪白/菜花稀”），學生模仿朗讀，讀出古詩的韻律美。（三）精讀品悟：字詞深處見真意1.聚焦《四時田園雜興（其二十五）》：抓畫面：“金黃的梅子、肥碩的杏子、雪白的麥花……”引導學生用彩筆在詩句旁勾勒色彩，感受初夏田園的豐饒。析動靜：“日長籬落無人過”是靜，“蜻蜓蛺蝶飛”是動，一靜一動間，農忙時節(jié)的“人閑”與自然的“生機”形成對比，體會詩人對田園生活的細膩觀察。2.遷移學習《宿新市徐公店》：演畫面：請學生用肢體語言演繹“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，思考“急走”“追”“尋”三個動詞的妙處，感受孩童的天真爛漫。比異同：與《四時田園雜興》對比，前者寫成人的勞作與閑適，后者寫孩童的嬉戲與好奇，共同構成田園生活的“雙面鏡”。（四）鞏固拓展：詩畫同源繪田園1.配樂背誦兩首古詩，評選“最佳誦讀小達人”。2.作業(yè)：選擇一首詩，用簡筆畫描繪詩中場景，并配上三句自己創(chuàng)作的“田園小語”（如“梅子黃時，杏子笑彎了腰，籬笆旁的蝴蝶，正與時光捉迷藏……”）。第二課時：送別與邊塞的家國情懷（一）詩意銜接：一杯濁酒話別離出示“送別”主題古詩名句卡片（如“海內存知己，天涯若比鄰”“勸君更盡一杯酒”），請學生猜詩題、作者，順勢導入《芙蓉樓送辛漸》：“今天我們要認識一位在寒雨里送別友人的詩人，他的送別詩里，藏著一顆‘冰心’?！保ǘ┤刖澄蚯椋汉旯律揭娖犯?.初讀正音：指導“芙蓉（fúróng）”“洛（luò）”的讀音，讀準“寒雨/連江/夜入吳，平明/送客/楚山孤”的節(jié)奏。2.意象解碼：品“寒”：“寒雨”不僅是天氣的冷，更是離別的愁，結合“夜入吳”的時間、地點，想象詩人與友人在雨夜話別的場景。悟“孤”：“楚山孤”是景，更是情——友人離去后，詩人的心如同楚山般孤寂，卻又在“一片冰心在玉壺”中顯露出堅守的澄澈。3.角色扮演：請學生分別扮演王昌齡與辛漸，用現(xiàn)代語言演繹“洛陽親友如相問”的對話，體會“冰心玉壺”的隱喻義（冰的純潔、玉的堅貞）。（三）拓境明志：大雪滿弓見豪情1.對比導入：“同樣是唐朝詩人，盧綸筆下的邊塞，卻有著不一樣的熱血?！背鍪尽度虑?，學生自主朗讀，圈出“月黑、雁飛、夜遁、輕騎、大雪”等關鍵詞。2.畫面還原：抓氛圍：“月黑雁飛高”營造出緊張的戰(zhàn)前氛圍，引導學生想象“單于夜遁逃”的驚險（敵人趁夜逃跑，我軍如何應對？）。品豪邁：“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”中，“逐”的果敢、“滿”的蒼茫，展現(xiàn)出邊塞將士的英勇無畏與家國擔當。（四）總結升華：情懷萬千入詩囊1.分組朗讀兩首詩，一組讀送別詩的“孤高”，一組讀邊塞詩的“豪邁”，感受唐詩的多元情感。2.作業(yè)：給遠方的朋友寫一封“詩意書信”，引用一句送別詩表達牽掛，或用一段文字描繪你心中的“邊塞英雄”。第三課時：墨梅風骨的精神傳承（一）文化勾連：梅香千年沁詩心展示古今梅花圖（如王冕墨梅、齊白石紅梅），播放《梅花三弄》片段，師述：“從古至今，梅花都是文人筆下的‘精神圖騰’。今天我們走進王冕的《墨梅》，看看這朵‘淡墨痕’的梅花，藏著怎樣的風骨?！保ǘ┩形镅灾荆旱鍤庖姳拘?.初讀解意：學生自主查閱“洗硯池”的典故（王羲之臨池學書，池水盡黑），理解“我家洗硯池頭樹”的文化內涵（王冕以王羲之自比，寄寓勤學之志）。2.深度品析：賞“淡墨”：“朵朵花開淡墨痕”并非真的顏色淡，而是王冕畫梅不施重彩，追求自然本色，暗含“不慕虛榮”的人生態(tài)度。悟“清氣”：“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”，“清氣”既是梅花的香氣，更是詩人的氣節(jié)——不求贊譽，只愿留下一身正氣。3.拓展勾連：出示《竹石》（鄭燮）、《石灰吟》（于謙），對比“咬定青山不放松”的堅韌、“要留清白在人間”的決絕，體會“托物言志”的共同手法：借物的特點，抒人的志向。（三）創(chuàng)意表達：我為梅花賦新辭1.配樂背誦《墨梅》，結合手勢舞（如“畫”梅、“送”香的動作）強化記憶。2.作業(yè)：開展“植物精神會”活動，選擇一種植物（如竹、菊、蓮），模仿《墨梅》寫一首詠物小詩，抒發(fā)自己的成長志向。五、板書設計（動態(tài)生成示例）主題古詩標題核心意象情感/精神----------------------------------------------------------------田園生活《四時田園雜興》肥、稀、飛農忙·閑適田園生活《宿新市徐公店》追、尋童趣·自然家國情懷《芙蓉樓送辛漸》寒、孤、冰心高潔·堅守家國情懷《塞下曲》逐、滿、弓刀英勇·擔當精神風骨《墨梅》淡墨、清氣本色·氣節(jié)六、教學反思本設計立足四年級學生的認知特點，通過“情境喚醒—文本細讀—文化勾連”的路徑，將古詩學習從“讀背積累”升級為“文化浸潤”。教學中需關注：①朗讀指導要避免“形式化”，需結合意象理解調整語氣（如田園詩的輕快、送別詩的