在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）深化實施的背景下，本學(xué)期我校小學(xué)語文教研組以“夯實課堂根基、激活研究活力、賦能教師成長”為核心目標(biāo)，立足教學(xué)實踐開展系列教研活動，既沉淀了實踐經(jīng)驗，也明晰了改進(jìn)方向?，F(xiàn)將工作回顧與未來規(guī)劃梳理如下：一、教研工作回顧：在實踐中沉淀，在反思中生長（一）深耕主題教研，激活課堂生長力圍繞“新課標(biāo)理念下的語文要素落地”這一核心命題，教研組錨定識字與寫字、閱讀策略、習(xí)作表達(dá)三大教學(xué)領(lǐng)域，開展“問題導(dǎo)向式”主題教研。例如，針對“低年級識字教學(xué)趣味性與有效性失衡”的問題，組織“字理識字+游戲化學(xué)習(xí)”專題研討，通過“同課異構(gòu)”呈現(xiàn)《日月明》等課例，課后結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋開展“診斷式評課”，提煉出“字理溯源—情境創(chuàng)生—生活遷移”的識字教學(xué)策略，在低年級班級推廣后，學(xué)生識字興趣與鞏固率顯著提升。針對中高年級“閱讀策略單元教學(xué)目標(biāo)模糊”的痛點，教研組以《搭船的鳥》《宇宙生命之謎》等課文為載體，開展“目標(biāo)分解—活動設(shè)計—評價跟進(jìn)”的鏈?zhǔn)窖杏懀纬伞安呗钥梢暬?、?xùn)練階梯化、遷移生活化”的教學(xué)范式，幫助教師突破“教課文”到“教策略”的轉(zhuǎn)型難點。（二）聚焦教學(xué)研究，沉淀實踐智慧教研組以“教學(xué)改進(jìn)”為導(dǎo)向，推動研究成果從“紙上談兵”走向“課堂實證”：單元整體教學(xué)設(shè)計：基于新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求，開發(fā)三年級“童話世界里的想象密碼”、五年級“民間故事中的文化基因”等大單元設(shè)計案例，整合“精讀+略讀+課外閱讀”資源，設(shè)計“創(chuàng)編童話劇本”“講述民間故事”等實踐性任務(wù)，實現(xiàn)語文要素的螺旋上升。作業(yè)設(shè)計優(yōu)化：打破“抄寫+練習(xí)”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“基礎(chǔ)鞏固—能力提升—素養(yǎng)拓展”三級作業(yè)體系。例如，低年級設(shè)計“漢字魔法屋（偏旁組字游戲）”“課文連環(huán)畫（繪圖復(fù)述）”，中高年級推出“家庭讀書會策劃”“社會現(xiàn)象微評論”等實踐性作業(yè)，學(xué)生參與度與思維深度顯著提升。評價方式改革：探索“過程性+表現(xiàn)性”評價融合，設(shè)計“語文學(xué)習(xí)成長冊”，收錄課堂發(fā)言、作業(yè)成果、實踐活動影像等，結(jié)合“星級獎?wù)隆薄皞€性化評語”，讓評價從“分?jǐn)?shù)判定”轉(zhuǎn)向“成長見證”，部分班級的語文學(xué)習(xí)興趣調(diào)查顯示，學(xué)生對語文的“期待感”提升近兩成。（三）助力教師成長，夯實專業(yè)根基教研組搭建“分層培養(yǎng)+多元賦能”的成長平臺：專家引領(lǐng)明方向：邀請區(qū)教研員開展“新課標(biāo)視域下的語文教學(xué)轉(zhuǎn)型”專題講座，結(jié)合課例解析“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計邏輯；組織教師觀摩省級優(yōu)質(zhì)課，開展“課例解構(gòu)—理念遷移”研討，幫助教師更新教學(xué)認(rèn)知。師徒結(jié)對促成長：實施“青藍(lán)工程”，3對師徒通過“每周一課、每月一研”，從教學(xué)設(shè)計、課堂把控到課后反思全程跟進(jìn)。新手教師在“推門課”“匯報課”中快速成長，2名教師在區(qū)級“新秀杯”賽課中獲一等獎。競賽驅(qū)動強能力：開展“教學(xué)設(shè)計大賽”“說課評比”“作業(yè)設(shè)計展評”，鼓勵教師將教研成果轉(zhuǎn)化為實踐成果。本學(xué)期共征集優(yōu)秀設(shè)計56份，其中3份被推薦至區(qū)級評選，教師的研究意識與實踐能力得到雙向提升。（四）反思與不足教研推進(jìn)中仍存在待改進(jìn)之處：教研深度不均衡：部分教師對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理解停留在“形式模仿”，未能真正實現(xiàn)“語文要素與生活實踐的深度聯(lián)結(jié)”；課題研究碎片化：雖有教學(xué)問題的零散探索，但缺乏系統(tǒng)性課題研究，成果難以形成長效影響力；資源整合待優(yōu)化：教學(xué)設(shè)計、作業(yè)案例等資源分散在教師個人文件夾，未形成“共享—迭代”的資源生態(tài)，分層教學(xué)的個性化支持不足。二、未來提升規(guī)劃：以研促教，構(gòu)建“學(xué)—研—用”共生體系（一）目標(biāo)定位以“提升語文課堂品質(zhì)、深化教學(xué)研究實效、激活教師成長內(nèi)驅(qū)力”為核心，構(gòu)建“問題眾籌—行動研究—成果輻射”的教研閉環(huán)，推動語文教學(xué)從“經(jīng)驗驅(qū)動”向“專業(yè)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型。（二）具體舉措1.深化主題教研，靶向破解教學(xué)難點方向：圍繞“大單元教學(xué)的真實落地”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)的語文味堅守”“整本書閱讀的策略支架”三大難點，開展“系列化+沉浸式”主題教研。路徑：采用“問題眾籌”機(jī)制，每月收集教師教學(xué)困惑，提煉2-3個核心問題作為教研主題（如“如何在跨學(xué)科活動中凸顯語文要素？”）；推行“行動研究”模式，以教研組為單位組建“研究小組”，通過“課例試教—數(shù)據(jù)采集—策略優(yōu)化”的循環(huán)，形成可復(fù)制的教學(xué)方案（如“跨學(xué)科學(xué)習(xí)的‘語文任務(wù)錨點’設(shè)計指南”）；建立“教研成果轉(zhuǎn)化清單”，將研討形成的策略、案例納入“教學(xué)資源庫”，供教師隨取隨用，實現(xiàn)“研一課、優(yōu)一類、輻射一片”。2.推進(jìn)課題攻堅，提升研究實效方向：立足教學(xué)真問題，申報區(qū)級課題，以“小切口、深研究”推動成果轉(zhuǎn)化。路徑：選題聚焦“作業(yè)設(shè)計的素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)型”“整本書閱讀的評價體系構(gòu)建”等一線痛點，組建由骨干教師、新手教師、教研員組成的研究團(tuán)隊；建立“課題研討月例會”制度，定期梳理研究進(jìn)展、解決實踐難題，將研究成果分解為“月度微任務(wù)”（如“設(shè)計1份‘思辨性閱讀’作業(yè)案例”）；推動“課題成果進(jìn)課堂”，將研究結(jié)論轉(zhuǎn)化為《作業(yè)設(shè)計指導(dǎo)手冊》《整本書閱讀課例集》，通過“教師工作坊”進(jìn)行實踐驗證與優(yōu)化。3.優(yōu)化資源建設(shè)，實現(xiàn)共享共生方向：構(gòu)建“校級語文教學(xué)資源庫”，形成“原創(chuàng)+整合+迭代”的資源生態(tài)。路徑：分類建設(shè)“教學(xué)設(shè)計庫”（含大單元設(shè)計、單篇教學(xué)案例）、“作業(yè)資源庫”（分層作業(yè)、實踐性作業(yè)）、“評價工具庫”（量表、成長冊模板），明確資源的“適用學(xué)段、語文要素、設(shè)計意圖”；建立“資源貢獻(xiàn)積分制”，鼓勵教師上傳原創(chuàng)設(shè)計、反思日志，積分可兌換“專家指導(dǎo)課”“外出學(xué)習(xí)名額”等成長福利；每學(xué)期開展“資源優(yōu)化周”，組織教師對資源進(jìn)行“有效性評審”，淘汰低效案例，補充創(chuàng)新設(shè)計，確保資源“常新、實用、精準(zhǔn)”。4.分層培養(yǎng)教師，激活成長內(nèi)驅(qū)力方向：針對“新手教師—骨干教師—名師”分層設(shè)計培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)“梯度成長、各美其美”。路徑：新手教師：以“站穩(wěn)課堂”為目標(biāo)，開展“教學(xué)規(guī)范訓(xùn)練營”，通過“師徒共備一課”“課堂微格診斷”，重點提升教學(xué)設(shè)計、課堂管理能力；骨干教師：以“課題研究”為載體，成立“骨干研究小組”，承擔(dān)校級課題、開發(fā)特色課程（如“古詩詞吟誦課程”），發(fā)揮示范輻射作用；名師梯隊：以“成果輻射”為使命，通過“名師工作室”“區(qū)域送教”“教學(xué)主張?zhí)釤挕?，將個人經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊智慧，帶動區(qū)域語文教學(xué)發(fā)展。三、結(jié)語小學(xué)語文教研是一場“以學(xué)生發(fā)展為圓心，以教學(xué)改進(jìn)為半徑”的深