注意事項(xiàng)：1.本試卷滿分150分，考試時(shí)間150分鐘。2.答卷前，考生務(wù)必將自己的姓名和座位號(hào)填寫在答題卡上。3.回答選擇題時(shí)，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其它答案標(biāo)號(hào)?；卮鸱沁x擇題時(shí)，將答案寫在答題卡上。寫在本試卷上無(wú)效。4.考試結(jié)束后，將本試卷和答題卡一并交回。(一)閱讀I(本題共5小題，19分)閱讀下面的文字，完成1～5題。材料一：習(xí)近平總書記在給國(guó)際人工智能與教育大會(huì)的賀信中指出，要“積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新”,“加快發(fā)展伴隨每個(gè)人一生的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開(kāi)放靈活的教育”。這不僅指明了技術(shù)賦能教育的方向，更深刻揭示了教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的核心內(nèi)涵——發(fā)展更高質(zhì)量的教育，保障更高水平的公平。那么人工智能時(shí)代的到來(lái)，使得更好追求人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)具備了前所未有的可能性，這不僅將深化我們對(duì)教育公平內(nèi)涵的理解，還將切實(shí)推動(dòng)教育公平水平的高階躍升。發(fā)展平等面向每個(gè)人的教育。人工智能驅(qū)動(dòng)的教育資源智能聚合、精準(zhǔn)推送與動(dòng)態(tài)生成，極大提升了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的廣泛部署與應(yīng)用，正是這一變革的生動(dòng)體現(xiàn)，它讓優(yōu)質(zhì)資源跨越地理阻隔，惠及更廣闊的學(xué)習(xí)群體。尤其重要的是，智能化教育輔助設(shè)備的廣泛應(yīng)用，為視障、聽(tīng)障、學(xué)習(xí)障礙等特殊需求群體提供了前所未有的個(gè)性化、無(wú)障礙學(xué)習(xí)支持，極大地拓寬了他們平等接受有質(zhì)量發(fā)展真正適合每個(gè)人的教育。傳統(tǒng)基于平均主義、統(tǒng)一進(jìn)度、標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容的教學(xué)模式，難以避免會(huì)造成對(duì)個(gè)體差異的忽視和潛能的浪費(fèi)。由于可以突破傳統(tǒng)的人力輔導(dǎo)資源稀缺和條件技術(shù)手段限制，人工智能使“因材施教”這一教育理想首次具備了大規(guī)模落地的可行性，教師得以為不同潛質(zhì)的學(xué)生提供差異化發(fā)展路徑和精準(zhǔn)指導(dǎo)，既能為稟賦突出的學(xué)生提供跨越式學(xué)習(xí)或深度學(xué)習(xí)方案，又能為學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生規(guī)劃循序漸進(jìn)的階梯式路徑，并通過(guò)持續(xù)學(xué)情診斷、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)路徑調(diào)整和適應(yīng)性資源推送，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得與其潛能相匹配的教育支持、適度的挑戰(zhàn)和及時(shí)有效的幫助，最大程度避免教育過(guò)程中的“隱性排斥”發(fā)展個(gè)性成全每個(gè)人的教育。在教育公平的更高層次上，其核心目標(biāo)是讓每個(gè)個(gè)體都能基于自身的語(yǔ)文試題第1頁(yè)(共8頁(yè))縱橫貫通、靈活開(kāi)放的數(shù)字化、終身化全民學(xué)習(xí)新生態(tài)，使得學(xué)習(xí)成果得以被多元認(rèn)定和積累，將為不同成長(zhǎng)路徑的學(xué)習(xí)者提供價(jià)值實(shí)現(xiàn)的通道。人工智能賦能下的教育公平，其最終落腳點(diǎn)是推動(dòng)教育公平向關(guān)注個(gè)體潛能是否得到最大限度激發(fā)、個(gè)體價(jià)值是否得以充分實(shí)現(xiàn)的“結(jié)果公平”高階形態(tài)邁進(jìn)。(摘編自《人工智能賦能更高質(zhì)量更加公平的教育》,《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》2025年9月22日)材料二：對(duì)教育公平的正向影響能否實(shí)現(xiàn)，取決于人工智能技術(shù)能否通過(guò)基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型的“師—生一機(jī)”協(xié)同作用，克服先賦因素和學(xué)情基礎(chǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)展水平的制約。首先是與技術(shù)相關(guān)的反饋失調(diào)導(dǎo)致的先賦因素被放大。經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生更容易獲得智能設(shè)備、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)以及付費(fèi)技術(shù)的支持，而經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生可能因缺乏相應(yīng)資源，難以公平地使用這些技術(shù)。發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校更容易部署高效的人工智能教育工具，如智能作業(yè)系統(tǒng)、在線課堂等，而基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的地區(qū)或?qū)W校，即便引入了硬件設(shè)備，也會(huì)因系統(tǒng)穩(wěn)定性和資源匹配問(wèn)題難以充分利用。此外，許多研究論證了人工智能算法中存在性別歧視問(wèn)題，如在教育領(lǐng)域中，男生更容易被推薦技術(shù)或科學(xué)類課程，女生則更可能被推薦語(yǔ)言或文科類課程，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)方向局限于既有的性別刻板印象，限制了其多樣性發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)的技術(shù)條件制約會(huì)導(dǎo)致技術(shù)賦能的教學(xué)模式中，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)水平、所處地區(qū)、性別、種族等先賦因素的差異被進(jìn)一步放大，擴(kuò)大教育結(jié)果差異，反噬教育公平。其次是與教師相關(guān)的反饋失調(diào)導(dǎo)致的后致因素被削弱。隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)權(quán)力開(kāi)始被AI削弱，從教育的主導(dǎo)者逐漸演變?yōu)椤叭藱C(jī)協(xié)同”教學(xué)的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的輔助者，成為承擔(dān)設(shè)計(jì)人工智能賦能的教學(xué)任務(wù)，并輔助學(xué)習(xí)者使用人工智能技術(shù)展開(kāi)學(xué)習(xí)的角色。在這一過(guò)程中，教師的教育教學(xué)能力作為影響教育結(jié)果的重要后致因素，其效用亦被削弱，取而代之的是教師使用人工智能技術(shù)加工反饋的能力。技術(shù)教學(xué)能力較強(qiáng)的教師，能夠通過(guò)人工智能進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，幫助學(xué)生最大化提升學(xué)習(xí)效果；技術(shù)教學(xué)能力不足的教師可能濫用或誤用人工智能技術(shù)，無(wú)法有效利用人工智能為學(xué)生提供反饋，甚至對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生負(fù)面影響。最后是與學(xué)生相關(guān)的反饋失調(diào)導(dǎo)致的學(xué)情基礎(chǔ)差異加劇。生成式人工智能技術(shù)作為通用人工智能，其反饋質(zhì)量有賴于人類輸入的指令質(zhì)量，并且可開(kāi)展基于人類反饋的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。學(xué)生輸入的信息質(zhì)量與其學(xué)情基礎(chǔ)密切相關(guān)，數(shù)字素養(yǎng)好、邏輯性強(qiáng)的學(xué)生，其輸入的信息質(zhì)量更高，更易被人工智能技術(shù)識(shí)別，從而輸出更精準(zhǔn)的反饋信息。反之，數(shù)字素養(yǎng)相對(duì)較差、邏輯性較弱的學(xué)生，則難以接收到人工智能技術(shù)提供的精準(zhǔn)反饋信息，并做出適應(yīng)性改變，由此造成學(xué)習(xí)結(jié)果的馬太效應(yīng)。(摘編自馬思騰、時(shí)廣軍等《人工智能技術(shù)反噬教育公平現(xiàn)象及其矯正》)1.下列對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)通過(guò)資源聚合與精準(zhǔn)推送，彌合了資源鴻溝，為特殊需求群體提供個(gè)性化B.習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“適合每個(gè)人的教育”,在人工智能時(shí)代可通過(guò)個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)路徑調(diào)整等技術(shù)手段大規(guī)模實(shí)踐。C.對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的忽視個(gè)體差異、浪費(fèi)學(xué)生潛能的局限性，人工智能恰能對(duì)癥下藥，使教育與學(xué)生的潛能更適配。D.算法偏見(jiàn)可能導(dǎo)致性別刻板印象固化，例如AI對(duì)男女生的課程推薦差異，這屬于材料二所述“與技術(shù)相關(guān)的反饋失調(diào)”范疇。語(yǔ)文試題第2頁(yè)(共8頁(yè))2.下列對(duì)材料的概括和分析，正確的一項(xiàng)是(3分)A.材料一認(rèn)為，人工智能技術(shù)主要解決了教育“起點(diǎn)公平”問(wèn)題，使優(yōu)質(zhì)資源得以無(wú)差別覆蓋所有群體。B.材料一強(qiáng)調(diào)，人工智能通過(guò)提供統(tǒng)一進(jìn)度的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)了對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能匹配，促進(jìn)了過(guò)程公平。C.材料一認(rèn)為人工智能賦能教育公平，材料二則指出技術(shù)可能因反饋失調(diào)放大教育差距，二者觀點(diǎn)互補(bǔ)。D.材料二提到，學(xué)習(xí)效果好取決于學(xué)生自身的數(shù)字素養(yǎng)好、邏輯能力強(qiáng)，能獲取人工智能的高質(zhì)量反饋。A.清華大學(xué)發(fā)布AI教育應(yīng)用指導(dǎo)原則，明確“公平包容”核心原則，要求主動(dòng)識(shí)別并降低算法偏見(jiàn)與數(shù)B.一款熱門APP為不同學(xué)生推送差異化習(xí)題，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生因操作不熟、表述不清而無(wú)法獲得有效解析。C.某AI教育平臺(tái)因數(shù)據(jù)采集樣本中城市學(xué)生占重高，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生使用時(shí)適配度低，反而擴(kuò)大了城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)差距。D.研究表明，使用AI個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力普遍高于使用傳統(tǒng)教學(xué)資源的學(xué)生。4.兩則材料均探討人工智能與教育公平的關(guān)系，立足點(diǎn)不同。請(qǐng)分別概括并簡(jiǎn)要分析。(4分)5.某縣中小學(xué)推廣“人工智能輔助教學(xué)系統(tǒng)”已逾一年，假如你是推廣活動(dòng)的中期調(diào)研組成員，請(qǐng)結(jié)合兩則材料內(nèi)容，指出項(xiàng)目面臨的潛在風(fēng)險(xiǎn)，并提出應(yīng)對(duì)所列風(fēng)險(xiǎn)的相應(yīng)措施。(6分)(二)閱讀Ⅱ(本題共4小題，16分)閱讀下面的文字，完成6~9題。文本一：油花年年隨風(fēng)開(kāi)我童年的生活是清苦的。清苦之一，沒(méi)有油吃。我至今清晰地記得，那時(shí)候村里十有九家，一日三餐，鍋里碗里，少見(jiàn)油腥。其時(shí)最常食用的是漆籽油，漆樹(shù)上結(jié)的一種籽實(shí)，一串一串，密小如米。秋冬時(shí)節(jié)，長(zhǎng)竿鐮刀挑下來(lái)，經(jīng)土法榨制冷卻成餅。每至鍋里飯菜將熟時(shí)，沿?zé)釥C的鍋沿擦抹漆籽油餅，漆籽油餅見(jiàn)熱融化，淚水樣流進(jìn)清湯寡水的渾圓。太陽(yáng)下面，每顆油珠里都有一個(gè)胖胖的放大的我的臉，真實(shí)又虛幻。如果碰到飯不燙，漆塊就化得慢，或者干脆不化，任筷子怎樣攪動(dòng)也無(wú)用，又舍不得丟掉，就伴了湯強(qiáng)嚼碎咽下去，漆籽油餅又叫漆蠟油，真?zhèn)€味如蠟。不用半天，必有一場(chǎng)驚天動(dòng)地的拉肚子。八歲那年，生產(chǎn)隊(duì)也不知是誰(shuí)，也不知道從哪里，弄來(lái)了一袋油菜籽，種在我家門下不遠(yuǎn)的一塊地里。地塊朝陽(yáng)，黃泥，耐旱，是生產(chǎn)隊(duì)的一等地片。最是難忘油菜花驚天動(dòng)地的開(kāi)放，那驚世駭俗的黃，仿佛一夜之間從天空撲下來(lái)的，大霧一樣籠罩田野。招蜂引蝶，呼風(fēng)喚雨的澎湃。其時(shí)山山峁峁，山花盡開(kāi)，在它面前，全都突然變得那樣不值一提。而整個(gè)季節(jié)的天空，因此而蔚藍(lán)，云彩也仿佛因?yàn)樗鼈兏訚嵃琢恕Ｄ且荒?，?duì)里收獲了幾麻袋菜籽，請(qǐng)遠(yuǎn)方的師傅壓出香油，每家分得三斤。這是我那個(gè)村子，第一次吃到真正的油脂。讓人無(wú)限傷心的是，第二個(gè)播種時(shí)節(jié)一村人準(zhǔn)備大干一把時(shí)，上面來(lái)了人，說(shuō)本地不是油區(qū)，山高地少，只許種小麥玉米這些正規(guī)作物，要保證國(guó)家公購(gòu)糧供給。語(yǔ)文試題第3頁(yè)(共8頁(yè))真是不可思議，待到春天四月，滿埂遍沿，舍前屋左，競(jìng)有數(shù)不清的油菜花開(kāi)了。這是去年收割時(shí)，遺落的種子。到了成熟，竟是粒粒飽滿。人們收割回來(lái)，仔細(xì)揚(yáng)殼去土，用搟面杖壓碎了，墊玉米面餅子，或者炒熟了，與辣椒搗碎，辛辣之物，立即就有了敦厚與綿長(zhǎng)。清苦清苦的日月，仿佛就就有了滋味和勁道。千年油籽萬(wàn)年草。從此，油菜花在鄉(xiāng)間，再也沒(méi)有斷絕。春做菜蔬夏作脂，直到今天，油菜花依然年年茂盛在我早已回不去的溝頭堰畔。那年在河西走廊的山丹，大約該是六月光景。漠野千里，人煙難見(jiàn)。無(wú)限蒼涼中，某天，一大片黃色出現(xiàn)在天際，我一眼認(rèn)出那是油菜花。一陣激動(dòng)，一股力量，陡然涌滿全身，仿佛那是茫茫奔途中的歸址。明天與親人遠(yuǎn)在天涯，身體的疲憊，前景的未卜，使人每日如崩裂的巖石。在蒼茫之地，在晦暗、貧瘠的生命場(chǎng)，油菜花突然涌蕩出來(lái)，仿佛一封熱烈的家書，經(jīng)歷了千山萬(wàn)水，猛然間攤開(kāi)在眼前。祁連山逶迤橫亙?cè)谔祀H，季節(jié)的巨筆飽蘸人間亙古的鮮黃，這純粹的民間氣色，涂抹大野戈壁。天地的遼遠(yuǎn)莽蒼，總使人無(wú)端的產(chǎn)生難言的憂傷。是因?yàn)槊\(yùn)的寂寥與挫頓么?是生命的無(wú)處安放與漂搖么?那一天，競(jìng)一掃心底的陰愁。油菜花最多的地方，也許是陜西的漢中，那真的是百里花海。浩蕩的波瀾把早春的漢江春潮壓了下去。這片歷史風(fēng)云之地，生死的角斗場(chǎng)，上演過(guò)多少悲烈劇?張儀、司馬錯(cuò)、張魯、劉備，他們的霸業(yè)和陣陣血雨腥風(fēng)去猶未遠(yuǎn)?？蓱z無(wú)定河邊骨，猶是春閩夢(mèng)里人。說(shuō)的是河西，同樣也適應(yīng)于這里。那些年輕的將士，鐵甲披身的征馬，他們油菜花一樣蓬勃的青春年華。日暮鄉(xiāng)關(guān)俱遠(yuǎn)矣，長(zhǎng)嘯和白骨都長(zhǎng)埋于此，化作泥塵，成為生生不息的植類的養(yǎng)料。那時(shí)某刻，他們一定也曾對(duì)眼前鋪天蓋野的油菜花產(chǎn)生過(guò)驚奇和振蕩，想起過(guò)家鄉(xiāng)的妻兒親人，門頭的吩望，未知命運(yùn)的茫然。我曾有幸看見(jiàn)過(guò)油坊勞作。菜籽蒸熟，包餅，上榨，幾個(gè)油漬壯實(shí)的漢子，嘿嘿地發(fā)力，汗水紛飛如落雨。金黃的清油沿著油槽汨汨流淌，緩緩疾疾落入粗陶的盆缽。激騰的香氣形成一個(gè)巨大的拱頂，把人們罩住，把門窗封閉，你已無(wú)路可逃。香氣又溢漫出屋子，向整個(gè)村子延伸。我也曾吃過(guò)清油的鍋盔，炒成金色的洋芋絲。在它們的清香里，民間史洇濾，生成，向著無(wú)盡的遠(yuǎn)方鋪展開(kāi)去。半生流徙，在內(nèi)蒙，在新疆，在華北平原，在松花江畔，在零碎貧荒的邊地，不分春夏，總與油菜花不期相遇，仿佛躲不開(kāi)的命運(yùn)的一部分。我總以為，油菜花實(shí)在堪稱民間地理的標(biāo)志花。它伴人煙處處遍生，那么弱小，又那么強(qiáng)大。它沿著由南至北的緯度，次第接續(xù)，成為大地上花期和地理跨度最長(zhǎng)的花種。油菜花年年開(kāi)，為大地，為蒼生，更為希望的永續(xù)。我喜歡它，它滋潤(rùn)了人間煙火，也點(diǎn)綴了我人生的炸裂志早晨起來(lái)頭像炸裂一樣疼這是大機(jī)器的額外饋贈(zèng)不是鋼鐵的錯(cuò)是神經(jīng)老了脆弱不堪我不大敢看自己的生活它堅(jiān)硬玄黑有風(fēng)鎬的銳角石頭碰一碰都會(huì)流血我在五千米深處打發(fā)中年語(yǔ)文試題第4頁(yè)(共8頁(yè))我把巖層一次次炸裂借此把一生重新組合我微小的親人遠(yuǎn)在商山腳下他們有病身體落滿灰塵我的中年裁下多少他們的晚年就能延長(zhǎng)多少我身體里有炸藥三噸他們是引信部分就在昨夜我像巖石一樣炸裂一地【注】陳年喜：當(dāng)代作家、詩(shī)人，曾當(dāng)過(guò)16年的礦井爆破工，被譽(yù)為“礦工詩(shī)人”。6.下列對(duì)文本一相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，正確的一項(xiàng)是(3分)A.作者以“清苦”一詞開(kāi)篇，奠定了哀傷的感情基調(diào)，這種“清苦”感貫穿始終，并在后文的漂泊敘事與歷史回想中得到強(qiáng)化。B.文中對(duì)漆籽油制作與食用的細(xì)致描寫，既再現(xiàn)了物質(zhì)匱乏年代的生活實(shí)景，也融入了作者對(duì)那段艱苦歲月的追憶與審視。C.人們將菜籽“墊餅子”“搗辣椒”,在清苦中創(chuàng)造“滋味和勁道”,是民間在夾縫中求生存的寫照，暗含對(duì)上級(jí)禁令的批判。D.面對(duì)漢中“百里花海”,作者想起此地的征人，將“蓬勃的青春”與“白骨”“泥塵”進(jìn)行對(duì)照，深化了對(duì)生命無(wú)常的悲嘆。7.下列對(duì)文本二相關(guān)內(nèi)容的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.詩(shī)歌以“炸裂”這一極具沖擊力的詞語(yǔ)為題，既實(shí)指礦工爆破巖層的勞作場(chǎng)景，也暗指詩(shī)人內(nèi)心的情感迸發(fā)與精神突圍。B.“我在五千米深處打發(fā)中年”,“五千米”這個(gè)精準(zhǔn)數(shù)字，絕非簡(jiǎn)單的物理空間標(biāo)識(shí)，它深刻隱喻著詩(shī)人自身的生存困境。C.“我身體里有炸藥三噸/他們是引信部分”,運(yùn)用夸張與比喻兩種修辭，把對(duì)親人的牽掛和責(zé)任化作直觀可感的震撼畫面。D.兩文本均聚焦“底層生命體驗(yàn)”,散文筆調(diào)清新舒緩，詩(shī)歌語(yǔ)言粗糲質(zhì)樸，節(jié)奏強(qiáng)勁；情感表達(dá)一喜一悲，截然對(duì)立。8.文本一的標(biāo)題“油花年年隨風(fēng)開(kāi)”具有多重意蘊(yùn)，請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。(4分)9.陳年喜詩(shī)文的美學(xué)力量，更多來(lái)源于對(duì)苦難本身的忠實(shí)鐫刻，還是來(lái)源于苦難中迸發(fā)的人性光輝與詩(shī)意轉(zhuǎn)化?請(qǐng)結(jié)合兩則文本，闡明你的觀點(diǎn)并陳述理由。(6分)(三)閱讀Ⅲ(本題共5小題，22分)閱讀下面的文字，完成10～14題。材料一：季布母弟丁公，為楚將。丁公為項(xiàng)羽逐窘高祖彭城西，短兵接，高祖急，顧丁公曰：“兩賢豈相啟①哉!”于是丁公引兵而還，漢王遂解去。及項(xiàng)王滅，丁公謁見(jiàn)高祖。高祖以丁公徇軍中，曰：“丁公為項(xiàng)王臣不忠，使項(xiàng)王失天下者，乃丁公也?！彼鞌囟」?，曰：“使后世為人臣者無(wú)效丁公!”(節(jié)選自《史記·季布欒布列傳》)語(yǔ)文試題第5頁(yè)(共8頁(yè))語(yǔ)文試題第6頁(yè)(共8頁(yè))材料二：諸項(xiàng)氏枝屬皆不誅，封項(xiàng)伯四人為列侯，賜姓劉氏。起義兵，誅暴亂，而自為無(wú)道者，項(xiàng)羽也。既伏其辜矣，枝屬何責(zé)焉?惡惡止其身，忠厚之至也。高帝以丁公二心而殺之，乃侯項(xiàng)伯，何也?項(xiàng)伯所以免帝于危者，明為羽講解，此公道也。丁公刃已及沛公而縱之去此私情也豈可比而同之乎?若夫以己之姓易人之姓，則前賢已論其失矣。(節(jié)選自南宋胡寅《讀史管見(jiàn)卷第一》)材料三：司馬光曰：高祖網(wǎng)羅豪杰，招亡納叛，亦已多矣，而丁公獨(dú)以不忠受戮，何哉?當(dāng)群雄角逐之際，民無(wú)定主，來(lái)者受之，固其宜也。及貴為天子，海內(nèi)為臣茍不明禮義以示人，使為臣者人懷二心以僥大利，則國(guó)家其能久安乎?是故斷以大義，使天下曉然皆知為臣不忠者無(wú)所自容，而懷私結(jié)恩者雖至于活己猶不與也。戮一人而千萬(wàn)人懼，其慮事豈不深且遠(yuǎn)哉?臣按：高帝之?dāng)囟」?、赦季布、封雍齒，是皆有公天下之意，百世帝王所當(dāng)法者也。(節(jié)選自明代丘溶《大學(xué)衍義補(bǔ)》)材料四：壯學(xué)子②曰：“丁公死晚矣!”然譎哉，高帝乎?高帝曰：“使項(xiàng)王失天下者，丁公也?！倍」珵轫?xiàng)王臣不忠，然則為項(xiàng)王臣忠者，宜莫如季布。丁公已戮，而季布方購(gòu)，高帝非能以公滅私者也。然則高帝曷為斬丁公?曰：“高帝之怨丁公，猶其怨季布爾矣。然而丁公斬，季布終赦者，季布數(shù)窘高帝，卒無(wú)害于高帝，自以為罪而逃之，則非高帝之所甚惡也。丁公能窘高帝，能釋高帝，自以為德而謁之，是則高帝之所甚恥也。不然，鴻門之役，使項(xiàng)王失天下者，項(xiàng)伯也，而封之，其有詞于后世也哉?”(節(jié)選自清代周樹(shù)槐《漢高帝論》)【注】①啟，同“厄”。②壯學(xué)子，是清代學(xué)者周樹(shù)槐的號(hào)。10.材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。(3分)丁公刃A已B及沛公C而縱之D去國(guó)此私情回也G豈可H比而同之乎11.下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.徇，示眾，與《陳涉世家》“乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東”中的“徇”字意思不同。12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.丁公作為項(xiàng)羽麾下將領(lǐng)，追擊劉邦使其陷人困境，后因劉邦求情而撤兵讓其離開(kāi)；在項(xiàng)羽敗亡后，丁公前去拜見(jiàn)劉邦，卻被斬首示眾。B.項(xiàng)羽行為無(wú)道，已認(rèn)罪伏法，其親屬并無(wú)罪責(zé)，故胡寅肯定高祖不殺其親且封賞賜姓的做法，也認(rèn)可高祖對(duì)項(xiàng)伯與丁公的不同處置。C.司馬光說(shuō)漢高祖斬殺丁公是稱帝后為彰顯禮義昭示天下的警示；丘潛認(rèn)為這是以天下為公的舉措之一，值得后世帝王效法。D.丁公和季布都曾讓漢高帝心生怨恨，但季布最終沒(méi)有對(duì)高帝造成傷害，且自認(rèn)有罪而逃跑，這是周樹(shù)槐認(rèn)為季布被赦的原因。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(8分)(1)當(dāng)群雄角逐之際，民無(wú)定主，來(lái)者受之，固其宜也。(2)丁公已戮，而季布方購(gòu)，高帝非能以公滅私者也。14.劉邦殺丁公、賞項(xiàng)伯，材料二、三、四對(duì)此提出不同評(píng)析。請(qǐng)簡(jiǎn)要概括這三則材料的評(píng)析角度，并以其中一則材料為例，談?wù)勂溆^點(diǎn)在《鴻門宴》中是如何通過(guò)項(xiàng)伯的行為得到印證的。(5分)(四)閱讀IV(本題共2小題，9分)閱讀下面這首元詩(shī)，完成15～16題。送張兵部巡視運(yùn)河①畫橋冰泮②動(dòng)龍舟，鴨綠粼粼出御溝。使者旌旗穿柳過(guò)，人家鳧雁傍溪浮。桃花吹雨春牽纜，江水平堤夜唱籌③。應(yīng)有馀波方浩蕩，不令歸楫恨淹留。【注】①元定都大都后，疏浚改造運(yùn)河，構(gòu)建南北漕運(yùn)生命線。②冰泮：冰層融化。③唱籌：高聲報(bào)時(shí)。15.下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.首聯(lián)既點(diǎn)明時(shí)節(jié)，又以清麗筆觸展現(xiàn)出運(yùn)河解凍后的生機(jī)。B.頷聯(lián)“穿”“浮”二字極盡表現(xiàn)力，暗含官民和諧之趣。C.頸聯(lián)詩(shī)意勾勒運(yùn)河日夜不息、官員恪盡職守的繁忙景象。D.末句回歸送別本意，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)友人歸期難定的遺憾。16.虞集作為元代的“一代宗匠”,詩(shī)作常常將個(gè)人情誼與家國(guó)視野巧妙地結(jié)合在一起，請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要分析。(6分)(五)名篇名句默寫(本題共1小題，6分)17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。以微薄孝心回報(bào)養(yǎng)育之恩、陪伴親人安度晚年的決心。(2)小明在游覽黃山時(shí)，面對(duì)水石相激、山谷轟鳴的場(chǎng)景，想起了李白《蜀道難》中的“, (3)明月與樓臺(tái)是中國(guó)古典詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象組合，如“_2.”,二者交相輝映，營(yíng)造出深邃的意境，表達(dá)出豐富的情感。二、語(yǔ)言文字運(yùn)用(本題共5小題，18分)閱讀下面的文字，完成18～22題。2025年9月28日，安徽百戲城燈火璀璨.鑼鼓聲喧.“百戲入皖·星耀合肥”戲曲主題活動(dòng)在此啟幕。 1790年，為慶賀乾隆皇帝八旬壽辰，“三慶”徽班北上，開(kāi)啟了“四大徽班”在京城的藝術(shù)征程?；瞻嗨嚾艘訟之姿，融匯徽劇的雄渾、昆曲的婉轉(zhuǎn)、豫劇的鏗鏘、黃梅戲的清新、婺劇的粗獷與京腔的鮮活，后與漢調(diào)深度交融，最終淬煉出被譽(yù)為“國(guó)粹”的京劇。如今，這場(chǎng)名家薈萃的演出，不僅再現(xiàn)了“四徽班各擅勝場(chǎng)”的盛況，更以藝術(shù)對(duì)話致敬了徼班進(jìn)京235周年的融合精神。語(yǔ)文試題第7頁(yè)(共8頁(yè))語(yǔ)文試題第8頁(yè)(共8頁(yè))②“百戲入皖”絕非簡(jiǎn)單的展演疊加，而是一場(chǎng)以戲曲為紐帶，推動(dòng)文化惠民、文旅融合與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐?；顒?dòng)期間，全國(guó)各劇種代表人物將攜經(jīng)典劇目赴合肥打造百場(chǎng)惠民展演。此外，觀眾憑演出票根可免費(fèi)游覽黃山、九華山、等安徽標(biāo)志性景點(diǎn)，還可(甲)。這張小小的票根，如同一把打開(kāi)文旅市場(chǎng)的鑰匙，讓戲曲從單純的舞臺(tái)表演延伸到“吃住行游購(gòu)?qiáng)省钡默F(xiàn)代消費(fèi)場(chǎng)景，讓文化魅力與經(jīng)濟(jì)活力B,實(shí)現(xiàn)“雙向奔赴”。③活動(dòng)期間.“戲曲鑒賞課”走進(jìn)中小學(xué)、名家講座深入高校，讓青少年與傳統(tǒng)藝術(shù)建立情感連接；韓再芬等戲曲表演藝術(shù)家宣讀藝術(shù)家宣言，受聘“中華戲曲傳承推介官”;社區(qū)戲曲沙龍、票友活動(dòng)讓市井生活中回蕩著悠揚(yáng)戲韻。面向群眾而表演，(乙),這種從“專業(yè)傳承”到“全民傳承”的轉(zhuǎn)變，讓戲曲真正“活”在當(dāng)下， ④在信息時(shí)代，傳統(tǒng)戲曲如何適應(yīng)年輕受眾的審美需求，煥發(fā)C?黃梅戲與流行音樂(lè)的創(chuàng)新融合，徽劇《徽班》運(yùn)用現(xiàn)代舞臺(tái)技術(shù)增強(qiáng)視覺(jué)沖擊力……戲曲的創(chuàng)新不是妥協(xié)迎合，而是積極尋找更契合當(dāng)代觀眾的表達(dá)方式，讓古老藝術(shù)跨越時(shí)空，直抵人心。作為徽班故里，安徽戲曲正搭乘著“百戲入皖·星耀合肥”的東風(fēng)走出江淮，走向更廣闊的天地。18.請(qǐng)?jiān)谖闹蠥、B、C三處橫線內(nèi)填人恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。(3分)19.請(qǐng)?jiān)谖闹械募?、乙處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)15個(gè)字。(4分)20.下列填人文中橫線處的小標(biāo)題，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(3分)21.文中劃線部分使用了兩個(gè)精妙的動(dòng)詞，請(qǐng)結(jié)合上下文，分析“活”與“種”二字的表達(dá)效果。(4分)的示例，以主持人身份撰寫一段串詞，不超過(guò)80字。(4分)【示例】一曲《桃花扇》唱罷昆腔雅韻，孔尚任筆下的離合興亡令人慨嘆；接下來(lái)，讓我們從明末煙雨走進(jìn)北宋烽火，看豫劇《穆桂英掛帥》如何以鏗鏘之音演繹巾幗英雄的豪情與擔(dān)當(dāng)。三、寫作(60分)23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)生活中，我們常面臨這樣的選擇：是沉浸于刷短視頻、稟受唾手可得的即時(shí)娛樂(lè)，還是投身于暫時(shí)看不到結(jié)果的鍛煉與學(xué)習(xí)，等待延遲但更為堅(jiān)實(shí)的回報(bào)?在節(jié)奏飛快的現(xiàn)代社會(huì)，“即時(shí)滿足”與“延遲滿足”的博弈尤為凸顯.這不僅是時(shí)間管理的議題，更關(guān)乎個(gè)體如何掌舵生活、定義幸福、淬煉成長(zhǎng)。請(qǐng)結(jié)合材料，聯(lián)系自身經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)實(shí)，寫一篇文章，體現(xiàn)你對(duì)這一問(wèn)題的感悟與思考。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。2026年元月高三素質(zhì)檢測(cè)考試題號(hào)12367選項(xiàng)ACCBDDBDC(一)閱讀I(本題共5小題，19分)【解析】“讓‘起點(diǎn)公平’落地”錯(cuò)誤，原文是“提升了‘起點(diǎn)公平’的實(shí)質(zhì)水平”,“落地”指投入實(shí)踐，“提升……水平”是后期效果?！窘馕觥緼項(xiàng)錯(cuò)誤，材料一認(rèn)為AI不僅提升“起點(diǎn)公平”,更推動(dòng)“過(guò)程公平”和“結(jié)果公平”。B項(xiàng)錯(cuò)誤，有賴于人類輸入的指令質(zhì)量”,需要學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)好、邏輯性強(qiáng)。但“學(xué)習(xí)結(jié)果”還需要“做出適應(yīng)性【解析】C項(xiàng)能有效支撐論點(diǎn)。根據(jù)原文可知，“與技術(shù)相關(guān)的反饋失調(diào)導(dǎo)致的先賦因素被放大”包括學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)生所處地區(qū)、性別或種族等因素。A項(xiàng)“主動(dòng)識(shí)別并降低算法偏見(jiàn)與數(shù)字鴻溝”的技術(shù)措施可以產(chǎn)生積極影響，和論點(diǎn)不匹配。B項(xiàng)直接反映了學(xué)生因數(shù)字素養(yǎng)、表達(dá)能力(學(xué)情基礎(chǔ))差異，導(dǎo)致無(wú)法有效利用AI獲得高質(zhì)量反饋，論證材料二的分論點(diǎn)二“與學(xué)生相關(guān)的反饋失調(diào)導(dǎo)致的學(xué)情基礎(chǔ)放大先賦因素差異，削弱后致因素作用，加劇學(xué)情基礎(chǔ)差異，進(jìn)而反噬教育5.(6分)【答案】①資源接入與技術(shù)應(yīng)用不均，加劇城鄉(xiāng)、校際數(shù)字鴻溝，應(yīng)加大農(nóng)村教育信息化投入，配齊刻板印象，未能為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供真正適配的階梯路徑，應(yīng)優(yōu)化算法模型，為不同基礎(chǔ)不同類別學(xué)生提供階梯式學(xué)習(xí)路徑；③教師角色適應(yīng)不良與能力斷層，影響人機(jī)協(xié)同實(shí)效，可開(kāi)展教師AI教學(xué)能力培訓(xùn)，提升其技術(shù)教學(xué)能力。(每點(diǎn)2分，其中風(fēng)險(xiǎn)1分，措施1分)(二)閱讀Ⅱ(本題共4小題，16分)有誤，民眾的行為體現(xiàn)生存智慧以及生命尊嚴(yán)。D項(xiàng)，“生命無(wú)常的悲嘆”解讀片面，作者將“青春”與語(yǔ)文試題參考答案第1頁(yè)(共5頁(yè))【解析】D項(xiàng)“情感表達(dá)一喜一悲，截然對(duì)立”表述錯(cuò)誤。兩文情感并非對(duì)立：文本一雖以汕菜花為希望象征，但字里行問(wèn)暗含漂泊的孤寂與對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀；文本二雖聚焦勞作的苦難與艱辛，但核心足對(duì)親人的牽掛與生命的堅(jiān)守，本質(zhì)上均是對(duì)底層生命的敬畏與共情，情感內(nèi)核具有一致性。8.(4分)【答案】①實(shí)指自然現(xiàn)象，寫出了油菜花年復(fù)一年隨風(fēng)綻放的自然現(xiàn)象。②寓意頑強(qiáng)不息的生命力，在貧瘠環(huán)境中依然頑強(qiáng)生長(zhǎng)、自發(fā)延續(xù)的民問(wèn)生命力與永續(xù)不滅的希望。③象征苫難中的溫暖記憶，代表著童年清苫歲月中，以油菜籽改善生活的珍貴記憶與人問(wèn)煙火的溫情。④寄托精神慰藉與永恒守望，蘊(yùn)含著漂泊者對(duì)故土的思念，以及平凡生命在寂寥命運(yùn)中所能獲得的詩(shī)意與光亮。(每點(diǎn)1分，其他答案言之成理可酌情給分)9.(6分)【答案】觀點(diǎn)一：更多來(lái)源于對(duì)苫難本身的忠實(shí)鐫刻。①文木一如實(shí)書寫童年缺油的清苫，漆籽油味如蠟、食后腹瀉的窘迫，以及種油菜的希望被掐滅的失落，苦難場(chǎng)景具體可感。②文本二直白袒露井下勞作的艱辛，“頭像炸裂一樣疼”“五千米深處打發(fā)中年”,以冷峻筆觸鐫刻底層生存的痛感。③這種對(duì)苦難不回避不美化的忠實(shí)記錄，構(gòu)建了作品真實(shí)的底色，是其美學(xué)力量的根基。(每點(diǎn)2分，其他答案言之成理可兩情給分)觀點(diǎn)二：更多來(lái)源于苦難中迸發(fā)的人性光輝與詩(shī)意轉(zhuǎn)化。①苦中作樂(lè)的詩(shī)意，遺落的菜籽年年自生，汕菜花“驚天動(dòng)地的開(kāi)放”,將清苦歲月點(diǎn)染出亮色，漂泊中汕菜花如“家書”,讓孤寂的人生有了溫情與希望。了悲苫，散發(fā)出溫暖、希望。③詩(shī)性超越的力量，作品并不沉溺于苫難，而是通過(guò)詩(shī)意的轉(zhuǎn)化，在苫難的底色上構(gòu)建起溫暖的精神家園，歌頌生命的韌性，從而獲得持久的美學(xué)感染力。(每點(diǎn)2分，其他答案言之成理可酌情給分)(二)閱讀Ⅲ(本題共5小題，20分)【解析】句意：丁公的刀具已經(jīng)碰到沛公，卻放他離開(kāi)，這是私人的情感，怎么能夠拿來(lái)相提并論呢?“丁公刃已及沛公”是一個(gè)主謂賓完整的句子【解析】“故肯定高祖不殺且封賞賜姓的做法”表述錯(cuò)誤，由材料二原文的最后一句可知，對(duì)于劉邦給項(xiàng)伯13.【答案】(1)(4分)在群雄爭(zhēng)奪天下的時(shí)期，百姓沒(méi)有固定的君主，(凡足)來(lái)投介足合情合理的。(2)(4分)丁公被殺，而季布被懸賞追捕，高祖并不足能夠用公義來(lái)消除私怨的人。語(yǔ)文試題參考答案第2頁(yè)(共5頁(yè))語(yǔ)文試題參考答案第3頁(yè)(共5頁(yè))14.(5分)【答案】評(píng)析角度：①材料二(胡寅):從行為性質(zhì)(公道與私情)角度評(píng)析；②材料三(司馬光、丘溶):從國(guó)家安定、社會(huì)治理角度評(píng)析；③材料四(周樹(shù)槐):從君主個(gè)人心理角度分析。(每點(diǎn)1分)材料觀點(diǎn)與項(xiàng)伯行為：【示例】胡寅(材料二)的觀點(diǎn)——項(xiàng)伯公開(kāi)調(diào)解屬公道，丁公私縱敵人屬私情，故劉邦封項(xiàng)伯、殺丁公具有合理性。項(xiàng)伯行為——面見(jiàn)項(xiàng)羽時(shí)，他認(rèn)為“沛公先攻破關(guān)中，有大功勞卻被攻分、行為1分)【參考譯文】材料一：季布的舅舅丁公，(當(dāng)時(shí))擔(dān)任楚軍將領(lǐng)。丁公曾經(jīng)在彭城西面幫項(xiàng)羽追擊漢高祖劉邦，把劉邦逼入了窘迫的境地。在雙方短兵相接的時(shí)候，劉邦感到形勢(shì)危急，回頭對(duì)丁公說(shuō)：“我們兩個(gè)都是好漢，難道要互相卻把丁公(抓起來(lái))帶到軍營(yíng)中示眾，還說(shuō)道：“丁公作為項(xiàng)王的臣子卻不能盡忠，致使項(xiàng)王失丁公啊!”隨后就斬殺了丁公，并且說(shuō)：“讓后代做臣子所有項(xiàng)氏的旁支都沒(méi)有被誅殺，封賞項(xiàng)伯等四人作為列侯，賞賜他們姓劉。發(fā)動(dòng)義兵，誅殺暴亂之人，然而自己卻做出不合道義之事的人，是項(xiàng)羽。既然他已經(jīng)認(rèn)罪伏法了，他的親屬又責(zé)備什么呢?憎惡邪惡的漢高祖因?yàn)槎」珜?duì)項(xiàng)羽懷有二心而殺了他，卻封項(xiàng)伯為侯，這是為什么呢?項(xiàng)伯使高帝脫離危險(xiǎn)的原因，是公開(kāi)地替項(xiàng)羽(與漢)調(diào)解講和，這是出于公共道義。丁公刀具已經(jīng)碰到沛公(劉邦),卻放他離開(kāi)，這是私人的情感，怎么能夠拿來(lái)相提并論呢?至于用自己的姓氏去改變別人的姓氏這種情況，之前的賢士已經(jīng)論述過(guò)它的不當(dāng)之處了。司馬光說(shuō)：漢高祖網(wǎng)羅天下的豪杰，招納逃亡和叛變的人，也已經(jīng)很多了。但唯獨(dú)丁公因?yàn)椴恢业淖锩粴?，這是為什么呢?在群雄爭(zhēng)奪天下的時(shí)期，百姓沒(méi)有固定的君主，凡是來(lái)投奔的人都予以接納，這本來(lái)是合情合理的。等到成為天子之尊，四海之內(nèi)都是他的臣子時(shí)，如果不彰顯禮義昭示人民，使得做臣子的人都懷有二心去牟取大利，那么國(guó)家難道能夠長(zhǎng)治久安嗎?因此(高祖)用大義來(lái)決斷此事，使天下人都清楚地知道，做臣子而不忠誠(chéng)的人沒(méi)有容身之處；而那些懷著私心、用恩惠結(jié)交(他人)的人，即使達(dá)到使自己活下來(lái)的程度，也不會(huì)得到認(rèn)可。(通過(guò))殺一個(gè)人而使千萬(wàn)人感到畏懼，他考慮事情難道不深刻而且長(zhǎng)遠(yuǎn)嗎?丘溶按語(yǔ)：漢高祖斬殺丁公、赦免季布、封賞雍齒，這些行為都懷有以天下為公的心意，是后世百代帝王所應(yīng)當(dāng)效法的。壯學(xué)子說(shuō)：“丁公死得太晚了!”然而，(漢)高祖是多么詭詐啊!高祖說(shuō)啊?！倍」鳛轫?xiàng)王的臣子不忠誠(chéng)，然而這樣說(shuō)來(lái)，作為項(xiàng)王的臣子忠誠(chéng)的，應(yīng)該沒(méi)有人比得上季布了。丁公語(yǔ)文試題參考答案第4頁(yè)(共5頁(yè))被殺，而季布被懸賞追捕，高祖并不是能夠用公義來(lái)消除私怨的人。這樣那么高祖為什么要斬殺丁公呢?(回答)說(shuō)：“高祖怨恨丁公，就如同他怨恨季布一樣。然而丁公被斬，季布最終被赦免的原因(在于):季布多次使高祖陷入險(xiǎn)境，但最終沒(méi)有對(duì)高祖造成實(shí)質(zhì)的傷害，并且他自己知道有罪而逃跑，這不是高祖所非常憎惡的(情況)。丁公能夠把高祖逼入險(xiǎn)境，又能夠釋放高祖，(他)自認(rèn)為對(duì)高祖有恩德而去拜見(jiàn)他，這才是高祖感到非常恥辱的事情。如果不是這樣，鴻門宴那件事，讓項(xiàng)王失去天下的人，是項(xiàng)伯啊，但是卻封賞了他，(如果按殺丁公的邏輯，)他難道能有什么話來(lái)面對(duì)后世嗎?”(四)閱讀IV(本題共2小題，9分)【解析】此詩(shī)雖為送別，卻無(wú)悲戚之感?！安涣顨w楫恨淹留”直接抒發(fā)愿望，希望友人完成使命后能順利歸來(lái)，不必因公務(wù)延誤而滯留，字里行間飽含真摯的關(guān)切與送別情誼。16.(6分)【答案】①前兩聯(lián)繪運(yùn)河春景、友人行程，頸聯(lián)寫“春牽纜”“夜唱籌”之勞，喑含送別牽掛(個(gè)人(五)名篇名句默寫(本題共1小題，6分)17.(1)烏鳥(niǎo)私情愿乞終養(yǎng)(2)飛湍瀑流爭(zhēng)喧逐砂崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷(3)【示例一】可憐樓上月裴回應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)【示例五】一夕高樓月月如鉤寒江動(dòng)夜扉流光正徘徊萬(wàn)里故園心二、語(yǔ)言文字運(yùn)用(18分)18.(3分)A博采眾長(zhǎng)B相得益彰C勃勃生機(jī)19.(4分)甲：亨受住宿、餐飲等