一、主持詞的核心價(jià)值與設(shè)計(jì)邏輯班主任工作交流會(huì)是凝聚教育智慧、破解班級(jí)管理難題的重要平臺(tái)，主持詞作為“隱形紐帶”，需兼具引導(dǎo)性、共情力與專業(yè)性：既要串聯(lián)流程、激活現(xiàn)場氛圍，又要錨定“育人實(shí)踐”的核心主題，讓經(jīng)驗(yàn)分享有深度、問題探討有溫度。設(shè)計(jì)時(shí)需把握三個(gè)關(guān)鍵維度：主題錨定：緊扣“班級(jí)管理效能提升”“家校協(xié)同創(chuàng)新”“學(xué)生心理支持策略”等核心議題，用具象化表述喚醒共鳴（如“從‘問題學(xué)生轉(zhuǎn)化’的個(gè)案中，我們能提煉哪些可復(fù)制的育人智慧？”）。流程賦能：在“經(jīng)驗(yàn)分享—互動(dòng)研討—成果提煉”的閉環(huán)中，通過主持詞搭建“實(shí)踐案例→方法論→場景遷移”的認(rèn)知階梯，避免流程碎片化。情感共鳴：融入班主任“育人者”的職業(yè)情懷，用“我們都曾為學(xué)生的一個(gè)微笑徹夜欣慰，也為家校溝通的困境輾轉(zhuǎn)難眠”這類共情語句，拉近心理距離。二、分環(huán)節(jié)主持詞實(shí)用范文（以“‘雙減’背景下的班級(jí)管理創(chuàng)新”為主題）（一）開場環(huán)節(jié)：暖場·定調(diào)·引題主持詞示例：“各位同仁，上午好！教育是一場向光而行的奔赴，而班主任是這條路上最執(zhí)著的‘掌燈人’。今天我們相聚于此，帶著‘雙減’政策下的實(shí)踐困惑與創(chuàng)新思考，共赴一場‘育人智慧的碰撞之約’。過去一學(xué)期，不少班級(jí)在‘作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化’‘課后服務(wù)提質(zhì)’‘個(gè)性化成長支持’中探索出亮眼經(jīng)驗(yàn)——有的班級(jí)用‘學(xué)科融合實(shí)踐單’讓作業(yè)成為成長階梯，有的通過‘家校成長共同體’化解了溝通壁壘。接下來的時(shí)光，讓我們以‘案例解剖+策略共創(chuàng)’的方式，把這些微光匯聚成照亮更多孩子的星河?！保ǘ┙?jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)：聚焦案例·提煉方法過渡主持詞示例（銜接第一位發(fā)言人）：“第一個(gè)掌燈人，是來自九年級(jí)（3）班的李老師。她的班級(jí)曾因‘課后服務(wù)參與率低、學(xué)生興趣不足’陷入瓶頸，卻在半年內(nèi)打造出‘學(xué)科社團(tuán)+生活實(shí)踐’的雙軌服務(wù)模式，讓92%的學(xué)生主動(dòng)參與。讓我們掌聲有請(qǐng)李老師，分享她的‘破局之道’?！秉c(diǎn)評(píng)銜接語示例（發(fā)言人結(jié)束后）：“李老師的‘分層菜單式服務(wù)’給了我們深刻啟發(fā)——原來課后服務(wù)不是‘時(shí)間的堆砌’，而是‘成長需求的精準(zhǔn)響應(yīng)’。從‘學(xué)生興趣調(diào)研’到‘跨學(xué)科資源整合’，每一步都藏著‘以生為本’的教育智慧。接下來，我們把話筒交給二年級(jí)（1）班的王老師，她將從‘低齡段習(xí)慣養(yǎng)成’的視角，分享‘雙減’下的班級(jí)管理密碼?！保ㄈ┗?dòng)研討環(huán)節(jié)：問題共解·策略共創(chuàng)引導(dǎo)主持詞示例：“剛才的分享讓我們看到了不同學(xué)段的實(shí)踐樣本。現(xiàn)在，我們不妨把‘困惑’擺上臺(tái)面——比如‘雙減后家長焦慮加劇，如何做好情緒疏導(dǎo)與認(rèn)知引導(dǎo)？’‘學(xué)科作業(yè)減量后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)？’請(qǐng)各位以年級(jí)組為單位，圍繞‘1個(gè)最棘手的問題+2個(gè)創(chuàng)新解決思路’展開5分鐘頭腦風(fēng)暴，稍后每組派代表分享‘金點(diǎn)子’。相信集體的智慧，能為我們的育人實(shí)踐打開新的視角?！保ㄋ模┛偨Y(jié)閉幕環(huán)節(jié)：沉淀成果·錨定行動(dòng)主持詞示例：“三個(gè)小時(shí)的思想碰撞，我們從‘作業(yè)設(shè)計(jì)的減法藝術(shù)’聊到‘家校協(xié)同的加法智慧’，從‘學(xué)生心理支持的溫度’悟到‘班級(jí)管理的精度’。這些沉淀下來的‘育人金句’（如‘雙減不是減責(zé)任，而是增教育的專業(yè)性’‘班級(jí)管理的本質(zhì)是點(diǎn)燃生命成長的自覺’），將成為我們新學(xué)期的行動(dòng)指南。最后，用一句話與大家共勉：‘教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火?！肝覀儙е裉斓氖斋@，回到各自的班級(jí)，做那個(gè)既懂‘點(diǎn)燃’又會(huì)‘守護(hù)’的掌燈人。本次交流會(huì)到此結(jié)束，感謝各位的智慧貢獻(xiàn)！”三、交流會(huì)主持詞撰寫“避坑指南”1.語言風(fēng)格：拒絕“會(huì)議腔”，多用教育場景的具象表達(dá)（如用“掌燈人”“成長階梯”替代“工作者”“發(fā)展路徑”），讓話語更具畫面感與感染力。2.流程彈性：預(yù)留“即興互動(dòng)”空間，比如在經(jīng)驗(yàn)分享后增設(shè)“現(xiàn)場追問”環(huán)節(jié)（“李老師，您提到的‘學(xué)生興趣調(diào)研’用了‘盲盒問卷’的形式，能展開講講具體設(shè)計(jì)嗎？”），避免流程僵化。3.情感濃度：融入班主任的職業(yè)共鳴點(diǎn)，比如提及“凌晨批改的成長檔案”“家訪路上的星光”等細(xì)節(jié)，讓主持詞成為“有血有肉”的情感載體。四、配套流程設(shè)計(jì)：讓交流會(huì)從“形式”到“實(shí)效”（一）會(huì)前準(zhǔn)備：精準(zhǔn)錨定需求發(fā)放《班主任困惑調(diào)研表》，從“班級(jí)管理難點(diǎn)”“家校溝通堵點(diǎn)”“學(xué)生成長痛點(diǎn)”中提煉3個(gè)核心議題，確保分享內(nèi)容“靶向發(fā)力”。邀請(qǐng)“跨學(xué)段+跨職務(wù)”的發(fā)言人（如一線班主任+德育主任+心理教師），形成“實(shí)踐—管理—專業(yè)”的立體視角。（二）會(huì)后跟進(jìn)：成果轉(zhuǎn)化落地整理《班主任智慧錦囊》（含典型案例、策略清單、資源包），通過“線上共享+線下研討”推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)遷移。建立“問題跟蹤表”，對(duì)研討中提出的共性問題（如“特殊學(xué)生家校共育”），組建專項(xiàng)攻堅(jiān)小組，3個(gè)月后反饋進(jìn)展。結(jié)語：班主任工作交流會(huì)的主持詞，本質(zhì)是“教育智