____學年度，我校高中語文備課組以《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》為引領(lǐng)，立足學科核心素養(yǎng)培育，圍繞“夯實基礎(chǔ)、提升能力、涵養(yǎng)素養(yǎng)”的教學目標，在教學常規(guī)落實、教研深度推進、團隊協(xié)同發(fā)展及學生素養(yǎng)培育等方面開展了系列工作，現(xiàn)結(jié)合實踐反思總結(jié)如下。一、深耕教學常規(guī)，筑牢課堂根基教學常規(guī)是學科教學的“生命線”。本學年，備課組以“精準施教、提質(zhì)增效”為導向，從集體備課、課堂實踐、作業(yè)設(shè)計三方面系統(tǒng)發(fā)力：（一）集體備課：構(gòu)建“主題研討+課例打磨”模式每周固定開展備課活動，提前確定主備人，圍繞“單元教學目標拆解、核心任務設(shè)計、重難點突破策略”展開研討。例如，必修下冊“思辨性閱讀與表達”單元備課中，主備人先梳理課標要求與文本邏輯，組內(nèi)教師結(jié)合學情補充“分層任務單”設(shè)計思路，形成“問題鏈驅(qū)動+情境任務”的教學方案；后續(xù)通過課堂實踐反饋，優(yōu)化“邏輯謬誤辨析”“辯論式寫作”等活動設(shè)計，確保教學內(nèi)容貼合學生認知規(guī)律。（二）課堂教學：聚焦“學為中心”的課堂轉(zhuǎn)型鼓勵教師探索情境化、活動化教學，如《紅樓夢》整本書閱讀中，設(shè)計“賈府人物關(guān)系圖譜繪制”“金陵十二釵判詞解讀辯論會”等活動，將文本分析與思維訓練、審美鑒賞深度結(jié)合。同時，通過“推門聽課+同課異構(gòu)+復盤研討”促進課堂質(zhì)量提升：本學年共開展組內(nèi)聽課評課26次，教師課堂達標率100%，優(yōu)質(zhì)課比例較上一年提升15%。（三）作業(yè)設(shè)計：踐行“雙減”要求，優(yōu)化分層體系遵循“基礎(chǔ)鞏固—能力拓展—素養(yǎng)提升”梯度，設(shè)計分層作業(yè)：基礎(chǔ)層（字詞鞏固、文本梳理）、提升層（拓展閱讀、思辨寫作）、挑戰(zhàn)層（項目式任務）。例如，議論文寫作教學中，設(shè)計“時評類文章模仿創(chuàng)作”“辯論稿撰寫”等實踐作業(yè)；作業(yè)批改實行“雙軌制”（常規(guī)作業(yè)全批全改+重點作業(yè)面批面改），本學年累計面批學生作業(yè)420余人次，學生作業(yè)完成質(zhì)量與學習主動性顯著提升。二、推進教研創(chuàng)新，提升專業(yè)能力教研是教師成長的“引擎”。備課組以課題研究為抓手、課例研究為載體，推動教學與研究深度融合：（一）課題研究：破解整本書閱讀實踐困境申報校級課題《新課標下高中語文整本書閱讀的實施路徑研究》，組建研究團隊梳理“任務設(shè)計、活動支撐、評價反饋”三大核心問題，開發(fā)《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》閱讀任務單、微課資源包，形成“任務驅(qū)動—活動支撐—評價反饋”的教學模式，研究成果在區(qū)教研活動中交流推廣。（二）課例與試題研究：對接高考，轉(zhuǎn)化教學資源開展“一課一研”活動，針對高考題型變化，組織教師研究近三年高考語文試題，分析命題趨勢并轉(zhuǎn)化為教學資源。例如，現(xiàn)代文閱讀教學中，結(jié)合非連續(xù)性文本題型特點，設(shè)計“多文本信息整合”專題訓練；組內(nèi)教師參與校級優(yōu)質(zhì)課、說課比賽，2名教師的課例獲校級一等獎，3份教學設(shè)計入選區(qū)優(yōu)秀案例。（三）教師專業(yè)成長：搭建“青藍工程”成長平臺3名青年教師與骨干教師結(jié)對，通過“師傅示范課+徒弟匯報課+反思研討”的方式，助力青年教師快速成長。本學年，青年教師在教學設(shè)計、論文撰寫方面成果顯著：1篇論文發(fā)表于省級期刊，2名教師在區(qū)教師基本功大賽中獲二等獎。三、凝聚團隊合力，優(yōu)化資源建設(shè)備課組堅持“共生共長”的團隊文化，通過資源共享、協(xié)作互助提升整體戰(zhàn)斗力：（一）資源共建共享：構(gòu)建“年級語文資源庫”建立涵蓋教案、課件、導學案、試題庫的“年級語文資源庫”，由組內(nèi)教師分工整理、動態(tài)更新。例如，高三備課組整理的“高考復習專題資源包”，涵蓋知識點梳理、典型例題解析、模擬題匯編，為復習教學提供有力支撐。（二）跨年級協(xié)作：優(yōu)化“學段銜接”教學體系高一、高二、高三備課組定期開展“學段銜接”研討，分析學生在不同學段的能力發(fā)展需求：高一注重閱讀習慣培養(yǎng)，高二強化思辨能力訓練，高三聚焦應試能力提升，形成“螺旋上升”的教學體系。（三）團隊文化建設(shè)：營造研究型團隊氛圍組織讀書分享會、教學沙龍等活動，共讀《新課標解讀》《語文學習任務群教學指南》等書籍，分享心得12次，促進教師教育理念更新；疫情期間，團隊協(xié)作錄制“停課不停學”微課28節(jié)，覆蓋全年級教學需求。四、聚焦素養(yǎng)培育，豐富學生活動以語文實踐活動為載體，培育學生語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承核心素養(yǎng)：（一）閱讀推廣：構(gòu)建“全學段閱讀體系”開展“書香校園”系列活動：高一年級《論語》誦讀會、高二年級“現(xiàn)當代文學經(jīng)典研讀”、高三年級“高考作文素材積累與運用”專題閱讀，全年參與學生超800人次，學生閱讀量與閱讀質(zhì)量顯著提升。（二）寫作訓練：三級體系提升表達能力構(gòu)建“生活寫作—創(chuàng)意寫作—應試寫作”三級訓練體系：生活寫作（校園微寫作）注重觀察與表達，創(chuàng)意寫作（詩歌創(chuàng)作、小說續(xù)寫）鼓勵個性表達，應試寫作（議論文結(jié)構(gòu)優(yōu)化）強化技巧與邏輯。本學年學生在各類寫作競賽中獲獎32項，其中1名學生獲省級作文大賽二等獎。（三）學科競賽：以賽促學，優(yōu)化素養(yǎng)組織語文素養(yǎng)競賽（涵蓋基礎(chǔ)知識、閱讀理解、寫作表達），以賽促學。競賽后，學生文言文翻譯準確率提升18%，現(xiàn)代文閱讀答題規(guī)范性顯著優(yōu)化；競賽優(yōu)秀者納入“語文培優(yōu)小組”，進行個性化輔導。五、反思與改進方向回顧學年工作，仍存在不足：1.整本書閱讀的評價體系尚不完善，過程性評價與終結(jié)性評價的銜接需優(yōu)化；2.青年教師的教學創(chuàng)新能力有待提升，部分課堂仍存在“重知識輕素養(yǎng)”的傾向；3.跨學科融合教學的實踐不足，未能充分發(fā)揮語文的綜合性育人功能。六、未來工作計劃1.完善整本書閱讀評價：開發(fā)“閱讀過程檔案袋”，記錄學生閱讀筆記、任務成果、反思日志，結(jié)合課堂展示、答辯等方式，構(gòu)建多元評價體系；2.深化青年教師培養(yǎng)：開展“創(chuàng)新課堂設(shè)計工作坊”，邀請校外專家指導，鼓勵青年教師嘗試項目式學習、大單元教學等新模式，每學期推出2-3節(jié)創(chuàng)新示范課；3.推進跨學科融合：與歷史、美術(shù)等學科合作，設(shè)計“文化遺產(chǎn)保護”“古典詩詞中的美學”等跨學科項目，拓寬語文學習的邊界。