小升初英語第五講句型看臺專題四：《感嘆句》教學設計一、教學內容分析（一）課程標準解讀本教學設計符合《義務教育英語課程標準（2022年版）》總體要求，聚焦小升初階段學生的語言能力發(fā)展需求，以感嘆句的構成、類型及語境運用為核心教學內容，旨在通過系統性學習，提升學生的語言表達精準度與情感傳遞能力。在知識與技能維度，要求學生達成“了解—理解—應用—綜合”的認知進階：了解感嘆句的基本定義與分類，理解其情感表達功能，能在具體語境中規(guī)范運用，且能綜合所學進行創(chuàng)造性表達。過程與方法維度，倡導采用“觀察—歸納—實踐—遷移”的教學路徑，引導學生主動探究感嘆句的結構規(guī)律，培養(yǎng)自主學習與合作探究能力。情感·態(tài)度·價值觀維度，通過情境體驗與創(chuàng)意表達，讓學生感受英語語言的情感張力，激發(fā)英語學習興趣，樹立積極的語言表達自信。核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，聚焦語言運用、思維品質與文化意識三大維度：通過感嘆句的跨語境運用提升語言交際能力，借助結構分析與創(chuàng)意創(chuàng)作發(fā)展邏輯思維與創(chuàng)新思維，結合中西文化中情感表達的語言差異，滲透跨文化交際意識。學業(yè)質量要求明確：學生能準確識別what/how引導的感嘆句結構，能根據不同情感需求（如贊嘆、驚訝、惋惜等）選擇合適的感嘆句，且能在口頭表達與書面寫作中規(guī)范運用。（二）學情分析小升初階段學生已具備基礎的英語句型認知（如陳述句、疑問句、祈使句），掌握了一定量的形容詞、副詞與名詞詞匯，為感嘆句學習奠定了語言基礎。但結合教學實踐觀察，學生存在以下核心問題：對感嘆句的核心結構（what/how引導句型）辨析不清，易出現語法錯誤；情感表達與句型選擇脫節(jié)，難以根據語境強度匹配恰當的感嘆句；自主探究意識不足，英語學習內驅力有待激發(fā)，缺乏在真實場景中運用感嘆句的實踐經驗。針對以上問題，制定教學對策如下：采用“例句具象化+結構可視化”教學，通過圖表、思維導圖等工具幫助學生厘清句型差異；創(chuàng)設生活化、情境化任務，強化“情感—句型”的關聯訓練；融入游戲競賽、小組合作等互動形式，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主探究與合作表達能力。二、教學目標（一）知識目標識記感嘆句的核心定義、兩種基本結構（what引導句型、how引導句型）及常見類型（表達喜悅、驚訝、贊嘆、惋惜等）；理解兩種核心句型的結構差異與適用場景，能準確區(qū)分“what+(a/an)+形容詞+名詞+主語+謂語”與“how+形容詞/副詞+主語+謂語”的用法；能運用所學知識描述感嘆句的結構特點，解釋不同句型的情感表達差異，并在新語境中規(guī)范運用。（二）能力目標能獨立完成感嘆句的轉換、填空與創(chuàng)作，做到語法正確、標點規(guī)范；能根據具體情境（如看到美景、收到禮物、遇到意外等）精準選擇感嘆句表達情感，提升語言運用的靈活性；能通過小組合作完成情境對話、短文創(chuàng)作等任務，培養(yǎng)合作交流與綜合語言運用能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標感受英語語言的情感表達魅力，增強英語表達的自信心與積極性；在情境體驗與互動交流中，培養(yǎng)尊重他人、樂于分享的合作意識；學會用積極的語言表達情感，傳遞正能量，樹立健康的溝通觀念。（四）思維目標通過觀察例句、分析結構、歸納規(guī)律，培養(yǎng)邏輯思維能力；在創(chuàng)意表達與作品評價中，發(fā)展批判性思維與創(chuàng)新思維；能對自身及同伴的語言表達進行反思與優(yōu)化，提升元認知能力。（五）評價目標能運用自評工具反思自身在感嘆句結構掌握、語境運用等方面的不足，明確改進方向；能依據評價標準對同伴的口頭表達、書面作品進行客觀評價，提出具體的改進建議；能通過多元練習（如情境創(chuàng)作、錯題分析）驗證自身知識掌握程度，培養(yǎng)自主評價能力。三、教學重點與難點（一）教學重點掌握感嘆句的兩種核心結構：what引導句型與how引導句型的構成規(guī)則；理解感嘆句的情感表達功能，能根據情感類型（贊嘆、驚訝等）選擇對應的句型；能在口頭表達與書面寫作中規(guī)范運用感嘆句，做到語法正確、情感貼切。（二）教學難點what與how引導的感嘆句的辨析與靈活轉換，尤其是名詞單復數、形容詞/副詞修飾對象等細節(jié)的把握；在真實、復雜的語境中，精準匹配情感強度與感嘆句表達，避免“情感與句型脫節(jié)”的問題；將語法知識內化為語言運用能力，實現從“會做”到“會用”的進階。難點成因分析：感嘆句的結構規(guī)則雖簡潔，但兩種核心句型的差異具有抽象性，且情感表達的主觀性較強，學生需同時兼顧語法規(guī)范與語境適配，對邏輯思維與實踐能力要求較高。突破策略：通過“具象化例句展示—結構化對比分析—情境化實踐訓練—個性化反饋優(yōu)化”的路徑，結合圖表工具、角色扮演、錯題辨析等方式，降低抽象性，強化針對性訓練。四、教學準備多媒體課件：包含感嘆句核心結構圖表、典型例句、情境圖片/視頻、練習題等；教具：句型結構對比卡片、情感表達情境任務卡、例句展示海報；音頻視頻資料：真實語境中的感嘆句運用案例（如日常對話片段、英文動畫片段、創(chuàng)意廣告）；學習任務單：分層次練習題（基礎鞏固、綜合應用、拓展挑戰(zhàn)）、小組活動記錄表；評價工具：學生自評表、同伴互評量規(guī)；預習要求：學生預習教材中感嘆句相關章節(jié)，初步感知感嘆句的形式與用途；教學環(huán)境：采用小組式座位排列，便于開展合作學習；黑板預設教學框架（核心結構、重點例句、易錯點）。五、教學過程（一）導入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣：播放一段包含不同情感表達的英文短片（如生日驚喜、看到自然美景、意外獲獎等場景），提問：“同學們，短片中的人們在表達什么情感？他們的說話方式有什么特點？”引出主題，明確目標：引導學生發(fā)現短片中“語氣強烈、帶有感嘆號”的句子，順勢引出本節(jié)課主題——感嘆句，說明“感嘆句能讓語言更有情感力量，幫助我們精準傳遞強烈感受”?；仡櫯f知，搭建橋梁：提問：“我們之前學過哪些句子類型？它們的功能是什么？”（引導學生回顧陳述句、疑問句、祈使句），對比說明：“感嘆句是專門表達強烈情感的句型，今天我們就來探索它的結構與用法?！保ǘ┬率诃h(huán)節(jié)（25分鐘）任務一：初識感嘆句——結構與類型（8分鐘）教學目標：學生能識別感嘆句的兩種核心結構，了解其對應的情感類型。教師活動：展示兩組典型例句（what引導/how引導），如：Whatabeautifulfloweritis!（展示花朵圖片）Howhappysheis!（展示笑臉圖片）引導學生觀察例句，提問：“這兩個句子的開頭詞是什么？結構有什么不同？它們表達的情感有什么共同點？”結合圖表講解核心結構：what引導句型：What+(a/an)+形容詞+名詞+主語+謂語!（強調名詞為核心修飾對象）how引導句型：How+形容詞/副詞+主語+謂語!（強調形容詞/副詞為核心修飾對象）補充常見情感類型：贊嘆、驚訝、惋惜、憤怒等，結合例句說明不同情感對應的語言特點。學生活動：觀察例句，小組討論結構差異與情感表達；跟隨教師講解，記錄核心結構，標注關鍵細節(jié)（如a/an的使用場景）；嘗試判斷教師補充的例句屬于哪種結構、表達哪種情感。即時評價標準：能準確區(qū)分what/how引導的感嘆句；能說出兩種句型的核心結構差異；能對應例句判斷情感類型。任務二：運用感嘆句——語境與匹配（7分鐘）教學目標：學生能根據具體情境選擇合適的感嘆句，提升語境適配能力。教師活動：展示5個生活化情境圖片（如：雨后彩虹、朋友遲到、考試滿分、美味的食物、破損的玩具），發(fā)放情境任務卡；講解不同情境下的情感表達邏輯（如美景對應“贊嘆”，意外對應“驚訝”），引導學生思考：“該用哪種結構的感嘆句？為什么？”組織小組討論，每組選擇2個情境，共同設計感嘆句表達；邀請小組展示，點評句型選擇的合理性與情感表達的貼切度。學生活動：分析情境圖片，明確核心情感；小組合作，設計對應的感嘆句，討論句型選擇理由；展示交流，傾聽同伴點評并修正自身表達。即時評價標準：能根據情境準確判斷核心情感；選擇的感嘆句結構正確、情感貼切；能清晰表達句型選擇的理由。任務三：創(chuàng)意感嘆句——表達與寫作（10分鐘）教學目標：學生能運用修辭手法創(chuàng)作感嘆句，提升語言表達的豐富性與創(chuàng)新性。教師活動：展示創(chuàng)意感嘆句案例，如：Whatashiningstarsheisintheclassroom!（比喻）Howfasttimeflieswhenwearehappy!（夸張）講解創(chuàng)意表達技巧：比喻、夸張、排比等，說明“恰當運用修辭手法能讓感嘆句更生動”；組織小組創(chuàng)作：圍繞“校園生活”主題，運用至少1種修辭手法創(chuàng)作3個感嘆句；展示優(yōu)秀作品，引導學生賞析“情感表達”與“語言創(chuàng)意”的結合點。學生活動：學習創(chuàng)意表達技巧，分析案例的妙處；小組合作，圍繞主題創(chuàng)作創(chuàng)意感嘆句；賞析同伴作品，提出優(yōu)化建議。即時評價標準：能運用指定修辭手法創(chuàng)作感嘆句；句型結構正確，情感表達真摯；語言具有創(chuàng)新性與感染力。（三）鞏固訓練（10分鐘）1.基礎鞏固層（4分鐘）練習題1：根據圖片（雨后的彩虹），用what和how兩種結構分別寫1個感嘆句。練習題2：將下列句子改為感嘆句（what/how各1句）：①Heisluckytoday.→What________!/How________!②Thisbookisinteresting.→What________!/How________!練習題3：選擇合適的感嘆句填空（將序號填在橫線上）：①________weatheritistoday!(A.Itisfine.B.WhatfineC.Howfine)②________yourpaintingis!(A.HowbeautifulB.WhatbeautifulC.Whatabeautiful)2.綜合應用層（3分鐘）練習題4：閱讀短文，用感嘆句回答問題（每問1句）：短文：Yesterdaywasmybirthday.Igotmanylovelygiftsfrommyfamilyandfriends.Wehadabigdinnertogether.Ifeltsowarmandhappy.問題：①WhatdidIgetonmybirthday?→________②WhydidIfeelhappy?→________練習題5：根據情境“幫助老人過馬路”，寫23句包含感嘆句的簡短對話。3.拓展挑戰(zhàn)層（3分鐘）練習題6：描述場景“一只小鳥飛到了教室里”，用2個感嘆句表達驚訝之情，并簡要說明選擇理由。練習題7：選擇一首熟悉的英文兒歌旋律，用感嘆句創(chuàng)作4句歌詞（主題不限）。（四）課堂小結（5分鐘）1.知識體系構建請學生用思維導圖的形式，快速梳理本節(jié)課學習的核心內容（定義、兩種結構、情感類型、運用場景）；邀請12名學生用一句話總結：“感嘆句是________，它的核心結構是________，能幫助我們________?！?.方法提煉與元認知培養(yǎng)提問：“今天我們用了哪些方法學習感嘆句？（觀察、討論、創(chuàng)作、互評）你覺得哪種方法最有效？為什么？”引導學生反思：“自己在學習中遇到的最大困難是什么？如何解決？”3.懸念設置與作業(yè)布置預告下節(jié)課內容：“下節(jié)課我們將學習感嘆句與其他句型的轉換技巧，以及在英語寫作中的進階運用。”作業(yè)布置：必做：用58個感嘆句描述自己的一天，突出關鍵情感；選做：創(chuàng)作一首包含至少4個感嘆句的英文短詩，主題自定（如“自然之美”“友誼珍貴”）。六、作業(yè)設計（一）基礎性作業(yè)（夯實知識）用感嘆句描述以下場景（每場景1個what句型、1個how句型）：①看到小鳥在樹上唱歌；②今天陽光明媚的天氣。將下列句子改為感嘆句（注意語法規(guī)范）：①Ourschoolenvironmentisbeautiful.→What________!/How________!②Sherunsfast.→How________!選擇合適的感嘆句填空（并說明選擇理由）：________interestingstorybookitis!(A.WhataB.WhatanC.How)（二）拓展性作業(yè)（提升能力）根據提示“一次幫助他人的經歷”，寫一段80詞左右的短文，至少包含3個感嘆句，表達自己的感受。分析句子“我成功了！我終于做到了！”中感嘆句的作用，結合英語表達習慣，將其翻譯成英文感嘆句，并說明翻譯時的考量。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（培養(yǎng)素養(yǎng)）選擇“校園之美”為主題，創(chuàng)作一首英文短詩，至少包含3個感嘆句，附50詞左右的創(chuàng)作說明（說明情感表達與句型選擇的關聯）。設計一個5分鐘左右的英語小劇本，主題為“一次意外的驚喜”，要求劇本中至少包含5個感嘆句，邀請34名同學合作表演。七、本節(jié)知識清單及拓展感嘆句的定義：用于表達強烈情感（喜悅、驚訝、贊嘆、惋惜等）的特殊句型，語氣強烈，句末通常用感嘆號。核心結構：what引導句型：What+(a/an)+形容詞+可數名詞單數+主語+謂語!例：Whatalovelydogitis!what引導句型（不可數名詞/可數名詞復數）：What+形容詞+名詞+主語+謂語!例：Whatdeliciousfooditis!/Whatbeautifulflowerstheyare!how引導句型：How+形容詞/副詞+主語+謂語!例：Howhappyweare!/Howquicklyheruns!情感表達功能：通過句型結構的強化，突出情感強度，使語言更具感染力。運用場景：日常對話、書面寫作、演講、廣告等，適用于需要強化情感傳遞的語境。創(chuàng)意表達技巧：可結合比喻、夸張、排比等修辭手法，增強語言生動性。與其他句型的區(qū)別：陳述句：語氣平緩，陳述事實；感嘆句：語氣強烈，表達情感；疑問句：用于提問，尋求答案；感嘆句：用于抒發(fā)情感，無需回應。語法易錯點：what引導句型中，a/an的使用取決于后面形容詞修飾的可數名詞單數（元音音素開頭用an，輔音音素開頭用a）；how引導句型中，后面接形容詞/副詞，不可直接接名詞?？缥幕崾荆翰煌幕星楦斜磉_的強度不同，英語感嘆句的使用頻率與語境適配需結合西方文化習慣（如英語中感嘆句更注重簡潔直接，避免過度夸張）。八、教學反思（一）教學目標達成度評估本節(jié)課核心目標聚焦感嘆句的結構掌握與語境運用，從課堂表現與練習反饋來看，約85%的學生能準確識別并運用兩種核心句型，完成基礎鞏固層習題的正確率達90%；但在綜合應用與拓展挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，約20%的學生存在“句型選擇不當”“情感與表達脫節(jié)”的問題，尤其是how引導句型中易遺漏主語謂語，需在后續(xù)教學中通過專項錯題訓練強化。情感目標與思維目標達成較好，學生參與小組合作與創(chuàng)意創(chuàng)作的積極性較高，能主動反思自身表達不足。（二）教學環(huán)節(jié)有效性檢視本節(jié)課采用“情境導入—結構講解—語境運用—創(chuàng)意創(chuàng)作—鞏固訓練”的遞進式環(huán)節(jié)，符合學生認知規(guī)律。其中，情境創(chuàng)設與