課程與教學(xué)論智慧樹知到期末考試答案2024年課程與教學(xué)論在教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的是（）

A:拉特克B:赫爾巴特C:夸美紐斯D:博比特答案:拉特克“ABCD法則”認為課程與教學(xué)目標撰寫的對象是（）

A:課程內(nèi)容B:學(xué)生C:教師D:課程本身答案:學(xué)生強調(diào)突出課程的情意基礎(chǔ)的課程與教學(xué)流派是（）。

A:永恒主義流派B:結(jié)構(gòu)主義流派C:人本主義流派D:要素主義流派答案:人本主義流派課程與教學(xué)分離的認識論根源是（）

A:主體論B:一元論C:客體論D:二元論答案:二元論學(xué)校課程頂層設(shè)計的關(guān)鍵在于（）。

A:核心理念的提煉B:學(xué)?；厩闆r分析C:課程愿景的規(guī)劃D:定位育人目標答案:核心理念的提煉在下列幾種評價類型中，最關(guān)注過程的是（）。

A:總結(jié)性評價B:內(nèi)在評價C:診斷性評價D:效果評價答案:內(nèi)在評價一項研究就發(fā)現(xiàn)，課程方案被采用后，方案中所倡導(dǎo)的具體行為僅有16%得到了體現(xiàn)。該研究反映了課程實施研究什么功能（）

A:理解課程變革失敗的原因B:明確影響學(xué)習(xí)結(jié)果的因素C:對學(xué)習(xí)結(jié)果作出解釋D:理解課程變革的實際答案:理解課程變革的實際布魯姆的評價體系屬于（）。

A:形成性評價B:目標本位評價C:診斷性評價D:目標游離評價答案:目標本位評價要從終身學(xué)習(xí)的需要來選擇知識，幫助學(xué)習(xí)者便捷地吸收人類文化資源的精華，最大限度地開發(fā)其潛能，以形成適應(yīng)社會和自身發(fā)展所具備的基礎(chǔ)知識和基本技能，這體現(xiàn)了課程內(nèi)容組織的（）。

A:整體性原則B:持續(xù)性原則C:先進性原則D:基礎(chǔ)性原則答案:基礎(chǔ)性原則提出目標游離評價的評價專家是（）。

A:普羅沃斯B:斯太克C:萊斯D:斯克里文答案:斯克里文以下關(guān)于“核心素養(yǎng)主要特征”的說法不正確的是（）。

A:堅持的是建構(gòu)主義的知識觀B:倡導(dǎo)的是一種“意義的知識觀”C:關(guān)注和強調(diào)的是課程（學(xué)科）的育人價值D:要求從“為了知識的教學(xué)”轉(zhuǎn)向“基于知識的教學(xué)”答案:堅持的是建構(gòu)主義的知識觀據(jù)郭沫若考證，《學(xué)記》的作者相傳是（）。

A:孟子B:荀子C:孔子D:樂正克答案:樂正克根據(jù)預(yù)定課程計劃的實現(xiàn)程度判斷課程實施的成功與否，這反映的課程實施取向是（）

A:創(chuàng)生取向B:遵循取向C:忠實取向D:相互適應(yīng)取向答案:忠實取向針對傳統(tǒng)的二元論，杜威提出了認識的（）

A:理性主義的原則B:“連續(xù)性”原則C:實用主義的認識論D:經(jīng)驗主義的原則答案:“連續(xù)性”原則《學(xué)記》提到“不學(xué)操縵，不能安弦，不學(xué)博依，不能安詩，不學(xué)雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂學(xué)?！边@強調(diào)的學(xué)習(xí)方法是（）。

A:問答法B:練習(xí)法C:講述法D:誘導(dǎo)法答案:練習(xí)法關(guān)于課程實施的影響因素，以下說法不正確的是（）。

A:教師是課程實施的主要影響因素B:學(xué)校的物理環(huán)境會影響課程方案的實施程度C:課程方案的質(zhì)量會影響課程實施過程D:課程實施是學(xué)校內(nèi)部的事務(wù)，與校外環(huán)境沒有關(guān)系答案:課程實施是學(xué)校內(nèi)部的事務(wù)，與校外環(huán)境沒有關(guān)系在理論上，迄今為止所有評價模式中最全面、最有效并代表著課程與教學(xué)評價發(fā)展方向的是（）。

A:目標達成模式B:回應(yīng)模式C:差別模式D:外貌模式答案:回應(yīng)模式“倡導(dǎo)對評價情境的理解而不是控制，倡導(dǎo)以人的自由與解放作為評價的根本目的”的是（）。

A:目標取向的評價B:過程取向的評價C:興趣取向的評價D:主體取向的評價答案:主體取向的評價體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價值是指（）

A:教學(xué)目標B:課程目標C:教育宗旨D:教育目標答案:教育宗旨力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。這種評價稱為（）。

A:質(zhì)的評價B:內(nèi)在評價C:效果評價D:量的評價答案:量的評價關(guān)于影響課程實施的因素有如下說法：①課程實施的文化背景，主要包括課程實施的價值取向、態(tài)度及學(xué)校和社區(qū)的文化等；②校長是成功的課程變革與實施的主要保證人；③學(xué)生對課程實施不起任何作用；④課程計劃應(yīng)該原封不動地執(zhí)行；⑤課程決策者與實施者需要交流與互動；⑥重“管”而不重“理”的機制常常會使教師的創(chuàng)造性遭到毀滅性的打擊；⑦課程資源就是課本；⑧教師是課程實施的關(guān)鍵，所以有學(xué)者指出“課程改革成在教師，敗也在教師”。其中，全部正確的是（）

A:②③⑥⑧B:①②⑤⑥C:②③⑤⑦D:①③⑤⑦答案:①②⑤⑥施瓦布主張，課程開發(fā)的基本方法應(yīng)是()

A:課程審議B:活動分析C:職業(yè)分析D:工作分析答案:課程審議杜威提出實現(xiàn)課程與教學(xué)統(tǒng)一的具體途徑是()

A:上課B:主動作業(yè)C:被動作業(yè)D:訓(xùn)練答案:主動作業(yè)把課程計劃付諸實踐，并達到預(yù)期的課程目標的基本途徑是（）。

A:課程標準B:課程實施C:教學(xué)過程D:課程評價答案:課程實施課程計劃落到實處的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（）

A:課程實施B:課程評價C:課程編制D:課程目標答案:課程實施維果茨基在其“文化—歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了著名的假設(shè)理論是()

A:潛在發(fā)展區(qū)B:最近發(fā)展區(qū)C:實際發(fā)展區(qū)D:現(xiàn)有發(fā)展區(qū)答案:最近發(fā)展區(qū)目標游離評價模式的提出者是（）

A:泰勒B:施瓦布C:斯克利文D:斯滕豪斯答案:斯克利文奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論最根本的特點是關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，提出()

A:接受學(xué)習(xí)B:有意義學(xué)習(xí)C:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D:解決問題學(xué)習(xí)答案:有意義學(xué)習(xí)必修課程的本質(zhì)特點（區(qū)分正規(guī)課程與非正規(guī)課程的主要標志）是（）

A:強制性B:開放性C:自主性D:自由性答案:強制性提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的是()

A:布魯納B:皮亞杰C:瓦根舍因D:贊科夫答案:布魯納新課程整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在高中階段以（）

A:分科課程與綜合課程為主B:綜合課程為主C:分科課程為主D:分科課程為主，綜合課程為輔導(dǎo)答案:分科課程為主建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)教師的角色是（）

A:知識的灌輸者B:學(xué)生生活的照看人C:父母的代言人D:學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者答案:學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者美國的評價專家古巴和林肯把課程與教學(xué)評價的發(fā)展歷史分為四代，其中認為“評價在本質(zhì)上是描述教育結(jié)果與教育目標相一致的程度”的是()

A:第四代評價B:第二代評價C:第三代評價D:第一代評價答案:第二代評價新課程改革倡導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向（）

A:發(fā)展性學(xué)習(xí)B:自主性學(xué)習(xí)C:合作性學(xué)習(xí)D:探究性學(xué)習(xí)答案:自主性學(xué)習(xí)與課程教材的結(jié)構(gòu)體系相匹配，在教學(xué)設(shè)計上，布魯納主張（）

A:有意義學(xué)習(xí)B:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C:解決問題學(xué)習(xí)D:接受學(xué)習(xí)答案:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)下列不屬于當今教學(xué)改革的基本理念的是（）

A:教學(xué)是求異B:教學(xué)是教化C:教學(xué)是交往D:教學(xué)是傳輸答案:教學(xué)是傳輸某老師在做經(jīng)驗交流時，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要性、合作學(xué)習(xí)的重要性以及教師對學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，這位老師可能更支持（）

A:人本主義學(xué)習(xí)理論B:認識學(xué)習(xí)理論C:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D:聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論答案:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、實施以及教學(xué)運行過程中的全部情況都納入評價范圍，強調(diào)評價者與具體評價情境的交互作用，認為凡是具有教育價值的結(jié)果，不論其是否與預(yù)定目標相符合，都應(yīng)當受到評價的支持與肯定的評價取向是（）

A:過程取向的評價B:目標取向的評價C:主體取向的評價D:量化的評價答案:過程取向的評價不屬于交流式評價的方法是（）

A:課堂討論B:口試C:專門調(diào)查D:課堂問答法答案:專門調(diào)查學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力和興趣愿望選擇適合自身發(fā)展的層次班級上課。這種教學(xué)組織形式是（）

A:走班制B:學(xué)習(xí)共同體C:分層遞進教學(xué)D:班級授課制答案:走班制在教學(xué)程序上，教學(xué)過程是“設(shè)置疑難情境——確定問題——提出假設(shè)——推理——驗證”的教學(xué)模式是（）

A:情知互促教學(xué)模式B:杜威的活動教學(xué)模式C:布盧姆的目標教學(xué)模式D:赫爾巴特的班級教學(xué)模式答案:杜威的活動教學(xué)模式在課程編制中，主張課程的編制、研究和評價合一的是（）

A:施瓦布B:皮亞杰C:泰勒D:斯騰豪斯答案:斯騰豪斯教學(xué)的核心價值追求是（）

A:促進學(xué)生發(fā)展B:提高學(xué)生的成績C:提升人的品德D:豐富人的知識答案:促進學(xué)生發(fā)展我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是（）

A:個別輔導(dǎo)B:現(xiàn)場教學(xué)C:班級授課制D:復(fù)式教學(xué)答案:班級授課制在教學(xué)目標的表現(xiàn)形式上，各門學(xué)科在教學(xué)上總體要求達到的結(jié)果是（）

A:課時教學(xué)目標B:學(xué)科教學(xué)目標C:模塊教學(xué)目標D:單元教學(xué)目標答案:學(xué)科教學(xué)目標關(guān)于某課程科目的學(xué)科性質(zhì)、目標、內(nèi)容構(gòu)成、教學(xué)與評價建議等的綱領(lǐng)性規(guī)定是（）

A:課程理念B:課程計劃C:課程目標D:課程標準答案:課程標準就什么知識最有價值進行了系統(tǒng)的理論分析，創(chuàng)立了實科課程理論的是（）

A:斯賓塞B:洛克C:盧梭D:福祿貝爾答案:斯賓塞現(xiàn)代教學(xué)的第一個基本教學(xué)模式是（）

A:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)B:班級授課C:個別教學(xué)D:班組教學(xué)答案:班級授課在課程與教學(xué)論研究的問題中，“課程與教學(xué)的基本特征是什么？”這個問題屬于（）

A:策略問題B:事實問題C:價值問題D:技術(shù)問題答案:事實問題下面不屬于管理課堂秩序策略的是（）

A:建立課堂常規(guī)B:組織策略C:學(xué)生自我管理D:化解課堂沖突答案:組織策略教學(xué)重點是操作和應(yīng)用，以形成技能技巧的教學(xué)內(nèi)容是（）

A:策略性知識B:陳述性知識C:程序性知識D:元認知知識答案:程序性知識課程與教學(xué)目標的價值觀念取向包括（）。

A:學(xué)生本位B:終身本位C:社會本位D:知識本位答案:知識本位###社會本位###學(xué)生本位人們常把杜威教學(xué)理論的特點概括為（）

A:兒童中心B:教師中心C:經(jīng)驗中心D:活動中心答案:兒童中心###活動中心###經(jīng)驗中心變革性教學(xué)實踐的特點有（）

A:實踐內(nèi)容契合社會生活變化B:教學(xué)過程智慧化C:教學(xué)手段現(xiàn)代化D:主客體關(guān)系動態(tài)化答案:主客體關(guān)系動態(tài)化;教學(xué)過程智慧化;實踐內(nèi)容契合社會生活變化學(xué)校課程體系構(gòu)建是對學(xué)校課程進行系統(tǒng)化的過程，一般都會涉及（）

A:學(xué)科課程與活動課程的整合B:國家課程、地方課程和校本課程的整合C:必修課與選修課的整合D:正式課程與非正式課程的整合答案:國家課程、地方課程和校本課程的整合###學(xué)科課程與活動課程的整合###必修課與選修課的整合目標取向的評價的主要代表有（）。

A:斯騰豪斯B:羅杰斯C:泰勒D:布盧姆答案:泰勒經(jīng)驗自然主義流派強調(diào)課程與教學(xué)的三維統(tǒng)一。具體指的是（）。

A:兒童經(jīng)驗與學(xué)科知識的統(tǒng)一B:學(xué)校與社會的統(tǒng)一C:自然科學(xué)知識與人文社會學(xué)科知識的統(tǒng)一D:兒童與社會的統(tǒng)一答案:兒童經(jīng)驗與學(xué)科知識的統(tǒng)一;兒童與社會的統(tǒng)一;自然科學(xué)知識與人文社會學(xué)科知識的統(tǒng)一關(guān)于課程計劃與課程實施之間的關(guān)系正確的是（）。

A:理想與現(xiàn)實之間的關(guān)系B:課程計劃與課程實施之間還存在課程采用的環(huán)節(jié)C:兩者是課程計劃制約著課程實施的線性關(guān)系D:課程實施對課程計劃也有調(diào)整作用答案:理想與現(xiàn)實之間的關(guān)系###課程實施對課程計劃也有調(diào)整作用###課程計劃與課程實施之間還存在課程采用的環(huán)節(jié)學(xué)校課程體系構(gòu)建一般有三個環(huán)節(jié)，它們是（）

A:設(shè)置課程B:反饋與調(diào)整C:有序組合D:重新統(tǒng)整答案:有序組合###重新統(tǒng)整###反饋與調(diào)整關(guān)于如何組織課程內(nèi)容的問題，泰勒提出的三個基本準則有相當大的影響，它們是（）。

A:實用性B:整合性C:連續(xù)性D:順序性答案:整合性在建構(gòu)主義的教學(xué)活動中,教師的角色應(yīng)當是（）。

A:促進者B:幫助者C:指導(dǎo)者D:組織者答案:組織者###指導(dǎo)者###幫助者###促進者我國當前核心素養(yǎng)課程改革的內(nèi)容包括（）

A:自主發(fā)展B:社會參與C:文化基礎(chǔ)D:學(xué)習(xí)能力答案:文化基礎(chǔ)###自主發(fā)展###社會參與教學(xué)流派理論和代表人物正確的有（）

A:布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論B:布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論C:羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論D:美國斯金納的程序教學(xué)理論答案:美國斯金納的程序教學(xué)理論;布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論;布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論;羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論根據(jù)評價關(guān)注的焦點，把評價分為（）。

A:內(nèi)在評價B:形成性評價C:效果評價D:總結(jié)性評價答案:效果評價###內(nèi)在評價以下屬于“質(zhì)的研究”的研究方法是（）。

A:行動研究B:實驗研究C:問卷調(diào)查研究D:測量研究答案:行動研究對三維目標特征說法正確的包括（）

A:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)B:強調(diào)兒童的地位C:倡導(dǎo)尊重學(xué)生能動性的“建構(gòu)式教學(xué)”D:堅持的是建構(gòu)主義的知識觀答案:堅持的是建構(gòu)主義的知識觀;強調(diào)兒童的地位;倡導(dǎo)尊重學(xué)生能動性的“建構(gòu)式教學(xué)”;自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)布魯姆等人的教育目標分類學(xué)包括（()

A:管理領(lǐng)域B:動作技能領(lǐng)域C:認知領(lǐng)域D:情感領(lǐng)域答案:認知領(lǐng)域;動作技能領(lǐng)域;情感領(lǐng)域羅杰斯將學(xué)習(xí)分為()

A:下位學(xué)習(xí)B:無意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)C:有意義的經(jīng)驗學(xué)習(xí)D:上位學(xué)習(xí)答案:無意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)###有意義的經(jīng)驗學(xué)習(xí)課程與教學(xué)評價的發(fā)展趨勢包括（）

A:重視評價的甄別與選拔功能B:既重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評定中學(xué)會合作C:強調(diào)評價問題的真實性與情境性D:強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。答案:既重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評定中學(xué)會合作;強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。;強調(diào)評價問題的真實性與情境性我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)調(diào)整后，新的課程結(jié)構(gòu)的基本特點有：（）

A:均衡性B:平均性C:綜合性D:選擇性答案:綜合性###均衡性###選擇性在課程內(nèi)容方面，我國基礎(chǔ)教育課程設(shè)置變化主要表現(xiàn)在：（）

A:改革分科課程，設(shè)置綜合課程B:整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程C:建構(gòu)多樣化的課程類型結(jié)構(gòu)，均衡的科目比重。D:增設(shè)綜合實踐活動課程答案:整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程;改革分科課程，設(shè)置綜合課程;增設(shè)綜合實踐活動課程影響課程實施的主要因素有（）

A:教師的特征B:校外環(huán)境的特征C:學(xué)校的特征D:課程計劃的特征答案:課程計劃的特征;教師的特征;學(xué)校的特征;校外環(huán)境的特征微觀課程要素包括：（）

A:主題概念B:價值觀C:原理D:技能答案:主題概念###原理###技能###價值觀美國評價專家古巴和林肯對評價歷史發(fā)展的劃分為（）

A:判斷時期B:建構(gòu)時期C:測驗和測量時期D:描述時期答案:測驗和測量時期###描述時期###判斷時期###建構(gòu)時期課程計劃的編制應(yīng)該遵循的原則（）

A:保證學(xué)科之間協(xié)調(diào)平衡B:考慮學(xué)校和地方的特色C:考慮到教師的意愿D:保證實現(xiàn)教育目的和任務(wù)E:體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性答案:體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性###保證學(xué)科之間協(xié)調(diào)平衡###保證實現(xiàn)教育目的和任務(wù)###考慮學(xué)校和地方的特色構(gòu)成實踐性課程的基本要素是（）

A:學(xué)生B:教材C:教師D:環(huán)境答案:學(xué)生依據(jù)評價與預(yù)定目標的關(guān)系，把評價分為（）

A:總結(jié)性評價B:目標本位評價C:目標游離評價D:形成性評價答案:目標本位評價;目標游離評價裴斯泰洛齊對后世影響最大的教育教學(xué)原理是（）

A:啟發(fā)原理B:自我發(fā)展原理C:直觀原理D:目標一致原理答案:自我發(fā)展原理###直觀原理中國未來課程改革的走向有：（）

A:在課程實施上，要超越忠實取向，走向相互調(diào)試取向B:在課程內(nèi)容上，要實現(xiàn)學(xué)科知識與個人知識的內(nèi)在整合C:在課程政策上，實現(xiàn)國家課程、地方課程和校本課程的有效整合D:提升課程改革的理念水平和理論品位答案:提升課程改革的理念水平和理論品位###在課程政策上,實現(xiàn)國家課程、地方課程和校本課程的有效整合###在課程內(nèi)容上,要實現(xiàn)學(xué)科知識與個人知識的內(nèi)在整合###在課程實施上,要超越忠實取向,走向相互調(diào)試取向我國中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢是（）

A:教學(xué)環(huán)境追求全部信息化B:教學(xué)目標指向從“雙基”走向“三維目標”“核心素養(yǎng)”C:教學(xué)評價走向“關(guān)注目標”與“關(guān)注價值”并重D:教學(xué)組織形式從“單一”走向“多樣化”答案:教學(xué)目標指向從“雙基”走向“三維目標”“核心素養(yǎng)”;教學(xué)組織形式從“單一”走向“多樣化”;教學(xué)評價走向“關(guān)注目標”與“關(guān)注價值”并重教學(xué)評價被看作是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)和不可缺少的部分，下列對教學(xué)評價的理解恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

A:教學(xué)評價主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)進行評估，為了篩選出優(yōu)秀的學(xué)生。B:教師可以依據(jù)教學(xué)評價結(jié)果反思自己的教學(xué)過程，進一步完善自己的教學(xué)能力。C:教學(xué)評價是學(xué)期末對教師的教學(xué)成果作出的考核。D:教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程中答案:教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程中###教師可以依據(jù)教學(xué)評價結(jié)果反思自己的教學(xué)過程,進一步完善自己的教學(xué)能力社會問題取向的課程組織認為，課程是為學(xué)生適應(yīng)或改進社會情境做準備，課程內(nèi)容應(yīng)源于社會或世界的狀況和情境。下列是其代表人物的是：（）

A:康茨B:博比特C:克伯屈D:阿普爾答案:康茨###阿普爾###博比特行為目標取向指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上發(fā)生的行為變化，其特征包括（)

A:具體性B:整體性C:可操作性D:精確性答案:精確性###具體性###可操作性下列屬于隱性課程特點的有：（）

A:彌散性B:普遍性C:持久性D:開放性答案:彌散性;普遍性;持久性教學(xué)模式是一種穩(wěn)定不變的教學(xué)結(jié)構(gòu)。（）

A:錯誤B:正確答案:錯誤我國宋代以后的班組教學(xué)通常是學(xué)生人數(shù)固定，教學(xué)統(tǒng)一要求的集體教學(xué)。（）

A:錯B:對答案:錯課程計劃是課程標準的組成部分。（）

A:對B:錯答案:錯教師自身的條件是制約教學(xué)模式選擇的主要因素之一。（）

A:錯B:對答案:對陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論是我國20世紀二三年代教學(xué)實驗研究的代表性探索之一。（）

A:對B:錯答案:對美國學(xué)者哈羅將動作技能分為七類：知覺、定勢、引導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的行為反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)作。（）

A:對B:錯答案:錯在課程內(nèi)容的組織上，夸美紐斯“由簡到繁”的思想體現(xiàn)了水平組織的原則。（）

A:對B:錯答案:錯學(xué)科性質(zhì)不同，在學(xué)科教學(xué)中所使用的教學(xué)模式也應(yīng)有所差異。（）

A:對B:錯答案:對課程的生成性目標的優(yōu)點是目標具體、可操作，容易評估。（）

A:錯B:對答案:錯教學(xué)方法的選擇主要由教師的心情決定。（）

A:對B:錯答案:錯課程與教學(xué)論是研究課程與教學(xué)的一般原理、價值和策略問題的學(xué)科。（）

A:對B:錯答案:對選擇教學(xué)手段的根本原則是教學(xué)最優(yōu)化原則。（）

A:對B:錯答案:錯講解主要是指教師以敘述和描述的方式向?qū)W生傳授知識的方法。（）

A:對B:錯答案:錯教學(xué)評價旨在用數(shù)據(jù)描述教學(xué)事實。（）

A:錯B:對答案:錯常被學(xué)術(shù)界作為教學(xué)論學(xué)科發(fā)展成熟的基本標志的是夸美紐斯的《大教學(xué)論》。（）

A:對B:錯答案:錯學(xué)生中心導(dǎo)向的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)源于斯金納的程序教學(xué)理論。（）

A:錯B:對答案:對課程開發(fā)是指教育工作者對課程進行精心設(shè)計、實施、評價并管理的動態(tài)過程。（）

A:錯B:對答案:對英國教育哲學(xué)家R.S.彼得斯認為，知識和教育本身具有內(nèi)在的價值。（）

A:對B:錯答案:對學(xué)校里的活動就是課程。（）

A:錯B:對答案:錯教學(xué)過程即教學(xué)諸要素之間的固定性結(jié)構(gòu)。（）

A:錯B:對答案:錯課程內(nèi)容應(yīng)該考慮到讓學(xué)生了解社會、接觸社會，掌握一些解決社會問題的基本技能。（）

A:正確B:錯誤答案:正確“力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進理解”，這類評價稱為質(zhì)的評價。()

A:正確B:錯誤答案:正確內(nèi)在變革的教學(xué)實踐強調(diào)與社會生活變化相契合。（）

A:錯B:對答案:對直線式就是把一門課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。（）

A:錯B:對答案:對教學(xué)范式通常是由教學(xué)模式發(fā)展而來的。（）

A:錯誤B:正確答案:正確以渾沌學(xué)為基礎(chǔ)的課程觀強調(diào)開放性、復(fù)雜性、變革性。（）

A:錯B:對答案:對西方課程與教學(xué)思想最初的發(fā)源地可以追溯到古希臘。（）

A:錯誤B:正確答案:正確聯(lián)通教室突破了教師、學(xué)生在教學(xué)實踐中的空間限制。（）

A:正確B:錯誤答案:正確學(xué)校教學(xué)實踐范式的形成標志著學(xué)校教學(xué)改革進入穩(wěn)定和鞏固階段。（）

A:正確B:錯誤答案:錯誤斯太克基于目標模式的缺陷，提出了評價的外貌模式，這為后來的回應(yīng)模式奠定了基礎(chǔ)。()

A:正確B:錯誤答案:正確在三種課程實施的取向中，創(chuàng)生取向是最為理想的。（）

A:對B:錯答案:錯核心素養(yǎng)不可能始終是完美的，也不會是我國課程與教學(xué)目標變革的終點。（）

A:錯誤B:正確答案:正確無論我國歷史上的“六藝”，還是歐洲中世紀初的“七藝”等，都從實質(zhì)上確定了課程內(nèi)容是系統(tǒng)化了的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的觀點。（）

A:錯誤B:正確答案:錯誤918年，博比特《課程》的問世，標志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。()

A:錯B:對答案:對我國課程與教學(xué)論學(xué)科的建設(shè)，最初主要以移植為主。（）

A:錯誤B:正確答案:正確建構(gòu)主義者非常強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，把增進學(xué)生之間的合作交往視為教學(xué)的基本任務(wù)。（）

A:錯B:對答案:對隱性課程對人的影響一定是積極的，而非消極的。（)

A:錯誤B:正確答案:錯誤學(xué)科取向絕然否認學(xué)生的心理邏輯，也否認社會問題在課程組織中的重要性。（)錯

A:錯B:對答案:錯布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計模式、瓦根舍因的范例教學(xué)設(shè)計模式、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)設(shè)計模式、加涅的指導(dǎo)教學(xué)模式、奧蘇貝爾的教學(xué)設(shè)計模式都屬于以認知發(fā)展為取向的教學(xué)設(shè)計模式。（)

A:對B:錯答案:對為了使教育經(jīng)驗產(chǎn)生累積效應(yīng)，必須對教育經(jīng)驗進行有效組織，使之相互強化，這是泰勒的觀點。（)

A:對B:錯答案:對蘭德課程變革動因模式所體現(xiàn)的是課程實施的課程創(chuàng)生取向。（）

A:正確B:錯誤答案:錯誤在當今世界中小學(xué)教學(xué)理念變革中，教學(xué)評估重視教學(xué)效率。（）

A:正確B:錯誤答案:正確非指導(dǎo)性教學(xué)的提出者是美國心理學(xué)家布魯納（）

A:錯B:對答案:錯融合課程組織是指把有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容，融合在一起而形成一門新的學(xué)科，融合后原來的課程還單獨存在。（)

A:錯誤B:正確答案:錯誤兒童在熟悉“蘿卜”、“菠菜”、“西紅柿”等概念后再來掌握“蔬菜”這一概念時，就是一種下為學(xué)習(xí)。（）

A:對B:錯答案:錯有意義學(xué)習(xí)是通過聯(lián)結(jié)而實現(xiàn)的，聯(lián)結(jié)是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念與新觀念之間的相互作用。（）

A:對B:錯答案:錯在奧蘇貝爾看來，學(xué)生的成就動機主要由認知驅(qū)力、自我提高驅(qū)力、附屬驅(qū)力、自居作用所組成。（）

A:錯B:對答案:錯“概念重建主義課程范式”的兩種理論傾向是以現(xiàn)象學(xué)、存在主義、精神分析理論為理論基礎(chǔ)。（)

A:錯誤B:正確答案:正確過程取向的評價受“實踐理性”支配。（）

A:錯誤B:正確答案:正確學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。（）錯

A:正確B:錯誤答案:錯誤教學(xué)是課程實施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。（）

A:錯B:對答案:對課程開發(fā)的過程模式是由英國著名課程論專家斯騰豪斯系統(tǒng)確立起來的。（)

A:錯B:對答案:對分組教學(xué)能夠較好地克服班級授課制的缺陷，因此分組教學(xué)組織形式比班級授課制更好，應(yīng)頻繁使用。錯（)

A:錯B:對答案:錯課程改革的蘭德模式被視為一種技術(shù)化、理性化的過程。（）

A:錯誤B:正確答案:錯誤形成性評價方法包括以前的相關(guān)成績記錄、模底測驗、智力測驗、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等（）

A:對B:錯答案:錯學(xué)校課程建設(shè)的一般原則是（）

A:基于學(xué)生需要確立學(xué)校課程建設(shè)的指導(dǎo)思想B:基于課程原理推進學(xué)校課程建設(shè)的實踐進程C:基于本校實際規(guī)劃學(xué)校課程建設(shè)的操作方案D:基于辦學(xué)規(guī)律做好學(xué)校課程建設(shè)的頂層設(shè)計答案:基于學(xué)生需要確立學(xué)校課程建設(shè)的指導(dǎo)思想###基于辦學(xué)規(guī)律做好學(xué)校課程建設(shè)的頂層設(shè)計###基于本校實際規(guī)劃學(xué)校課程建設(shè)的操作方案###基于課程原理推進學(xué)校課程建設(shè)的實踐進程教學(xué)目標設(shè)計的步驟是（）

A:對學(xué)習(xí)者的研究B:對課程內(nèi)容的研究C:列出教學(xué)目標D:確定教學(xué)目標的分類答案:，內(nèi)容點教學(xué)目標模型的組成部分是（）

A:目標類型B:兩維之交合C:內(nèi)容D:目標層次答案:內(nèi)容###目標層次###兩維之交合作為未來的人民教師，我們對學(xué)生的基本認識是（）

A:學(xué)生是獨特的人B:學(xué)生是責權(quán)主體C:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人D:學(xué)生是發(fā)展的人答案:學(xué)生是發(fā)展的人###學(xué)生是獨特的人###學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人###學(xué)生是責權(quán)主體自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的操作流程的大致步驟是（）

A:提問與答疑B:小結(jié)C:啟發(fā)指導(dǎo)D:學(xué)生自學(xué)教材答案:學(xué)生自學(xué)教材###啟發(fā)指導(dǎo)###提問與答疑###小結(jié)選擇和運用教學(xué)模式大體要經(jīng)過的階段是（）

A:對了解和掌握的各種教學(xué)模式進行比較B:實際地運用和改造教學(xué)模式C:創(chuàng)造出自己的教學(xué)模式D:盡可能多地了解和掌握多種教學(xué)模式答案:盡可能多地了解和掌握多種教學(xué)模式###對了解和掌握的各種教學(xué)模式進行比較###實際地運用和改造教學(xué)模式學(xué)校課程建設(shè)的基本路徑是（）

A:領(lǐng)會國家課程政策B:建構(gòu)學(xué)習(xí)課程愿景C:分析學(xué)?；緱l件D:形成學(xué)校課程方案并確定學(xué)校課程建設(shè)的基本方法答案:領(lǐng)會國家課程政策###分析學(xué)?；緱l件###建構(gòu)學(xué)習(xí)課程愿景###形成學(xué)校課程方案并確定學(xué)校課程建設(shè)的基本方法古代學(xué)校教學(xué)的基本特征是（）

A:教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主B:培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨C:面向少數(shù)學(xué)校，教學(xué)具有等級性D:以個別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低答案:個別教學(xué)教師在運用談話法時應(yīng)注意（）

A:做好談話后的總結(jié)工作B:設(shè)計好提綱C:善于提問D:設(shè)計好問題答案:設(shè)計好問題###善于提問###做好談話后的總結(jié)工作教師運用演示法應(yīng)注意（）

A:做好演示的示范B:幫助學(xué)生從感性認識提升到理性認識C:做好演示前的準備工作D:指導(dǎo)好演示的過程答案:做好演示前的準備工作###指導(dǎo)好演示的過程###幫助學(xué)生從感性認識提升到理性認識學(xué)校課程計劃的編制需要（）

A:將學(xué)校變革理念融入課程計劃B:設(shè)計適切的課程目標C:選擇設(shè)計與課程目標相一致的課程結(jié)構(gòu)D:設(shè)計學(xué)生的作業(yè)數(shù)量答案:將學(xué)校變革理念融入課程計劃###設(shè)計適切的課程目標###選擇設(shè)計與課程目標相一致的課程結(jié)構(gòu)我國新課程倡導(dǎo)的“三維教學(xué)目標”中的“三維”指的是（）

A:過程與方法B:信息素養(yǎng)C:知識與技能D:情感態(tài)度與價