中學(xué)階段是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，口語表達作為語言輸出的核心環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的形成。傳統(tǒng)口語教學(xué)常因互動性不足、場景單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生“啞巴英語”現(xiàn)象突出?；诮浑H教學(xué)法（CLT）與任務(wù)型教學(xué)理論（TBLT）的互動練習(xí)設(shè)計，能打破單向灌輸?shù)蔫滂?，通過真實語境創(chuàng)設(shè)、多元任務(wù)驅(qū)動與社交化學(xué)習(xí)場景，激活學(xué)生的語言運用意識，提升口語表達的準(zhǔn)確性、流利性與得體性。本文結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)實際，從情境模擬、任務(wù)驅(qū)動、游戲化訓(xùn)練、合作學(xué)習(xí)四個維度，探討兼具趣味性與實效性的口語互動練習(xí)范式，為一線教師提供可操作的實踐參考。情境模擬類互動練習(xí)：構(gòu)建沉浸式語言運用場域語言學(xué)家D.Hymes提出的“交際能力”理論強調(diào)，語言學(xué)習(xí)需在真實或擬真的社會文化情境中完成意義協(xié)商。情境模擬通過還原生活場景，讓學(xué)生在角色代入中自然觸發(fā)語言輸出，克服“學(xué)用分離”的困境。生活場景復(fù)刻選取學(xué)生熟悉的校園、家庭、社區(qū)場景（如“校園社團招新”“餐廳點餐”“醫(yī)院問診”等），教師提前梳理場景中的核心交際功能（如請求、建議、描述）與高頻句型，制作場景卡（含角色身份、任務(wù)目標(biāo)、關(guān)鍵提示語）。以“校園社團招新”為例：將學(xué)生分為“社團負(fù)責(zé)人”與“報名者”兩組，負(fù)責(zé)人需用英語介紹社團特色（如*“OurdramaclubfocusesonclassicEnglishplays.We’llpracticelinesandperformattheannualartfestival.”*）；完成角色對話后交換角色，教師在旁記錄典型語言錯誤（如語法錯誤、用詞不當(dāng)），后續(xù)集中反饋?？缥幕榫惩卣挂胫形魑幕町悎鼍埃ㄈ纭爸形鞣焦?jié)日慶祝對比”“國際友人接待”），引導(dǎo)學(xué)生在文化對比中運用語言。例如設(shè)計“接待英國交換生”情境：學(xué)生需用英語介紹春節(jié)習(xí)俗（如*“DuringSpringFestival,westickredcoupletsondoorsforgoodluck.Familiesgatherforareuniondinnerwithdumplingsorniangao.”*）；模擬帶交換生體驗包餃子的過程，用英語講解步驟（如*“First,kneadthedoughintosmallballs.Thenflattenthemandputthefillingin...”*）；在文化傳遞中強化口語表達的邏輯性與文化適配性。任務(wù)驅(qū)動型口語互動：以目標(biāo)為錨激活語言產(chǎn)出任務(wù)型教學(xué)（TBLT）主張“以任務(wù)促學(xué)習(xí)”，將口語練習(xí)與真實問題解決結(jié)合，使語言運用成為達成任務(wù)目標(biāo)的工具。任務(wù)需具備“信息差”（InformationGap）與“成果導(dǎo)向”，驅(qū)動學(xué)生主動調(diào)用語言知識。信息查詢?nèi)蝿?wù)教師準(zhǔn)備兩組信息卡（如“城市景點卡”<含景點名稱、位置、特色>與“游客需求卡”<如“想找適合親子游的景點”“需要無障礙設(shè)施的景點”>）：學(xué)生A持“景點卡”，學(xué)生B持“需求卡”，雙方通過口語交流完成信息匹配（如B提問：*“Isthereascenicspotwithachildren’splayground?Mylittlesisterwantstoplaythere.”*；A需根據(jù)卡片信息回應(yīng)：*“Yes,theBotanicalGardenhasalovelygardenwithaplayground.It’slocatedintheeasternpartofthecity,andit’sfreeforkidsunder12.”*）；任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生需總結(jié)匹配結(jié)果，形成簡短的“旅行推薦報告”。項目式口語任務(wù)圍繞“校園環(huán)保行動”設(shè)計項目，學(xué)生分組完成“英語倡議書撰寫+口頭宣講”任務(wù)：小組內(nèi)先討論環(huán)保問題（如*“Plasticwasteoncampus”*），用英語頭腦風(fēng)暴解決方案（如*“Wecansetuprecyclingbinsinclassrooms.”**“Organizea‘NoPlasticDay’onceamonth.”*）；再將討論內(nèi)容整理為倡議書，最后每組派代表用英語向全班宣講（如：*“Dearclassmates,we’venoticedtoomanyplasticbottlesinthetrash.Toprotectourcampus,wepropose...”*）；任務(wù)過程中，教師提供“論證支架”（如表達建議的句型：*“Wesuggest...because...”*），幫助學(xué)生提升表達的條理性。游戲化口語訓(xùn)練：以趣味撬動語言習(xí)得動機游戲化學(xué)習(xí)（Gamification）通過積分、競爭、挑戰(zhàn)等元素，將口語練習(xí)轉(zhuǎn)化為“語言闖關(guān)”，契合中學(xué)生的認(rèn)知特點，降低學(xué)習(xí)焦慮，提升參與度。詞匯-句型聯(lián)動游戲：“口語接龍+造句挑戰(zhàn)”教師給出主題詞（如“food”），學(xué)生A用含該詞的句子開頭（如*“IloveItalianfoodbecauseit’sfullofcheeseandtomatoes.”*）；學(xué)生B需重復(fù)前句最后一個詞（“tomatoes”）并造新句（如*“TomatoesarealsousedinChinesehotpot,whichisspicyanddelicious.”*），依次接龍；若卡頓或語法錯誤則“扣分”，累計積分可兌換“免罰卡”或課堂小獎品。該游戲既強化詞匯復(fù)現(xiàn)，又訓(xùn)練句型拓展能力。辯論式小游戲：“觀點天平”教師提出爭議性話題（如*“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesatschool?”*），將學(xué)生分為正反方：每組先限時2分鐘頭腦風(fēng)暴論點（如正方：*“PhoneshelpuslookupEnglishwordsquickly.”*反方：*“Theydistractusfromstudying.”*）；然后進行“30秒快辯”，雙方輪流用英語陳述觀點，要求語言簡潔有力（如*“Idisagreebecause...”**“Mypointisthat...”*）；游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)辯論中的精彩表達與邏輯漏洞，提升批判性思維與口語準(zhǔn)確性。合作學(xué)習(xí)式口語互動：在社交互動中深化語言運用社會建構(gòu)主義理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是“社會互動中的意義共建”。合作學(xué)習(xí)通過小組分工、同伴互評，讓學(xué)生在真實的語言社交中修正錯誤、拓展表達，形成“學(xué)習(xí)共同體”。小組角色扮演+互評以“機場送別”為主題，小組內(nèi)分配角色（乘客、送行者、機場工作人員），編寫對話腳本（包含登機提醒、告別祝福等情節(jié)），排練后進行小組展示：其他小組用“口語評價量表”（含流利度、語法準(zhǔn)確性、情感表達等維度）進行互評（如：*“Yourgroup’sdialoguewasverynatural,butwhenyousaid‘Iwillmissyou’,addingahuggesturewouldmakeitmoreheartfelt.”*）；互評后，展示組根據(jù)建議修改腳本，再次表演，強化語言運用的得體性?？缃M“語言問診”教師給出一段含典型錯誤的英語對話（如語法錯誤、用詞不當(dāng)），如：*“Hedon’tlikecoffee.Heprefertea.”*小組需合作找出錯誤并修正（*“Hedoesn’tlikecoffee.Hepreferstea.”*），然后派代表向全班講解錯誤類型（主謂一致問題），并模擬正確的對話場景；該活動培養(yǎng)學(xué)生的語言糾錯能力，同時在講解中提升元語言意識（對語言規(guī)則的反思能力）。結(jié)語中學(xué)英語口語互動練習(xí)的設(shè)計需立足“交際性”