《六國論》教學方案設計——基于史論解讀與文化傳承的課堂建構引言：文本價值與教學定位《六國論》作為蘇洵史論的典范之作，以“弊在賂秦”的銳見串聯文言美感與思辨深度，既是文言教學的重要載體，也是培養(yǎng)學生歷史思維、家國情懷的優(yōu)質文本。教學需突破“文言翻譯+內容分析”的慣性框架，構建“文言筑基—論證解構—文化反思”的三階課堂，實現語言習得與思想啟蒙的雙重目標。一、學情研判與目標架構（一）學情透視高中學生已具備文言基礎（如常見實詞、虛詞的認知），但對史論的邏輯架構（論點—論據—結論的層級關系）、歷史借喻的現實指向（借六國之失諷喻北宋積弊）理解較淺。需搭建“文言解碼—邏輯分析—文化觀照”的認知橋梁，引導學生從文本解讀走向現實反思。（二）三維目標1.知識與能力：掌握“賂、率、洎、劫”等實詞，“……者……也”“為……所”等句式；能梳理文章論證脈絡，分析對比、引證、喻證等手法。2.過程與方法：通過批注式閱讀、小組辯論，提升文言解讀與邏輯思辨能力；結合北宋歷史背景，領悟“借古諷今”的創(chuàng)作意圖。3.情感與價值：體會作者以史為鑒的憂患意識，反思“賂”的當代隱喻（如妥協、短視行為），樹立責任擔當精神。二、教學重難點解構（一）教學重點文言知識的精準落實：如“賂秦而力虧”中“虧”的使動用法、“率賂秦耶”中“率”的古今異義。論證結構的層級分析：梳理“總論點—分論點—結論”的邏輯鏈（六國破滅弊在賂秦→賂者力虧/不賂者以賂者喪→為國者無使為積威所劫）。（二）教學難點借古諷今的深層意蘊：理解北宋“積弱”背景下，作者對“歲幣政策”的隱性批判（以六國賂秦喻北宋賂遼夏）。史論的當代價值轉化：如何從“六國之失”觀照現實抉擇（如國際競爭、職場博弈中的“賂”與“戰(zhàn)”）。三、教學方法與資源整合（一）方法組合1.誦讀涵泳法：分層誦讀（齊讀正音→范讀悟情→個人讀析句），感知文言韻律與情感基調（如“悲夫！有如此之勢……”的悲憤語氣）。2.問題驅動法：以主問題“六國滅亡的核心原因是‘賂秦’嗎？作者為何如此論斷？”串聯文本分析，避免碎片化解讀。3.情境探究法：創(chuàng)設“北宋朝堂辯論”情境，學生化身士大夫，結合文本為蘇洵的觀點辯護或質疑（如“燕趙義不賂秦卻亡，是否反駁了論點？”）。（二）資源支撐史料類：《史記·六國年表》片段（展示六國割地史實）、北宋與遼夏對峙地圖（直觀呈現“積弱”格局）。對比文本：蘇洵《六國論》與蘇轍《六國論》（論點差異：蘇洵批“賂”，蘇轍批“不知天下之勢”）。多媒體：制作“六國賂秦timeline”動態(tài)圖，直觀呈現“割地—力虧—破滅”的連鎖反應。四、教學過程實施（分兩課時）第一課時：文言筑基與結構初探1.情境導入（5分鐘）播放“六國覆滅”歷史短片（3分鐘），提問：“六國為何在百年間相繼滅亡？有人歸罪于‘兵弱’，有人歸罪于‘戰(zhàn)不善’，你怎么看？”引出“史論爭鳴”主題，順勢導入《六國論》。2.文本初讀（15分鐘）齊讀正音：強調“洎（jì）、讒（chán）、賂（lù）”等易錯字；教師范讀“悲夫！有如此之勢……”，渲染悲憤語氣，引導學生感知情感基調。小組互助：結合課下注釋，圈點疑難字詞（如“或曰：六國互喪，率賂秦耶？”的“率”），教師點撥“率”的古今異義（“全、都”）。3.結構梳理（20分鐘）思維導圖法：引導學生用“論點—分論—結論”框架梳理文本：總論點：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。分論點1：賂秦而力虧，破滅之道也（韓、魏、楚）；分論點2：不賂者以賂者喪（齊、燕、趙）。結論：為國者無使為積威之所劫哉；茍以天下之大……追問深化：“作者為何將‘賂秦’作為核心論點？是否忽略了變法、人才等因素？”為下節(jié)課“借古諷今”的解讀鋪墊。4.課堂小結與作業(yè)（5分鐘）總結文言要點（通假字、古今異義），布置作業(yè)：背誦第1-2段，用表格整理“賂秦者”與“不賂者”的滅亡過程。第二課時：論證深析與文化反思1.溫故導入（5分鐘）抽查背誦，提問：“‘賂秦而力虧’的‘虧’如何體現？”引導學生分析“割城—奉彌繁—侵愈急”的連鎖反應，回顧論證邏輯。2.論證方法探究（15分鐘）對比論證：小組合作，找出“秦之所得”與“諸侯之所亡”、“祖父創(chuàng)業(yè)”與“子孫棄之”的對比句，分析其突出“賂秦之弊”的作用。引證與喻證：解讀“古人云：‘以地事秦，猶抱薪救火……’”的引用效果，“薪不盡，火不滅”的比喻內涵（賂秦如抱薪救火，自焚其身）。3.借古諷今意圖解讀（15分鐘）歷史背景補充：展示北宋“歲幣”政策（向遼、西夏輸銀絹）的史料，提問：“蘇洵為何在北宋重提六國舊事？”（引導理解“諷喻當朝，警惕妥協”的創(chuàng)作目的）。思辨討論：“燕趙‘義不賂秦’卻滅亡，是否反駁了論點？”（點撥“蓋失強援，不能獨完”，強調“不賂”需“強援”，暗諷北宋孤立無援的外交）。4.拓展延伸（15分鐘）文本對比：印發(fā)蘇轍《六國論》（論點“不知天下之勢”），小組辯論“蘇洵vs蘇轍，誰的分析更深刻？”（培養(yǎng)多元史觀）?，F實觀照：設計議題“當代社會是否存在‘賂’的行為？（如職場妥協、國際博弈中的退讓）我們該如何抉擇？”，學生結合文本觀點發(fā)言（如“‘賂’是短視的逃避，‘戰(zhàn)’（抗爭、進?。┎攀情L久之道”）。5.課堂總結與作業(yè)（5分鐘）教師升華：“史論的價值在于‘以史為鏡’，蘇洵的‘賂秦之鑒’不僅是對北宋的警示，更是對所有時代‘短視妥協’行為的批判。愿同學們從歷史中汲取智慧，做有擔當的思考者?！弊鳂I(yè)布置：基礎層：完成文言翻譯練習（“且燕趙處秦革滅殆盡之際……誠不得已”）。提升層：以“‘賂’與‘戰(zhàn)’的抉擇”為題，寫一篇300字短論（結合歷史或現實案例）。五、教學評價與反思（一）評價維度文言能力：通過翻譯、字詞檢測，評估實詞、虛詞及特殊句式的掌握情況。思維品質：觀察辯論、討論中的邏輯表達，評價批判性思維（如對“賂秦論點是否絕對”的思辨深度）。情感內化：從作業(yè)短論中，分析學生對“家國責任”的理解深度（如是否能聯系現實，反思“妥協的代價”）。（二）反思要點文言教學如何避免“碎片化”？可嘗試“文白對讀”，將文言句子與白話解讀對照，加深理解（如“賂秦而力虧”→“用土地賄賂秦國，使自己的力量虧損”）。