小學(xué)手工制作教學(xué)活動(dòng)案例分享手工制作是小學(xué)美術(shù)與綜合實(shí)踐課程的重要載體，它以“做中學(xué)”的方式激活學(xué)生的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力與審美感知。本文結(jié)合三個(gè)真實(shí)教學(xué)案例，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略到成果反饋展開分享，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。案例一：廢舊材料變創(chuàng)意——紙箱城堡搭建活動(dòng)活動(dòng)背景與目標(biāo)面對(duì)校園內(nèi)堆積的快遞紙箱，我們以“環(huán)保+建構(gòu)”為核心設(shè)計(jì)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解“變廢為寶”的環(huán)保理念，同時(shí)掌握立體建構(gòu)的基本方法（折疊、拼接、裝飾），培養(yǎng)空間想象力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。材料準(zhǔn)備回收的各類紙箱（按大小分類整理）剪刀、美工刀（教師提前處理邊緣，學(xué)生使用時(shí)需監(jiān)督）馬克筆、彩紙、膠帶、環(huán)保顏料城堡主題參考圖（含歐洲古堡、中式城樓等風(fēng)格）實(shí)施過程1.情境導(dǎo)入：播放動(dòng)畫《哈爾的移動(dòng)城堡》片段，提問“如果用紙箱造一座城堡，你會(huì)設(shè)計(jì)成什么風(fēng)格？”引發(fā)學(xué)生興趣，分組討論城堡功能分區(qū)（城門、塔樓、庭院等）。2.技能示范：教師現(xiàn)場演示“紙箱加固法”（十字交叉貼膠帶）、“塔樓傾斜搭建”（利用三角形穩(wěn)定性），并展示不同風(fēng)格的裝飾技巧（彩紙拼貼花紋、馬克筆繪制浮雕）。3.分組創(chuàng)作：4人小組自主選擇風(fēng)格，分工完成“結(jié)構(gòu)搭建—細(xì)節(jié)裝飾—場景布置”。過程中教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)“結(jié)構(gòu)不穩(wěn)”“創(chuàng)意雷同”等問題，引導(dǎo)小組重新規(guī)劃或借鑒其他文化元素（如給中式城堡添加榫卯結(jié)構(gòu)示意圖）。4.成果展示：各小組用情景劇形式介紹城堡故事（如“會(huì)飛的環(huán)保城堡拯救森林”），并評(píng)選“最穩(wěn)固結(jié)構(gòu)獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。學(xué)生成果與反饋成果：出現(xiàn)“未來科技城堡”（結(jié)合太陽能板模型卡片）、“非遺皮影城堡”（將皮影戲元素融入城門裝飾）等多元作品，部分小組還延伸設(shè)計(jì)了“城堡周邊”（如微型護(hù)城河、紙雕士兵）。反饋：學(xué)生A說“原來紙箱能變成會(huì)講故事的城堡，我回家要幫媽媽改造舊鞋盒”；教師觀察到，平時(shí)動(dòng)手能力弱的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé)裝飾，也能獲得成就感。案例二：傳統(tǒng)工藝體驗(yàn)——紙鳶（風(fēng)箏）繪制與組裝活動(dòng)背景與目標(biāo)依托地方非遺資源，我們將“濰坊風(fēng)箏”工藝引入課堂，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握風(fēng)箏骨架綁扎（十字形、菱形）、紙面繪制（傳統(tǒng)紋樣寓意）的方法，感受傳統(tǒng)工藝的文化內(nèi)涵，提升耐心與精細(xì)操作能力。材料準(zhǔn)備竹篾（提前截成規(guī)定長度，經(jīng)火烤軟化便于彎曲）宣紙、絹布（兩種材質(zhì)對(duì)比體驗(yàn)）天然染料（蘇木、梔子果煮制的顏料）、毛筆、墨汁風(fēng)箏制作流程圖（含骨架綁扎步驟分解圖）實(shí)施過程1.文化浸潤：邀請(qǐng)非遺傳承人視頻講解“風(fēng)箏的起源（墨子制木鳶）”“濰坊風(fēng)箏的四大工藝（扎、糊、繪、放）”，展示傳統(tǒng)風(fēng)箏的“福壽雙全”“龍鳳呈祥”紋樣寓意。2.分步實(shí)踐：骨架制作：學(xué)生用棉線綁扎竹篾，教師強(qiáng)調(diào)“三點(diǎn)一線”（橫桿、豎桿中點(diǎn)與綁結(jié)點(diǎn)對(duì)齊），失敗的小組可領(lǐng)取“輔助卡”（印有綁扎點(diǎn)位的模板）。紙面繪制：引導(dǎo)學(xué)生從“傳統(tǒng)紋樣簡化”入手（如用幾何圖形組合替代復(fù)雜云紋），嘗試天然染料暈染，對(duì)比宣紙與絹布的暈染效果差異。組裝調(diào)試：完成后到操場試飛，根據(jù)飛行姿態(tài)（傾斜、打轉(zhuǎn)）調(diào)整骨架或紙面重量，記錄“改進(jìn)日志”。3.成果延伸：舉辦“風(fēng)箏文化展”，將作品與研究報(bào)告（如“不同材質(zhì)風(fēng)箏的飛行時(shí)長對(duì)比”）一同展出。學(xué)生成果與反饋成果：有學(xué)生將數(shù)學(xué)“對(duì)稱圖形”知識(shí)融入風(fēng)箏設(shè)計(jì)，繪制出“軸對(duì)稱蝴蝶風(fēng)箏”；還有學(xué)生用天然染料創(chuàng)作出“二十四節(jié)氣風(fēng)箏”，每個(gè)節(jié)氣對(duì)應(yīng)一種植物染色圖案。反饋：家長反饋“孩子回家后主動(dòng)查閱《天工開物》中關(guān)于風(fēng)箏的記載，對(duì)傳統(tǒng)工藝的興趣明顯提升”；教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在綁扎骨架時(shí)，數(shù)學(xué)空間觀念得到了具象化訓(xùn)練。案例三：自然材料創(chuàng)作——落葉拼貼畫活動(dòng)背景與目標(biāo)秋季校園落葉豐富，我們以“自然美學(xué)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察落葉的形態(tài)、色彩、紋理，運(yùn)用拼貼、疊加、鏤空等技法創(chuàng)作主題畫，培養(yǎng)觀察力、想象力與藝術(shù)表現(xiàn)力。材料準(zhǔn)備收集的銀杏葉、楓葉、松針等（提前晾曬壓平）白卡紙、固體膠、鑷子、水彩筆（輔助勾勒線條）自然主題參考圖（動(dòng)物、風(fēng)景、抽象圖案）實(shí)施過程1.觀察導(dǎo)入：組織學(xué)生在校園“落葉區(qū)”寫生，用五感記錄（摸葉脈粗細(xì)、聞葉片清香、觀察色彩漸變），完成“落葉觀察表”（形狀：掌狀/針狀；色彩：暖色調(diào)/冷色調(diào)；紋理：平行脈/網(wǎng)狀脈）。2.創(chuàng)意啟發(fā)：展示藝術(shù)家的落葉拼貼作品（如安迪·戈茲沃西的自然裝置），引導(dǎo)學(xué)生思考“一片銀杏葉像什么？（扇子、金魚尾巴、裙子）”，鼓勵(lì)組合多片葉子創(chuàng)造新形象。3.創(chuàng)作實(shí)踐：學(xué)生自主選擇主題（“森林音樂會(huì)”“海底世界”“四季輪回”），用落葉拼貼主體，水彩筆補(bǔ)充細(xì)節(jié)。教師針對(duì)“構(gòu)圖松散”問題，引導(dǎo)學(xué)生用“中心聚焦法”（先確定主體位置，再向四周延伸）。4.成果分享：舉辦“落葉美術(shù)館”，學(xué)生用詩歌或小故事解讀作品，如《小松鼠的落葉傘》（用楓葉拼貼松鼠，銀杏葉作傘面）。學(xué)生成果與反饋成果：出現(xiàn)“立體拼貼”作品（用松針堆疊成松樹，銀杏葉層疊成樹冠），還有“動(dòng)態(tài)拼貼”（用葉柄連接葉片，模擬蝴蝶翅膀扇動(dòng)）。反饋：學(xué)生B說“我發(fā)現(xiàn)楓葉的鋸齒邊很像恐龍的牙齒，所以拼了一只霸王龍”；科學(xué)教師反饋，學(xué)生在觀察葉片結(jié)構(gòu)時(shí)，對(duì)“植物適應(yīng)環(huán)境”的知識(shí)理解更深刻。手工教學(xué)的策略提煉與反思1.分層支持，讓每個(gè)學(xué)生“夠得著”材料分層：如風(fēng)箏制作中，提供“預(yù)綁扎骨架”給動(dòng)手能力弱的學(xué)生，“空白竹篾”給能力強(qiáng)的學(xué)生。任務(wù)分層：紙箱城堡活動(dòng)中，基礎(chǔ)任務(wù)是“搭建一座穩(wěn)固的城堡”，進(jìn)階任務(wù)是“設(shè)計(jì)城堡的文化主題與周邊場景”。2.跨學(xué)科融合，深化學(xué)習(xí)價(jià)值與科學(xué)融合：風(fēng)箏試飛涉及空氣動(dòng)力學(xué)，落葉拼貼關(guān)聯(lián)植物學(xué)；與數(shù)學(xué)融合：城堡結(jié)構(gòu)的對(duì)稱設(shè)計(jì)、竹篾長度的測量；與語文融合：用故事解讀作品，撰寫創(chuàng)作感悟。3.評(píng)價(jià)創(chuàng)新，關(guān)注過程與成長過程性評(píng)價(jià)：用“成長檔案袋”記錄學(xué)生從“材料選擇—遇到困難—解決方法”的全過程；多元評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)家長、美術(shù)教師、非遺傳承人組成評(píng)審團(tuán)，從“創(chuàng)意、工藝、文化內(nèi)涵”多維度評(píng)價(jià)。結(jié)語：手工教學(xué)，不止于“做”小學(xué)手工制作教學(xué)的核心，是通過“物化思維”的過程，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)展