以德立教以愛鑄魂——師德師風(fēng)建設(shè)的踐行與思考尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的同仁們：大家好！當(dāng)清晨的第一縷陽光灑向校園，當(dāng)教室里響起瑯瑯書聲，我們又一次站在了育人的起點。今天，我想和大家聊聊“師德師風(fēng)”——這個刻在教師職業(yè)基因里的永恒命題。它不是冰冷的條文，而是我們站在講臺時眼里的光、心底的熱，是學(xué)生跌倒時伸出的手、迷茫時點亮的燈。一、師德師風(fēng)：教育的靈魂底色古人云：“師者，人之模范也。”師德，是教師的立身之本；師風(fēng)，是職業(yè)的精神底色。回望教育長河，孔子“因材施教”的智慧、陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤誠、張桂梅校長“用生命點亮大山女孩希望”的堅守，都在訴說：師德的本質(zhì)，是對教育的信仰，對生命的敬畏，對責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。記得去年深秋，我班上的小宇突然沉默寡言。家訪時才發(fā)現(xiàn)，他父母離異后隨奶奶生活，成績一落千丈。那段時間，我每天課后陪他梳理知識點，周末帶他到圖書館看書，悄悄塞給他暖手寶。三個月后，他在作文里寫道：“老師的眼睛像太陽，把我心里的雪融化了?！蹦且豢涛彝蝗欢茫簬煹虏皇求@天動地的壯舉，而是藏在作業(yè)本上的批注、課間遞出的紙巾、深夜備課的燈光里，是“一個靈魂喚醒另一個靈魂”的溫柔力量。二、新時代：師德師風(fēng)的“破”與“立”身處教育變革的浪潮，師德師風(fēng)也面臨新的考題：“雙減”政策下，如何拒絕“隱形補課”，用高效課堂減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)？信息化時代，如何抵御功利誘惑，守住“育人而非育分”的初心？我的同事李老師給出了答案。她主動申請帶畢業(yè)班，卻在“雙減”后取消了所有周末補課，轉(zhuǎn)而研究“大單元教學(xué)”，把知識點融入生活情境。她帶著學(xué)生觀察校門口的梧桐樹，寫《季節(jié)的詩行》；組織“家庭職業(yè)體驗”，讓孩子理解父母的不易。期末時，班級成績非但沒下滑，反而在區(qū)里統(tǒng)考中名列前茅。學(xué)生說：“李老師的課，連空氣里都飄著熱愛的味道?！边@讓我們看到：新時代的師德，是專業(yè)能力的精進(jìn)，是教育智慧的生長，是在變革中堅守育人本質(zhì)的清醒。三、躬耕教壇：師德師風(fēng)的踐行路徑師德不是“說”出來的，而是“做”出來的。它需要我們在三個維度上深耕：（一）以“修身”鑄魂師德的根基是人格的修養(yǎng)。我們可以像于漪老師那樣，“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”，通過師德培訓(xùn)、經(jīng)典研讀、榜樣對標(biāo)，把“學(xué)高為師，身正為范”內(nèi)化為生命自覺。記得我剛?cè)肼殨r，師父說：“教師的每一句話，都可能成為學(xué)生的人生信條；每一個舉動，都可能影響學(xué)生的品格走向。”這句話，我記了十年。（二）以“立教”固本師德的底氣是專業(yè)的厚度。我們要把師德融入課堂，用“讓每個孩子都發(fā)光”的信念設(shè)計教學(xué)，用“蹲下來看學(xué)生”的視角改進(jìn)方法。就像竇桂梅老師所說：“教師要做‘精神燦爛’的人，才能教出‘精神燦爛’的學(xué)生?！蔽覀兛梢試L試項目式學(xué)習(xí)、分層作業(yè)，讓課堂成為點燃思維的火炬，而非灌輸知識的容器。（三）以“愛生”潤心師德的溫度是對生命的尊重。每個學(xué)生都是獨一無二的種子，有的開花早，有的結(jié)果晚，有的或許永遠(yuǎn)長不成“棟梁”，但會成為照亮角落的“苔花”。我們要像對待自己的孩子一樣，關(guān)注留守兒童的孤獨、學(xué)困生的迷茫、特長生的渴望。就像蘇霍姆林斯基說的：“沒有愛，就沒有教育?！边@份愛，是耐心，是包容，是“一個都不能少”的執(zhí)著。四、向光而行：師德師風(fēng)的永恒修煉教育是一場溫暖的修行，師德師風(fēng)沒有終點?；蛟S我們會疲憊，會迷茫，但每當(dāng)看到學(xué)生眼里的光，聽到那句“長大后我就成了你”，所有的堅守都有了意義。同仁們，讓我們以“躬耕教壇、強國有我”的志向，把師德師風(fēng)化作講臺前的堅守、作業(yè)本上的溫度、談心時的真誠。因為我們站立