部編版四年級(jí)語文古詩教案設(shè)計(jì)一、四年級(jí)古詩教學(xué)的定位與價(jià)值錨點(diǎn)四年級(jí)學(xué)生正處于具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，古詩教學(xué)需兼顧“基礎(chǔ)積累”與“審美思辨”：既要夯實(shí)“讀準(zhǔn)、讀熟、讀懂”的語言能力，又要引導(dǎo)學(xué)生觸摸詩歌的意象之美（如《暮江吟》的“殘陽—新月”畫面）、理趣之妙（如《題西林壁》的認(rèn)知辯證）。部編版四年級(jí)古詩（《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》等）兼具寫景抒情、托物言理的類型，教學(xué)需緊扣“審美體驗(yàn)”與“思維發(fā)展”雙線，讓學(xué)生在詩意解讀中涵養(yǎng)語感、培育思辨。二、教案設(shè)計(jì)的核心框架（以《暮江吟》《題西林壁》為例）（一）教學(xué)目標(biāo)的三維生長立足四年級(jí)認(rèn)知水平，從“語言建構(gòu)—思維進(jìn)階—文化浸潤”三維搭建學(xué)習(xí)支架：語言建構(gòu)：精準(zhǔn)理解“殘陽、瑟瑟、緣、降”等字詞；掌握“比喻、借景抒情、借物喻理”的表達(dá)技巧；能流暢背誦并仿說詩意片段。思維進(jìn)階：通過“意象還原—矛盾追問—生活勾連”，理解“橫看成嶺側(cè)成峰”的辯證性，體會(huì)“梅雪爭春”的對(duì)比智慧。文化浸潤：感受白居易“以詩記景”的細(xì)膩、蘇軾“觀物悟理”的哲思，萌發(fā)對(duì)古典美學(xué)的探究興趣。（二）教學(xué)重難點(diǎn)的突破策略重點(diǎn)：意象的可視化解讀（如《暮江吟》的“江面殘陽—露珠新月”畫面）、哲理詩的邏輯推導(dǎo)。難點(diǎn)：將“不識(shí)廬山真面目”的抽象哲理轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感的生活經(jīng)驗(yàn)（如引導(dǎo)回憶“當(dāng)局者迷”的經(jīng)歷）。（三）教學(xué)過程：從“詩意感知”到“文化內(nèi)化”1.情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗(yàn)以“自然之美”為主題，播放夕陽江面、廬山云霧的短視頻，提問：“你見過這樣的景色嗎？古人會(huì)用怎樣的詩句定格瞬間？”喚起學(xué)生對(duì)自然意象的情感共鳴。2.初讀涵泳：搭建語言支架正音辨形：聚焦“吟（yín）、瑟（sè）、緣（yuán）”等易錯(cuò)字，結(jié)合字形（如“瑟”的“琴弦”意象）理解字義。節(jié)奏誦讀：用“/”劃分節(jié)奏（如《暮江吟》“一道/殘陽/鋪水中，半江/瑟瑟/半江紅”），通過師生對(duì)讀、配樂讀，感知韻律美。3.意象解碼：從“畫面感”到“情感鏈”《暮江吟》：動(dòng)態(tài)畫面還原引導(dǎo)學(xué)生圈出“殘陽、江水、露珠、新月”等意象，用“我仿佛看到____，聽到____，感受到____”的句式描述畫面；追問“‘鋪’字換成‘照’好不好？”體會(huì)白居易觀察的細(xì)膩（殘陽柔和，“鋪”字更顯江面的平展視覺效果）。《題西林壁》：矛盾情境追問呈現(xiàn)廬山不同角度的實(shí)景圖，提問：“為什么‘橫看’‘側(cè)看’差別這么大？生活中你有沒有‘換個(gè)角度看問題’的經(jīng)歷？”將“廬山之變”與“生活之悟”勾連，理解哲理的生活根基。4.思辨深化：從“詩內(nèi)”到“詩外”對(duì)比閱讀《雪梅》：用表格梳理“梅”“雪”的特點(diǎn)（“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”），討論“爭春”的本質(zhì)是“各有所長”；延伸到“班級(jí)中同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)”，讓哲理落地。創(chuàng)意表達(dá)：模仿《雪梅》的對(duì)比手法，寫一句“____遜____，____輸____”的詩句（如“牡丹遜竹三分雅，竹卻輸牡一段艷”），遷移表達(dá)技巧。5.分層作業(yè)：兼顧基礎(chǔ)與拓展基礎(chǔ)層：繪制《暮江吟》詩意手抄報(bào)，標(biāo)注意象與情感。拓展層：采訪長輩“換個(gè)角度看問題”的故事，整理成“生活中的哲理詩”。三、教學(xué)反思：在“詩教”中看見生長課后需關(guān)注三個(gè)維度的反饋，以優(yōu)化教學(xué)：1.意象理解：學(xué)生是否能從“文字”走向“畫面”？（如描述《暮江吟》時(shí)，是否捕捉到“瑟瑟”的冷色調(diào)與“紅”的暖色調(diào)對(duì)比？）2.思維遷移：哲理詩的道理是否從“背誦”變?yōu)椤斑\(yùn)用”？（如解決班級(jí)矛盾時(shí)，是否會(huì)說“‘當(dāng)局者迷’，我們換個(gè)角度想想”？）3.文化認(rèn)同：是否對(duì)“以詩言志、以詩明理”的傳統(tǒng)產(chǎn)生興趣？（如主動(dòng)查閱蘇軾其他哲理詩？）若學(xué)生對(duì)“哲理轉(zhuǎn)化”仍覺抽象，可增設(shè)“情景劇”環(huán)節(jié)（如模擬“廬山游客爭論山形”的場景），讓哲理在情境中自然流露。結(jié)語四年級(jí)古詩教案設(shè)計(jì)，需以“意象為舟，思維為槳”，讓學(xué)