語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程改革的重要內(nèi)容，它打破學(xué)科壁壘，將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐、文化傳承緊密結(jié)合。三年級(jí)學(xué)生正處于語文能力發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)傳統(tǒng)文化充滿好奇卻認(rèn)知零散。本次以“探尋中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中整合語文知識(shí)，感受傳統(tǒng)文化的魅力，提升綜合素養(yǎng)。一、主題確定與教學(xué)目標(biāo)（一）主題內(nèi)涵中華傳統(tǒng)節(jié)日承載著民族的歷史記憶與文化基因，如春節(jié)的團(tuán)圓、端午的追思、中秋的思念、重陽的敬老，都蘊(yùn)含著豐富的語文學(xué)習(xí)資源。本次學(xué)習(xí)以“節(jié)日”為線索，融合閱讀、寫作、口語交際、實(shí)踐體驗(yàn)等語文要素，讓學(xué)生在“探習(xí)俗、悟文化、抒真情”的過程中，實(shí)現(xiàn)語文能力與文化認(rèn)知的雙向成長。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：了解至少3個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗、傳說及文化內(nèi)涵；學(xué)會(huì)用訪談、查閱資料等方式收集信息，能用圖文、文字等形式有條理地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。2.過程與方法：通過小組合作開展調(diào)查、體驗(yàn)活動(dòng)，提高觀察、整理、表達(dá)能力；在成果展示中，鍛煉口語交際與創(chuàng)意表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與熱愛之情，養(yǎng)成尊重傳統(tǒng)、傳承文化的意識(shí)。二、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備1.整理傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的圖文、視頻資料（如春節(jié)貼春聯(lián)的民俗視頻、中秋賞月的古詩動(dòng)畫），制作“節(jié)日資源包”。2.設(shè)計(jì)《傳統(tǒng)節(jié)日采訪記錄表》《小組活動(dòng)任務(wù)單》，明確各環(huán)節(jié)的要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（二）學(xué)生準(zhǔn)備1.自由分組（4-5人一組），推選組長，確定組內(nèi)分工（資料收集、采訪記錄、成果設(shè)計(jì)等）。2.準(zhǔn)備采訪工具（筆記本、錄音筆或手機(jī)錄音功能）、繪畫工具、手工材料等。三、教學(xué)過程（分三階段實(shí)施）（一）準(zhǔn)備階段：確定方向，規(guī)劃路徑（1課時(shí)）1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：播放動(dòng)畫短片《年的傳說》，提問：“短片里的‘年’害怕什么？這和我們過春節(jié)的哪個(gè)習(xí)俗有關(guān)？”引導(dǎo)學(xué)生回憶春節(jié)、端午等節(jié)日的片段記憶，順勢(shì)提出主題：“讓我們一起走進(jìn)中華傳統(tǒng)節(jié)日，看看它們背后藏著多少有趣的故事！”2.小組選題，制定計(jì)劃：全班討論傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)、元宵、清明、端午、中秋、重陽等），小組自主選擇2-3個(gè)節(jié)日作為探究對(duì)象。小組合作填寫《活動(dòng)任務(wù)單》：明確“要探究的問題”（如“春節(jié)為什么要貼春聯(lián)？”“端午的粽子有哪些花樣？”）、“收集資料的方式”（采訪長輩、查閱書籍、實(shí)地觀察）、“成果呈現(xiàn)形式”（手抄報(bào)、情景劇、詩歌集等），教師巡回指導(dǎo)，幫助細(xì)化任務(wù)（如采訪時(shí)的提問技巧：“奶奶，您小時(shí)候過中秋會(huì)做哪些特別的事？”）。（二）實(shí)施階段：實(shí)踐探究，積累體驗(yàn)（課余時(shí)間+2課時(shí)跟蹤指導(dǎo)）1.多元探究，豐富體驗(yàn)：資料收集：學(xué)生通過“家庭訪談”（采訪爺爺奶奶關(guān)于節(jié)日的記憶）、“文獻(xiàn)查閱”（閱讀《民俗故事》繪本、瀏覽文化類網(wǎng)站）、“實(shí)地觀察”（記錄春節(jié)廟會(huì)、端午龍舟賽的場(chǎng)景）等方式，積累節(jié)日的習(xí)俗、傳說、詩詞等資料。實(shí)踐體驗(yàn)：鼓勵(lì)學(xué)生參與節(jié)日實(shí)踐，如春節(jié)幫家人貼春聯(lián)、端午學(xué)包粽子、中秋和家人做月餅，用照片、日記記錄過程與感受（例：日記片段：“今天我和奶奶包粽子，糯米里加了紅棗和豆沙，奶奶說這是‘甜甜蜜蜜’的意思，原來粽子里藏著這么多祝福呀！”）。2.教師跟蹤，適時(shí)指導(dǎo)：針對(duì)小組遇到的問題（如采訪時(shí)緊張、資料整理雜亂），開展“微指導(dǎo)”：教學(xué)生用“問題歸類法”整理資料（如把春節(jié)的內(nèi)容分為“習(xí)俗”“傳說”“詩詞”三類）；示范采訪的禮貌用語與追問技巧（如“您說的‘守歲’，具體要做哪些事呢？能再講講嗎？”）。（三）展示評(píng)價(jià)階段：成果共享，文化浸潤（2課時(shí)）1.創(chuàng)意展示，多元表達(dá)：“節(jié)日手抄報(bào)”展覽：各組展示手抄報(bào)，介紹節(jié)日的習(xí)俗、傳說（如端午組用漫畫呈現(xiàn)屈原的故事，配上“輕汗微微透碧紈，明朝端午浴芳蘭”的詩句）?！肮?jié)日情景劇”表演：春節(jié)組演繹“貼春聯(lián)的趣事”，中秋組表演“嫦娥奔月”的傳說，學(xué)生用生動(dòng)的臺(tái)詞、動(dòng)作還原節(jié)日?qǐng)鼍??！肮?jié)日詩詞會(huì)”：各組朗誦與節(jié)日相關(guān)的古詩（如重陽組朗誦“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，結(jié)合故事講解詩意）。2.多維評(píng)價(jià)，促進(jìn)成長：自評(píng)：小組代表反思活動(dòng)中的收獲與不足（如“我們組采訪時(shí)忘記記錄長輩的名字，下次會(huì)更細(xì)心”）?；ピu(píng)：其他小組用“星星貼紙”評(píng)價(jià)展示的創(chuàng)意性、資料豐富度（如“端午組的情景劇把包粽子的過程演得很生動(dòng)，我學(xué)到了很多習(xí)俗！”）。教師評(píng)：從“資料整合能力”“合作默契度”“文化理解深度”三方面點(diǎn)評(píng)，肯定亮點(diǎn)（如“重陽組不僅收集了古詩，還采訪了社區(qū)老人的重陽節(jié)活動(dòng)，真正理解了‘敬老’的內(nèi)涵”），提出改進(jìn)建議。四、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思（一）評(píng)價(jià)方式1.過程性評(píng)價(jià)：查看《小組活動(dòng)日志》《采訪記錄表》，關(guān)注學(xué)生在資料收集、合作交流中的參與度。2.成果性評(píng)價(jià)：從“內(nèi)容準(zhǔn)確性”（如節(jié)日習(xí)俗的描述是否正確）、“創(chuàng)意表現(xiàn)力”（如手抄報(bào)的設(shè)計(jì)、情景劇的表演）、“文化感悟度”（如是否理解節(jié)日的精神內(nèi)涵）三方面評(píng)價(jià)成果。（二）教學(xué)反思本次活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的探究熱情超出預(yù)期，不少小組主動(dòng)拓展了“二十四節(jié)氣”等相關(guān)內(nèi)容。但也存在不足：部分學(xué)生資料整理時(shí)邏輯混亂，個(gè)別小組因分工不均導(dǎo)致成果呈現(xiàn)倉促。后續(xù)可優(yōu)化“資料整理模板”，在分組時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特長分工（如擅長繪畫的負(fù)責(zé)手抄報(bào)設(shè)計(jì)，