一、綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值幼兒園綜合實(shí)踐活動(dòng)以生活化、游戲化的真實(shí)體驗(yàn)為核心，打破學(xué)科界限，讓幼兒在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”中整合經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。從《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的視角看，這類活動(dòng)能促進(jìn)幼兒：經(jīng)驗(yàn)整合：將科學(xué)探究、社會(huì)交往、藝術(shù)表達(dá)等經(jīng)驗(yàn)自然融合（如“超市購(gòu)物”活動(dòng)中，幼兒既學(xué)習(xí)數(shù)概念，又練習(xí)溝通與規(guī)則遵守）；問(wèn)題解決：在真實(shí)情境中（如“班級(jí)圖書總弄亂怎么辦”），通過(guò)觀察、嘗試、反思形成解決問(wèn)題的策略；社會(huì)情感：在合作任務(wù)（如“搭建班級(jí)自然角”）中萌發(fā)責(zé)任意識(shí)、同理心與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則與要素（一）設(shè)計(jì)原則：錨定幼兒發(fā)展的底層邏輯1.生活化導(dǎo)向：從幼兒日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇“雨天的小秘密”“餐具的奇妙旅行”等主題，讓活動(dòng)成為生活的延伸（如“我家的早餐”主題，幼兒觀察、繪制家庭早餐，感知食物多樣性與營(yíng)養(yǎng)均衡）。2.游戲化載體：將目標(biāo)隱含于游戲中，如“快遞小達(dá)人”游戲滲透數(shù)概念（點(diǎn)數(shù)包裹）、社會(huì)規(guī)則（按地址派送）的學(xué)習(xí)，讓幼兒在“玩”中自然發(fā)展能力。3.主體性建構(gòu)：賦予幼兒自主權(quán)，如“班級(jí)植物角改造”中，幼兒投票決定種植種類、設(shè)計(jì)觀察記錄表，在“計(jì)劃—行動(dòng)—反思”中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。4.整合性拓展：跨越多領(lǐng)域，如“動(dòng)物朋友”主題，融合科學(xué)（動(dòng)物特征觀察）、語(yǔ)言（創(chuàng)編動(dòng)物故事）、藝術(shù)（制作動(dòng)物面具）、社會(huì)（關(guān)愛(ài)動(dòng)物的責(zé)任）。（二）設(shè)計(jì)要素：從目標(biāo)到資源的系統(tǒng)規(guī)劃1.目標(biāo)設(shè)計(jì)：分層級(jí)、具身化認(rèn)知目標(biāo)：聚焦“感知—探究—理解”，小班“發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉的不同紋理”，中班“探索種子發(fā)芽的條件”，大班“分析垃圾分類的方法”；情感目標(biāo)：指向興趣、責(zé)任，如“在照顧植物中萌發(fā)耐心與關(guān)愛(ài)”；技能目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)操作、表達(dá)，如“用自然材料表現(xiàn)四季的樹(shù)”“協(xié)商解決小組搭建的矛盾”。2.內(nèi)容選擇：貼近經(jīng)驗(yàn)，適度挑戰(zhàn)源于真實(shí)問(wèn)題：如“幼兒園的螞蟻都去哪里了？”“滑梯總被淋濕怎么辦？”，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為探究主題；跨領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)整合：以“節(jié)日的味道”為主題，融合科學(xué)（食物的變化）、語(yǔ)言（節(jié)日故事）、藝術(shù)（制作節(jié)日美食）、社會(huì)（分享與禮儀）。3.過(guò)程規(guī)劃：以幼兒為中心的動(dòng)態(tài)生成探究式啟動(dòng)：用問(wèn)題情境引發(fā)好奇，如“為什么影子會(huì)跟著我？”激發(fā)幼兒猜想與調(diào)查；體驗(yàn)式推進(jìn)：提供多元操作機(jī)會(huì)，如“搭建城堡”中嘗試積木、紙箱、自然材料的組合建構(gòu)；反思式收尾：通過(guò)繪畫、分享會(huì)回顧活動(dòng)，如“我的超市購(gòu)物日記”記錄過(guò)程與發(fā)現(xiàn)。4.資源整合：園內(nèi)園外的協(xié)同支持園內(nèi)資源：利用教室、走廊、種植區(qū)等空間，投放低結(jié)構(gòu)材料（紙箱、繩網(wǎng)、自然物），支持幼兒創(chuàng)造性探索；家庭與社區(qū)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享職業(yè)經(jīng)驗(yàn)（如醫(yī)生、消防員），走進(jìn)社區(qū)公園、超市、圖書館開(kāi)展實(shí)踐（如“超市購(gòu)物”活動(dòng)中，幼兒實(shí)地體驗(yàn)貨幣交易與社會(huì)規(guī)則）。三、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：基于過(guò)程與發(fā)展的多維觀測(cè)（一）評(píng)價(jià)維度與核心指標(biāo)1.目標(biāo)達(dá)成度認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)：幼兒能否用語(yǔ)言/行為表現(xiàn)對(duì)核心概念的理解（如區(qū)分“溶解”現(xiàn)象，用“鹽不見(jiàn)了”描述觀察結(jié)果）；情感態(tài)度：是否持續(xù)投入、主動(dòng)提問(wèn)（如“我還想看看種子明天長(zhǎng)什么樣”）、表現(xiàn)出關(guān)愛(ài)/責(zé)任（如堅(jiān)持照顧植物的頻率）；技能發(fā)展：操作的熟練度、解決問(wèn)題的策略多樣性（如用繩子、積木、手測(cè)量桌子長(zhǎng)度，比較不同方法的結(jié)果）。2.幼兒參與度主動(dòng)性：發(fā)起活動(dòng)的頻率（如主動(dòng)提出“我想研究蝸?！保⒆灾鬟x擇任務(wù)的意愿（如選擇“記錄員”而非“搬運(yùn)工”）；互動(dòng)質(zhì)量：與同伴的合作深度（如分工明確、協(xié)商解決矛盾）、與成人的有效互動(dòng)（如清晰表達(dá)需求，“老師，我需要更多樹(shù)葉”）。3.活動(dòng)過(guò)程合理性環(huán)節(jié)適配性：活動(dòng)節(jié)奏是否符合幼兒注意力特點(diǎn)（如動(dòng)靜交替、單次活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)≤20分鐘）；支持有效性：教師的提問(wèn)是否引發(fā)思考（如“為什么影子會(huì)變？”而非直接告知）、材料是否能推動(dòng)探索（如提供放大鏡、記錄表支持“螞蟻觀察”）。4.資源利用有效性材料開(kāi)放性：低結(jié)構(gòu)材料的使用頻率、幼兒對(duì)材料的創(chuàng)造性運(yùn)用（如用瓶蓋拼貼“垃圾分類海報(bào)”）；社區(qū)資源整合：活動(dòng)中社區(qū)資源的參與深度（如超市工作人員指導(dǎo)“購(gòu)物禮儀”的時(shí)長(zhǎng)、方式）。5.活動(dòng)延伸價(jià)值經(jīng)驗(yàn)遷移：在新情境中運(yùn)用活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)（如將“分類”經(jīng)驗(yàn)遷移到整理玩具，用“可回收”“不可回收”整理積木）；家庭互動(dòng)：引發(fā)的親子探究行為（如家長(zhǎng)反饋“孩子回家后主動(dòng)種了小豆芽，每天記錄生長(zhǎng)”）。（二）評(píng)價(jià)方法：多元證據(jù)的收集與分析1.觀察記錄：采用軼事記錄（如“幼兒A用樹(shù)葉、樹(shù)枝搭建‘小花園’，并邀請(qǐng)同伴‘參觀’”）、時(shí)間取樣（記錄幼兒專注探究的時(shí)長(zhǎng)），捕捉典型行為；2.作品分析：解讀幼兒的繪畫、建構(gòu)作品、觀察記錄單，分析發(fā)展水平（如積木搭建的復(fù)雜度反映空間認(rèn)知，“垃圾分類海報(bào)”的符號(hào)使用反映邏輯思維）；3.幼兒訪談：用情景提問(wèn)（如“如果再做一次超市購(gòu)物，你會(huì)怎么改進(jìn)？”）了解反思能力；4.多主體反饋：收集教師反思（如“活動(dòng)中幼兒的沖突是否得到有效支持”）、家長(zhǎng)問(wèn)卷（如“活動(dòng)是否豐富了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)？”）、社區(qū)反饋（如超市對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)）。四、實(shí)踐案例：“小小環(huán)保衛(wèi)士”主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)主題來(lái)源：幼兒發(fā)現(xiàn)班級(jí)垃圾桶總是滿溢，結(jié)合世界環(huán)境日生成主題；目標(biāo)：認(rèn)知（了解垃圾分類方法）、情感（萌發(fā)環(huán)保意識(shí)）、技能（能分類投放垃圾、設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)語(yǔ)）；內(nèi)容與過(guò)程：探究階段：調(diào)查幼兒園的垃圾種類，用圖表記錄（如“今天的垃圾有3個(gè)果皮、5張廢紙”）；體驗(yàn)階段：角色扮演“垃圾分類員”，制作環(huán)保宣傳海報(bào)（用廢舊材料拼貼圖案）；行動(dòng)階段：在社區(qū)發(fā)放傳單，家庭開(kāi)展“光盤行動(dòng)”打卡；資源：幼兒園的垃圾桶、社區(qū)垃圾分類站、家長(zhǎng)提供的環(huán)保故事視頻。（二）評(píng)價(jià)實(shí)施目標(biāo)達(dá)成度：85%的幼兒能準(zhǔn)確分類常見(jiàn)垃圾，70%的家庭參與了“光盤行動(dòng)”打卡（情感與技能目標(biāo)部分達(dá)成）；參與度：90%的幼兒主動(dòng)參與調(diào)查，小組合作時(shí)60%能協(xié)商分工（主動(dòng)性較好，互動(dòng)需加強(qiáng)）；過(guò)程合理性：環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)符合幼兒特點(diǎn)，教師提問(wèn)“為什么電池不能扔在廚余垃圾？”引發(fā)深度思考（支持有效）；資源利用：幼兒用廢舊材料制作海報(bào)（材料開(kāi)放），社區(qū)工作人員指導(dǎo)1次（資源整合不足，需優(yōu)化）；延伸價(jià)值：幼兒在區(qū)角游戲中自發(fā)開(kāi)展“垃圾分類”游戲，30%的家庭持續(xù)進(jìn)行環(huán)保行動(dòng)（經(jīng)驗(yàn)遷移與家庭互動(dòng)有成效）。（三）改進(jìn)建議增加社區(qū)資源的深度參與，如邀請(qǐng)垃圾分類員定期駐園指導(dǎo)，開(kāi)展“垃圾變寶”工作坊；設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如“為幼兒園設(shè)計(jì)環(huán)保方案”，鼓勵(lì)幼兒用繪畫、模型呈現(xiàn)想法，提升高階思維。五、結(jié)語(yǔ)：以評(píng)價(jià)促設(shè)計(jì)，讓實(shí)踐活動(dòng)真正滋養(yǎng)幼兒成長(zhǎng)幼兒園綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)