四年級綜合實踐活動案例教案一、活動背景隨著生態(tài)文明理念的深入推進，垃圾分類已成為踐行綠色生活的核心行動之一。四年級學生雖具備初步環(huán)保認知，但對垃圾分類的標準界定、現(xiàn)實意義及實踐路徑缺乏系統(tǒng)體驗。結合校園垃圾混投、資源浪費等實際問題，本活動以“校園垃圾分類行動”為主題，引導學生在真實場景中深化環(huán)保認知，培養(yǎng)責任意識與協(xié)作能力，推動“綠色校園”建設從認知走向行動。二、活動目標（一）知識目標1.掌握生活垃圾分類核心標準（可回收物、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾）及投放要求；2.理解垃圾分類對資源循環(huán)、生態(tài)保護、校園環(huán)境優(yōu)化的多重意義。（二）能力目標1.能在校園、家庭場景中準確分類垃圾，并針對投放痛點提出優(yōu)化建議（如設計指引牌、制定公約）；2.通過小組調研、宣傳推廣等任務，提升信息收集、問題解決、溝通協(xié)作能力。（三）情感目標1.增強“綠色校園，人人有責”的責任意識，養(yǎng)成低碳環(huán)保的生活習慣；2.體會團隊協(xié)作的價值，激發(fā)參與社會公益行動的主動性與創(chuàng)造性。三、活動準備（一）教師準備1.調研校園垃圾現(xiàn)狀：統(tǒng)計教學樓、操場等區(qū)域的垃圾類型（如零食包裝、廢紙、枯枝），標注投放混亂點，制作《校園垃圾分布圖》；2.資源整合：聯(lián)系社區(qū)垃圾分類指導員或環(huán)保志愿者，邀請其參與“知識講堂+實踐指導”環(huán)節(jié)；3.教具制作：準備垃圾分類模型（垃圾桶+垃圾卡片）、宣傳手冊模板、問題調研問卷（如“你會如何投放廢舊電池？”）。（二）學生準備1.小組組建：自由形成5-6人小組，推選組長，確定富有創(chuàng)意的組名（如“綠芽小隊”“環(huán)保先鋒組”）；2.資料收集：利用課余時間通過書籍、網(wǎng)絡收集“垃圾分類”相關圖文、視頻，梳理認知疑問（如“落葉屬于哪類垃圾？”）。四、活動過程（周期：2周，分三階段推進）（一）籌備規(guī)劃階段（第1周：周一至周三）1.問題驅動，明確任務教師展示校園垃圾混投的實拍照片（如垃圾桶內廢紙與果皮混裝、可回收物被丟棄），引發(fā)討論：“這些現(xiàn)象會帶來什么影響？我們能做些什么？”引導學生聚焦“校園垃圾分類優(yōu)化”核心任務，明確小組需完成“知識調研、實踐分類、宣傳推廣”三項子任務。2.小組研討，制定方案各小組圍繞任務展開頭腦風暴，形成個性化方案：知識組：設計“垃圾分類認知問卷”，調研班級同學的認知盲區(qū)（如“舊衣服屬于哪類垃圾？”）；實踐組：規(guī)劃校園垃圾分類試點區(qū)域（如教學樓走廊、食堂門口），設計“圖文結合”的投放指引牌；宣傳組：策劃“垃圾分類宣傳周”活動（手抄報展覽、班會劇場、校園廣播等）。教師巡視指導，幫助小組完善方案（如問卷問題需簡潔明確，指引牌需標注“投放小貼士”）。（二）實踐探究階段（第1周：周四至第2周：周一）1.知識賦能：專家講堂+自主探究邀請環(huán)保志愿者開展“垃圾分類知多少”講座，結合案例講解分類邏輯（如“豬能吃的是廚余垃圾，豬吃了會死的是有害垃圾”等趣味記憶法）；知識組發(fā)放問卷，回收后統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如“僅30%同學能區(qū)分‘廢舊電池’與‘廢紙’的類別”），制作《班級認知地圖》，標注“高頻錯誤點”。2.行動實踐：校園分類+優(yōu)化建議實踐組在試點區(qū)域放置分類垃圾桶（貼好標識），每天課間安排組員值守，引導同學投放；觀察3天后，小組記錄問題（如“廚余垃圾桶常有紙巾混入”），討論優(yōu)化策略（如制作“投放小貼士”貼紙，提醒“紙巾屬于其他垃圾”）。3.宣傳推廣：多元傳播+輻射影響宣傳組繪制“垃圾分類指南”手抄報，張貼于教學樓走廊；利用班會課開展“垃圾分類小劇場”，通過情景表演（如“小明誤扔廢電池”）強化認知；發(fā)起“垃圾分類挑戰(zhàn)”，鼓勵同學拍攝家庭分類視頻（如“我家的垃圾分幾類”），上傳班級群分享。（三）總結反思階段（第2周：周二至周四）1.成果展示：小組匯報+互動點評各小組通過PPT、視頻或實物（如分類后的可回收物）展示成果：知識組匯報調研結論與“認知提升方案”（如設計“垃圾分類闖關游戲”）；實踐組展示優(yōu)化后的投放指引牌，分享值守中的暖心故事（如“同學主動將飲料瓶從其他垃圾中挑出”）；宣傳組播放家庭分類視頻集錦，總結宣傳效果（如“80%家庭開始嘗試分類”）。全班投票評選“最佳實踐小組”“創(chuàng)意宣傳獎”等。2.反思成長：個人+集體復盤學生填寫《活動反思單》，思考“活動中最有成就感的事”“還需改進的地方”（如“我學會了耐心引導同學分類，但溝通技巧還需提升”）；全班共同討論“校園垃圾分類長效機制”，如設立“環(huán)保小衛(wèi)士”輪崗制、每月開展“零垃圾日”活動。五、活動評價（一）過程性評價（占60%）小組合作：觀察組員在調研、實踐中的參與度（如是否主動承擔任務、傾聽他人意見）；實踐能力：記錄垃圾分類的準確率、優(yōu)化建議的可行性（如指引牌設計是否清晰易懂、是否被同學認可）。（二）成果性評價（占40%）知識掌握：通過“垃圾分類知識小測試”（如辨別“過期藥品”“落葉”的類別）檢驗認知；創(chuàng)意成果：評價手抄報、宣傳視頻的教育性與趣味性，以及實踐方案的可持續(xù)性（如“環(huán)保小衛(wèi)士”制度是否可長期執(zhí)行）。（三）多元評價主體學生自評：結合反思單，評價自身在知識、能力、態(tài)度上的成長；小組互評：各小組從“合作默契度”“成果創(chuàng)新性”等維度互評；教師評價：綜合過程表現(xiàn)與成果，給出針對性反饋（如“實踐組的投放指引牌設計巧妙，若能標注投放時間會更完善”）。六、活動延伸1.家庭行動：開展“家庭垃圾分類打卡”活動，學生記錄一周內家庭分類情況，拍照分享至班級群，評選“環(huán)保家庭”；2.社區(qū)實踐：聯(lián)合社區(qū)開展“垃圾分類進小區(qū)”活動，學生作為“小宣傳員”，向居民講解分類知識，發(fā)放自制宣傳冊；3