語(yǔ)文試題2026.1

注意事項(xiàng)：

1.本試卷滿分150分，考試時(shí)間150分鐘。

2.答卷前，考生務(wù)必將自己的姓名和座位號(hào)填寫在答題卡上。

3.回答選擇題時(shí)，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦

干凈后，再選涂其它答案標(biāo)號(hào)?；卮鸱沁x擇題時(shí)，將答案寫在答題卡上。寫在本試卷上無效。

4.考試結(jié)束后，將本試卷和答題卡一并交回。

一、閱讀(72分)

(一)閱讀I(本題共5小題，19分)

閱讀下面的文字，完成1～5題。

材料一：

習(xí)近平總書記在給國(guó)際人工智能與教育大會(huì)的賀信中指出，要“積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，

促進(jìn)教育變革創(chuàng)新”,“加快發(fā)展伴隨每個(gè)人一生的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加

開放靈活的教育”。這不僅指明了技術(shù)賦能教育的方向，更深刻揭示了教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的核心內(nèi)涵——發(fā)展

更高質(zhì)量的教育，保障更高水平的公平。

如果說“起點(diǎn)公平”是特定時(shí)代背景和歷史條件下為促進(jìn)教育公平做出的優(yōu)先選擇，是公平的“初級(jí)階段”,

那么人工智能時(shí)代的到來，使得更好追求人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)具備了前所未有的可能性，這不僅將深化我們對(duì)教育

公平內(nèi)涵的理解，還將切實(shí)推動(dòng)教育公平水平的高階躍升。

發(fā)展平等面向每個(gè)人的教育。人工智能驅(qū)動(dòng)的教育資源智能聚合、精準(zhǔn)推送與動(dòng)態(tài)生成，極大提升了

優(yōu)質(zhì)教育資源的配置效率、覆蓋廣度與應(yīng)用價(jià)值，為彌合區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間、群體間的資源鴻溝提供了

堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的廣泛部署與應(yīng)用，正是這一變革的生動(dòng)體現(xiàn)，它讓優(yōu)質(zhì)資源

跨越地理阻隔，惠及更廣闊的學(xué)習(xí)群體。尤其重要的是，智能化教育輔助設(shè)備的廣泛應(yīng)用，為視障、聽障、

學(xué)習(xí)障礙等特殊需求群體提供了前所未有的個(gè)性化、無障礙學(xué)習(xí)支持，極大地拓寬了他們平等接受有質(zhì)量

教育的入口，從源頭上提升了“起點(diǎn)公平”的實(shí)質(zhì)水平。

發(fā)展真正適合每個(gè)人的教育。傳統(tǒng)基于平均主義、統(tǒng)一進(jìn)度、標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容的教學(xué)模式，難以避免會(huì)造成

對(duì)個(gè)體差異的忽視和潛能的浪費(fèi)。由于可以突破傳統(tǒng)的人力輔導(dǎo)資源稀缺和條件技術(shù)手段限制，人工智能

使“因材施教”這一教育理想首次具備了大規(guī)模落地的可行性，教師得以為不同潛質(zhì)的學(xué)生提供差異化發(fā)展

路徑和精準(zhǔn)指導(dǎo)，既能為稟賦突出的學(xué)生提供跨越式學(xué)習(xí)或深度學(xué)習(xí)方案，又能為學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生規(guī)劃

循序漸進(jìn)的階梯式路徑，并通過持續(xù)學(xué)情診斷、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)路徑調(diào)整和適應(yīng)性資源推送，確保每個(gè)學(xué)生都能

獲得與其潛能相匹配的教育支持、適度的挑戰(zhàn)和及時(shí)有效的幫助，最大程度避免教育過程中的“隱性排斥”

與分化，有力促進(jìn)“過程公平”。

發(fā)展個(gè)性成全每個(gè)人的教育。在教育公平的更高層次上，其核心目標(biāo)是讓每個(gè)個(gè)體都能基于自身的

天賦稟賦和內(nèi)在潛能，獲得充分、自主、全面且貫穿終身的發(fā)展機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。借助

人工智能技術(shù)，探索融合知識(shí)掌握、能力發(fā)展、素養(yǎng)養(yǎng)成、學(xué)習(xí)過程等多維度的發(fā)展性綜合評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建起

語(yǔ)文試題第1頁(yè)(共8頁(yè))

縱橫貫通、靈活開放的數(shù)字化、終身化全民學(xué)習(xí)新生態(tài)，使得學(xué)習(xí)成果得以被多元認(rèn)定和積累，將為不同成長(zhǎng)

路徑的學(xué)習(xí)者提供價(jià)值實(shí)現(xiàn)的通道。人工智能賦能下的教育公平，其最終落腳點(diǎn)是推動(dòng)教育公平向關(guān)注

個(gè)體潛能是否得到最大限度激發(fā)、個(gè)體價(jià)值是否得以充分實(shí)現(xiàn)的“結(jié)果公平”高階形態(tài)邁進(jìn)。

(摘編自《人工智能賦能更高質(zhì)量更加公平的教育》,《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》2025年9月22日)

材料二：

對(duì)教育公平的正向影響能否實(shí)現(xiàn)，取決于人工智能技術(shù)能否通過基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型的“師—生一機(jī)”

協(xié)同作用，克服先賦因素和學(xué)情基礎(chǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)展水平的制約。

首先是與技術(shù)相關(guān)的反饋失調(diào)導(dǎo)致的先賦因素被放大。經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生更容易獲得智能設(shè)備、

優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)以及付費(fèi)技術(shù)的支持，而經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生可能因缺乏相應(yīng)資源，難以公平地使用這些技術(shù)。

發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校更容易部署高效的人工智能教育工具，如智能作業(yè)系統(tǒng)、在線課堂等，而基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的地

區(qū)或?qū)W校，即便引入了硬件設(shè)備，也會(huì)因系統(tǒng)穩(wěn)定性和資源匹配問題難以充分利用。此外，許多研究論證了

人工智能算法中存在性別歧視問題，如在教育領(lǐng)域中，男生更容易被推薦技術(shù)或科學(xué)類課程，女生則更可能

被推薦語(yǔ)言或文科類課程，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)方向局限于既有的性別刻板印象，限制了其多樣性發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)的

技術(shù)條件制約會(huì)導(dǎo)致技術(shù)賦能的教學(xué)模式中，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)水平、所處地區(qū)、性別、種族等先賦因素的差異

被進(jìn)一步放大，擴(kuò)大教育結(jié)果差異，反噬教育公平。

其次是與教師相關(guān)的反饋失調(diào)導(dǎo)致的后致因素被削弱。隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)權(quán)力

開始被AI削弱，從教育的主導(dǎo)者逐漸演變?yōu)椤叭藱C(jī)協(xié)同”教學(xué)的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的輔助者，成為承擔(dān)設(shè)計(jì)人工

智能賦能的教學(xué)任務(wù)，并輔助學(xué)習(xí)者使用人工智能技術(shù)展開學(xué)習(xí)的角色。在這一過程中，教師的教育教學(xué)能

力作為影響教育結(jié)果的重要后致因素，其效用亦被削弱，取而代之的是教師使用人工智能技術(shù)加工反饋的

能力。技術(shù)教學(xué)能力較強(qiáng)的教師，能夠通過人工智能進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，幫助學(xué)生最大化提升學(xué)習(xí)效果；技術(shù)教

學(xué)能力不足的教師可能濫用或誤用人工智能技術(shù)，無法有效利用人工智能為學(xué)生提供反饋，甚至對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果

產(chǎn)生負(fù)面影響。

最后是與學(xué)生相關(guān)的反饋失調(diào)導(dǎo)致的學(xué)情基礎(chǔ)差異加劇。生成式人工智能技術(shù)作為通用人工智能，

其反饋質(zhì)量有賴于人類輸入的指令質(zhì)量，并且可開展基于人類反饋的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。學(xué)生輸入的信息質(zhì)量與其

學(xué)情基礎(chǔ)密切相關(guān)，數(shù)字素養(yǎng)好、邏輯性強(qiáng)的學(xué)生，其輸入的信息質(zhì)量更高，更易被人工智能技術(shù)識(shí)別，從而

輸出更精準(zhǔn)的反饋信息。反之，數(shù)字素養(yǎng)相對(duì)較差、邏輯性較弱的學(xué)生，則難以接收到人工智能技術(shù)提供的

精準(zhǔn)反饋信息，并做出適應(yīng)性改變，由此造成學(xué)習(xí)結(jié)果的馬太效應(yīng)。

(摘編自馬思騰、時(shí)廣軍等《人工智能技術(shù)反噬教育公平現(xiàn)象及其矯正》)

1.下列對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是(3分)

A.國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)通過資源聚合與精準(zhǔn)推送，彌合了資源鴻溝，為特殊需求群體提供個(gè)性化

支持，讓“起點(diǎn)公平”落地。

B.習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“適合每個(gè)人的教育”,在人工智能時(shí)代可通過個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)路徑調(diào)整

等技術(shù)手段大規(guī)模實(shí)踐。

C.對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的忽視個(gè)體差異、浪費(fèi)學(xué)生潛能的局限性，人工智能恰能對(duì)癥下藥，使

教育與學(xué)生的潛能更適配。

D.算法偏見可能導(dǎo)致性別刻板印象固化，例如AI對(duì)男女生的課程推薦差異，這屬于材料二所述“與技術(shù)

相關(guān)的反饋失調(diào)”范疇。

語(yǔ)文試題第2頁(yè)(共8頁(yè))

2.下列對(duì)材料的概括和分析，正確的一項(xiàng)是(3分)

A.材料一認(rèn)為，人工智能技術(shù)主要解決了教育“起點(diǎn)公平”問題，使優(yōu)質(zhì)資源得以無差別覆蓋所有群體。

B.材料一強(qiáng)調(diào)，人工智能通過提供統(tǒng)一進(jìn)度的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)了對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能匹配，促進(jìn)了過程公平。

C.材料一認(rèn)為人工智能賦能教育公平，材料二則指出技術(shù)可能因反饋失調(diào)放大教育差距，二者觀點(diǎn)互補(bǔ)。

D.材料二提到，學(xué)習(xí)效果好取決于學(xué)生自身的數(shù)字素養(yǎng)好、邏輯能力強(qiáng)，能獲取人工智能的高質(zhì)量反饋。

3.下列選項(xiàng)中，最適合作為論據(jù)支撐材料二“與技術(shù)相關(guān)的反饋失調(diào)導(dǎo)致的先賦因素被放大”這一論點(diǎn)的是(3分)

A.清華大學(xué)發(fā)布AI教育應(yīng)用指導(dǎo)原則，明確“公平包容”核心原則，要求主動(dòng)識(shí)別并降低算法偏見與數(shù)

字鴻溝。

B.一款熱門APP為不同學(xué)生推送差異化習(xí)題，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生因操作不熟、表述不清而無法獲得有

效解析。

C.某AI教育平臺(tái)因數(shù)據(jù)采集樣本中城市學(xué)生占重高，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生使用時(shí)適配度低，反而擴(kuò)大了城鄉(xiāng)學(xué)

習(xí)差距。

D.研究表明，使用AI個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力普遍高于使用傳統(tǒng)教學(xué)資源

的學(xué)生。

4.兩則材料均探討人工智能與教育公平的關(guān)系，立足點(diǎn)不同。請(qǐng)分別概括并簡(jiǎn)要分析。(4分)

5.某縣中小學(xué)推廣“人工智能輔助教學(xué)系統(tǒng)”已逾一年，假如你是推廣活動(dòng)的中期調(diào)研組成員，請(qǐng)結(jié)合兩則

材料內(nèi)容，指出項(xiàng)目面臨的潛在風(fēng)險(xiǎn)，并提出應(yīng)對(duì)所列風(fēng)險(xiǎn)的相應(yīng)措施。(6分)

(二)閱讀Ⅱ(本題共4小題，16分)

閱讀下面的文字，完成6~9題。

文本一：

油花年年隨風(fēng)開

陳年喜

我童年的生活是清苦的。

清苦之一，沒有油吃。我至今清晰地記得，那時(shí)候村里十有九家，一日三餐，鍋里碗里，少見油腥。其時(shí)

最常食用的是漆籽油，漆樹上結(jié)的一種籽實(shí)，一串一串，密小如米。秋冬時(shí)節(jié)，長(zhǎng)竿鐮刀挑下來，經(jīng)土法榨制

冷卻成餅。每至鍋里飯菜將熟時(shí)，沿?zé)釥C的鍋沿擦抹漆籽油餅，漆籽油餅見熱融化，淚水樣流進(jìn)清湯寡水的

飯菜鍋里，一家人大碗小盞風(fēng)卷殘?jiān)茲L燙進(jìn)肚，涼了，漆籽油結(jié)痂，糊嘴。

我小時(shí)候貪婪，經(jīng)常摳一小塊放在飯碗里，飯湯滾燙，油塊在湯里點(diǎn)點(diǎn)融化，油珠散開來，大小不一，并不

渾圓。太陽(yáng)下面，每顆油珠里都有一個(gè)胖胖的放大的我的臉，真實(shí)又虛幻。如果碰到飯不燙，漆塊就化得慢，

或者干脆不化，任筷子怎樣攪動(dòng)也無用，又舍不得丟掉，就伴了湯強(qiáng)嚼碎咽下去，漆籽油餅又叫漆蠟油，真?zhèn)€

味如蠟。不用半天，必有一場(chǎng)驚天動(dòng)地的拉肚子。

八歲那年，生產(chǎn)隊(duì)也不知是誰(shuí)，也不知道從哪里，弄來了一袋油菜籽，種在我家門下不遠(yuǎn)的一塊地里。

地塊朝陽(yáng)，黃泥，耐旱，是生產(chǎn)隊(duì)的一等地片。最是難忘油菜花驚天動(dòng)地的開放，那驚世駭俗的黃，仿佛一夜

之間從天空撲下來的，大霧一樣籠罩田野。招蜂引蝶，呼風(fēng)喚雨的澎湃。其時(shí)山山峁峁，山花盡開，在它

面前，全都突然變得那樣不值一提。而整個(gè)季節(jié)的天空，因此而蔚藍(lán)，云彩也仿佛因?yàn)樗鼈兏訚嵃琢恕?/p>

那一年，隊(duì)里收獲了幾麻袋菜籽，請(qǐng)遠(yuǎn)方的師傅壓出香油，每家分得三斤。這是我那個(gè)村子，第一次吃到

真正的油脂。

讓人無限傷心的是，第二個(gè)播種時(shí)節(jié)一村人準(zhǔn)備大干一把時(shí)，上面來了人，說本地不是油區(qū)，山高地少，

只許種小麥玉米這些正規(guī)作物，要保證國(guó)家公購(gòu)糧供給。

語(yǔ)文試題第3頁(yè)(共8頁(yè))

真是不可思議，待到春天四月，滿埂遍沿，舍前屋左，競(jìng)有數(shù)不清的油菜花開了。這是去年收割時(shí)，遺落

的種子。到了成熟，竟是粒粒飽滿。人們收割回來，仔細(xì)揚(yáng)殼去土，用搟面杖壓碎了，墊玉米面餅子，或者炒

熟了，與辣椒搗碎，辛辣之物，立即就有了敦厚與綿長(zhǎng)。清苦清苦的日月，仿佛就就有了滋味和勁道。

千年油籽萬(wàn)年草。從此，油菜花在鄉(xiāng)間，再也沒有斷絕。春做菜蔬夏作脂，直到今天，油菜花依然年年茂

盛在我早已回不去的溝頭堰畔。

那年在河西走廊的山丹，大約該是六月光景。

漠野千里，人煙難見。無限蒼涼中，某天，一大片黃色出現(xiàn)在天際，我一眼認(rèn)出那是油菜花。一陣激動(dòng)，

一股力量，陡然涌滿全身，仿佛那是茫茫奔途中的歸址。

明天與親人遠(yuǎn)在天涯，身體的疲憊，前景的未卜，使人每日如崩裂的巖石。在蒼茫之地，在晦暗、貧瘠的

生命場(chǎng)，油菜花突然涌蕩出來，仿佛一封熱烈的家書，經(jīng)歷了千山萬(wàn)水，猛然間攤開在眼前。祁連山逶迤橫亙

在天際，季節(jié)的巨筆飽蘸人間亙古的鮮黃，這純粹的民間氣色，涂抹大野戈壁。天地的遼遠(yuǎn)莽蒼，總使人無端

的產(chǎn)生難言的憂傷。是因?yàn)槊\(yùn)的寂寥與挫頓么?是生命的無處安放與漂搖么?那一天，競(jìng)一掃心底的陰愁。

油菜花最多的地方，也許是陜西的漢中，那真的是百里花海。浩蕩的波瀾把早春的漢江春潮壓了下去。

這片歷史風(fēng)云之地，生死的角斗場(chǎng)，上演過多少悲烈劇?張儀、司馬錯(cuò)、張魯、劉備，他們的霸業(yè)和陣陣血

雨腥風(fēng)去猶未遠(yuǎn)?？蓱z無定河邊骨，猶是春閩夢(mèng)里人。說的是河西，同樣也適應(yīng)于這里。那些年輕的將士，

鐵甲披身的征馬，他們油菜花一樣蓬勃的青春年華。日暮鄉(xiāng)關(guān)俱遠(yuǎn)矣，長(zhǎng)嘯和白骨都長(zhǎng)埋于此，化作泥塵，

成為生生不息的植類的養(yǎng)料。那時(shí)某刻，他們一定也曾對(duì)眼前鋪天蓋野的油菜花產(chǎn)生過驚奇和振蕩，想起過

家鄉(xiāng)的妻兒親人，門頭的吩望，未知命運(yùn)的茫然。

我曾有幸看見過油坊勞作。菜籽蒸熟，包餅，上榨，幾個(gè)油漬壯實(shí)的漢子，嘿嘿地發(fā)力，汗水紛飛如落雨。

金黃的清油沿著油槽汨汨流淌，緩緩疾疾落入粗陶的盆缽。激騰的香氣形成一個(gè)巨大的拱頂，把人們罩住，

把門窗封閉，你已無路可逃。香氣又溢漫出屋子，向整個(gè)村子延伸。我也曾吃過清油的鍋盔，炒成金色的

洋芋絲。在它們的清香里，民間史洇濾，生成，向著無盡的遠(yuǎn)方鋪展開去。

半生流徙，在內(nèi)蒙，在新疆，在華北平原，在松花江畔，在零碎貧荒的邊地，不分春夏，總與油菜花不期

相遇，仿佛躲不開的命運(yùn)的一部分。

我總以為，油菜花實(shí)在堪稱民間地理的標(biāo)志花。它伴人煙處處遍生，那么弱小，又那么強(qiáng)大。它沿著由

南至北的緯度，次第接續(xù)，成為大地上花期和地理跨度最長(zhǎng)的花種。

油菜花年年開，為大地，為蒼生，更為希望的永續(xù)。我喜歡它，它滋潤(rùn)了人間煙火，也點(diǎn)綴了我人生的

寂途，這樣的點(diǎn)綴和照耀，將至永日!

文本二：

炸裂志

陳年喜

早晨起來頭像炸裂一樣疼

這是大機(jī)器的額外饋贈(zèng)

不是鋼鐵的錯(cuò)

是神經(jīng)老了脆弱不堪

我不大敢看自己的生活

它堅(jiān)硬玄黑

有風(fēng)鎬的銳角

石頭碰一碰都會(huì)流血

我在五千米深處打發(fā)中年

語(yǔ)文試題第4頁(yè)(共8頁(yè))

我把巖層一次次炸裂

借此把一生重新組合

我微小的親人遠(yuǎn)在商山腳下

他們有病身體落滿灰塵

我的中年裁下多少

他們的晚年就能延長(zhǎng)多少

我身體里有炸藥三噸

他們是引信部分

就在昨夜

我像巖石一樣炸裂一地

【注】陳年喜：當(dāng)代作家、詩(shī)人，曾當(dāng)過16年的礦井爆破工，被譽(yù)為“礦工詩(shī)人”。

6.下列對(duì)文本一相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，正確的一項(xiàng)是(3分)

A.作者以“清苦”一詞開篇，奠定了哀傷的感情基調(diào)，這種“清苦”感貫穿始終，并在后文的漂泊敘事與歷

史回想中得到強(qiáng)化。

B.文中對(duì)漆籽油制作與食用的細(xì)致描寫，既再現(xiàn)了物質(zhì)匱乏年代的生活實(shí)景，也融入了作者對(duì)那段艱苦

歲月的追憶與審視。

C.人們將菜籽“墊餅子”“搗辣椒”,在清苦中創(chuàng)造“滋味和勁道”,是民間在夾縫中求生存的寫照，暗含

對(duì)上級(jí)禁令的批判。

D.面對(duì)漢中“百里花?！?作者想起此地的征人，將“蓬勃的青春”與“白骨”“泥塵”進(jìn)行對(duì)照，深化了

對(duì)生命無常的悲嘆。

7.下列對(duì)文本二相關(guān)內(nèi)容的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是(3分)

A.詩(shī)歌以“炸裂”這一極具沖擊力的詞語(yǔ)為題，既實(shí)指礦工爆破巖層的勞作場(chǎng)景，也暗指詩(shī)人內(nèi)心的情感

迸發(fā)與精神突圍。

B.“我在五千米深處打發(fā)中年”,“五千米”這個(gè)精準(zhǔn)數(shù)字，絕非簡(jiǎn)單的物理空間標(biāo)識(shí)，它深刻隱喻著詩(shī)人

自身的生存困境。

C.“我身體里有炸藥三噸/他們是引信部分”,運(yùn)用夸張與比喻兩種修辭，把對(duì)親人的牽掛和責(zé)任化作直觀

可感的震撼畫面。

D.兩文本均聚焦“底層生命體驗(yàn)”,散文筆調(diào)清新舒緩，詩(shī)歌語(yǔ)言粗糲質(zhì)樸，節(jié)奏強(qiáng)勁；情感表達(dá)一喜一悲，

截然對(duì)立。

8.文本一的標(biāo)題“油花年年隨風(fēng)開”具有多重意蘊(yùn)，請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。(4分)

9.陳年喜詩(shī)文的美學(xué)力量，更多來源于對(duì)苦難本身的忠實(shí)鐫刻，還是來源于苦難中迸發(fā)的人性光輝與詩(shī)意

轉(zhuǎn)化?請(qǐng)結(jié)合兩則文本，闡明你的觀點(diǎn)并陳述理由。(6分)

(三)閱讀Ⅲ(本題共5小題，22分)

閱讀下面的文字，完成10～14題。

材料一：

季布母弟丁公，為楚將。丁公為項(xiàng)羽逐窘高祖彭城西，短兵接，高祖急，顧丁公曰：“兩賢豈相啟①哉!”

于是丁公引兵而還，漢王遂解去。及項(xiàng)王滅，丁公謁見高祖。高祖以丁公徇軍中，曰：“丁公為項(xiàng)王臣不忠，

使項(xiàng)王失天下者，乃丁公也。”遂斬丁公，曰：“使后世為人臣者無效丁公!”

(節(jié)選自《史記·季布欒布列傳》)

語(yǔ)文試題第5頁(yè)(共8頁(yè))

材料二：

諸項(xiàng)氏枝屬皆不誅，封項(xiàng)伯四人為列侯，賜姓劉氏。起義兵，誅暴亂，而自為無道者，項(xiàng)羽也。既伏其辜矣，

枝屬何責(zé)焉?惡惡止其身，忠厚之至也。

高帝以丁公二心而殺之，乃侯項(xiàng)伯，何也?項(xiàng)伯所以免帝于危者，明為羽講解，此公道也。丁公刃已及

沛公而縱之去此私情也豈可比而同之乎?若夫以己之姓易人之姓，則前賢已論其失矣。

(節(jié)選自南宋胡寅《讀史管見卷第一》)

材料三：

司馬光曰：高祖網(wǎng)羅豪杰，招亡納叛，亦已多矣，而丁公獨(dú)以不忠受戮，何哉?當(dāng)群雄角逐之際，民無定主，

來者受之，固其宜也。及貴為天子，海內(nèi)為臣茍不明禮義以示人，使為臣者人懷二心以僥大利，則國(guó)家其能久

安乎?是故斷以大義，使天下曉然皆知為臣不忠者無所自容，而懷私結(jié)恩者雖至于活己猶不與也。戮一人而

千萬(wàn)人懼，其慮事豈不深且遠(yuǎn)哉?

臣按：高帝之?dāng)囟」⑸饧静?、封雍齒，是皆有公天下之意，百世帝王所當(dāng)法者也。

(節(jié)選自明代丘溶《大學(xué)衍義補(bǔ)》)

材料四：

壯學(xué)子②曰：“丁公死晚矣!”然譎哉，高帝乎?高帝曰：“使項(xiàng)王失天下者，丁公也?！倍」珵轫?xiàng)王臣不忠，

然則為項(xiàng)王臣忠者，宜莫如季布。丁公已戮，而季布方購(gòu)，高帝非能以公滅私者也。然則高帝曷為斬丁公?

曰：“高帝之怨丁公，猶其怨季布爾矣。然而丁公斬，季布終赦者，季布數(shù)窘高帝，卒無害于高帝，自以為罪而

逃之，則非高帝之所甚惡也。丁公能窘高帝，能釋高帝，自以為德而謁之，是則高帝之所甚恥也。不然，鴻門

之役，使項(xiàng)王失天下者，項(xiàng)伯也，而封之，其有詞于后世也哉?”

(節(jié)選自清代周樹槐《漢高帝論》)

【注】①啟，同“厄”。②壯學(xué)子，是清代學(xué)者周樹槐的號(hào)。

10.材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。(3分)

丁公刃A已B及沛公C而縱之D去國(guó)此私情回也G豈可H比而同之乎

11.下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是(3分)

A.徇，示眾，與《陳涉世家》“乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東”中的“徇”字意思不同。

B.何責(zé)，“何”作“責(zé)”的前置賓語(yǔ)，與《赤壁賦》“何為其然也”的結(jié)構(gòu)相同。

C.活，使動(dòng)用法，使…活下來，與《師說》“吾從而師之”中的“師”用法不同。

D.為，動(dòng)詞，作為，與《琵琶行》“因?yàn)殚L(zhǎng)句，歌以贈(zèng)之”的“為”意思相同。

12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是(3分)

A.丁公作為項(xiàng)羽麾下將領(lǐng)，追擊劉邦使其陷人困境，后因劉邦求情而撤兵讓其離開；在項(xiàng)羽敗亡后，丁公

前去拜見劉邦，卻被斬首示眾。

B.項(xiàng)羽行為無道，已認(rèn)罪伏法，其親屬并無罪責(zé)，故胡寅肯定高祖不殺其親且封賞賜姓的做法，也認(rèn)可高

祖對(duì)項(xiàng)伯與丁公的不同處置。

C.司馬光說漢高祖斬殺丁公是稱帝后為彰顯禮義昭示天下的警示；丘潛認(rèn)為這是以天下為公的舉措

之一，值得后世帝王效法。

D.丁公和季布都曾讓漢高帝心生怨恨，但季布最終沒有對(duì)高帝造成傷害，且自認(rèn)有罪而逃跑，這是

周樹槐認(rèn)為季布被赦的原因。

13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(8分)

(1)當(dāng)群雄角逐之際，民無定主，來者受之，固其宜也。

(2)丁公已戮，而季布方購(gòu)，高帝非能以公滅私者也。

語(yǔ)文試題第6頁(yè)(共8頁(yè))

14.劉邦殺丁公、賞項(xiàng)伯，材料二、三、四對(duì)此提出不同評(píng)析。請(qǐng)簡(jiǎn)要概括這三則材料的評(píng)析角度，并以其中一

則材料為例，談?wù)勂溆^點(diǎn)在《鴻門宴》中是如何通過項(xiàng)伯的行為得到印證的。(5分)

(四)閱讀IV(本題共2小題，9分)

閱讀下面這首元詩(shī)，完成15～16題。

送張兵部巡視運(yùn)河①

虞集

畫橋冰泮②動(dòng)龍舟，鴨綠粼粼出御溝。

使者旌旗穿柳過，人家鳧雁傍溪浮。

桃花吹雨春牽纜，江水平堤夜唱籌③。

應(yīng)有馀波方浩蕩，不令歸楫恨淹留。

【注】①元定都大都后，疏浚改造運(yùn)河，構(gòu)建南北漕運(yùn)生命線。②冰泮：冰層融化。③唱籌：高聲報(bào)時(shí)。

15.下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是(3分)

A.首聯(lián)既點(diǎn)明時(shí)節(jié)，又以清麗筆觸展現(xiàn)出運(yùn)河解凍后的生機(jī)。

B.頷聯(lián)“穿”“浮”二字極盡表現(xiàn)力，暗含官民和諧之趣。

C.頸聯(lián)詩(shī)意勾勒運(yùn)河日夜不息、官員恪盡職守的繁忙景象。

D.末句回歸送別本意，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)友人歸期難定的遺憾。

16.虞集作為元代的“一代宗匠”,詩(shī)作常常將個(gè)人情誼與家國(guó)視野巧妙地結(jié)合在一起，請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要

分析。(6分)

(五)名篇名句默寫(本題共1小題，6分)

17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。

(1)在“孝心人物”欄目上，主持人引用《陳情表》中“9”兩句，表達(dá)子女

以微薄孝心回報(bào)養(yǎng)育之恩、陪伴親人安度晚年的決心。

(2)小明在游覽黃山時(shí)，面對(duì)水石相激、山谷轟鳴的場(chǎng)景，想起了李白《蜀道難》中的“,

”兩句。

(3)明月與樓臺(tái)是中國(guó)古典詩(shī)詞中常見的意象組合，如“_2.”,二者交相

輝映，營(yíng)造出深邃的意境，表達(dá)出豐富的情感。

二、語(yǔ)言文字運(yùn)用(本題共5小題，18分)

閱讀下面的文字，完成18～22題。

2025年9月28日，安徽百戲城燈火璀璨.鑼鼓聲喧.“百戲入皖·星耀合肥”戲曲主題活動(dòng)在此啟幕。

①

1790年，為慶賀乾隆皇帝八旬壽辰，“三慶”徽班北上，開啟了“四大徽班”在京城的藝術(shù)征程?；瞻?/p>

藝人以A之姿，融匯徽劇的雄渾、昆曲的婉轉(zhuǎn)、豫劇的鏗鏘、黃梅戲的清新、婺劇的粗獷與京腔的鮮活，

后與漢調(diào)深度交融，最終淬煉出被譽(yù)為“國(guó)粹”的京劇。如今，這場(chǎng)名家薈萃的演出，不僅再現(xiàn)了“四徽班

各擅勝場(chǎng)”的盛況，更以藝術(shù)對(duì)話致敬了徼班進(jìn)京235周年的融合精神。

語(yǔ)文試題第7頁(yè)(共8頁(yè))

②

“百戲入皖”絕非簡(jiǎn)單的展演疊加，而是一場(chǎng)以戲曲為紐帶，推動(dòng)文化惠民、文旅融合與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新

實(shí)踐。活動(dòng)期間，全國(guó)各劇種代表人物將攜經(jīng)典劇目赴合肥打造百場(chǎng)惠民展演。此外，觀眾憑演出票根可免

費(fèi)游覽黃山、九華山、等安徽標(biāo)志性景點(diǎn)，還可(甲)。這張小小的票根，如同一把打開文旅市場(chǎng)的鑰匙，讓戲曲

從單純的舞臺(tái)表演延伸到“吃住行游購(gòu)?qiáng)省钡默F(xiàn)代消費(fèi)場(chǎng)景，讓文化魅力與經(jīng)濟(jì)活力B,實(shí)現(xiàn)“雙向奔赴”。

③

活動(dòng)期間.“戲曲鑒賞課”走進(jìn)中小學(xué)、名家講座深入高校，讓青少年與傳統(tǒng)藝術(shù)建立情感連接；韓再芬

等戲曲表演藝術(shù)家宣讀藝術(shù)家宣言，受聘“中華戲曲傳承推介官”;社區(qū)戲曲沙龍、票友活動(dòng)讓市井生活中回

蕩著悠揚(yáng)戲韻。面向群眾而表演，(乙),這種從“專業(yè)傳承”到“全民傳承”的轉(zhuǎn)變，讓戲曲真正“活”在當(dāng)下，

“種”進(jìn)生活。

④

在信息時(shí)代，傳統(tǒng)戲曲如何適應(yīng)年輕受眾的審美需求，煥發(fā)C?黃梅戲與流行音樂的創(chuàng)新融合，

徽劇《徽班》運(yùn)用現(xiàn)代舞臺(tái)技術(shù)增強(qiáng)視覺沖擊力……戲曲的創(chuàng)新不是妥協(xié)迎合，而是積極尋找更契合當(dāng)代

觀眾的表達(dá)方式，讓古老藝術(shù)跨越時(shí)空，直抵人心。

作為徽班故里，安徽戲曲正搭乘著“百戲入皖·星耀合肥”的東風(fēng)走出江淮，走向更廣闊的天地。

18.請(qǐng)?jiān)谖闹蠥、B、C三處橫線內(nèi)填人恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。(3分)

19.請(qǐng)?jiān)谖闹械募住⒁姨幯a(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過15個(gè)

字。(4分)

20.下列填人文中橫線處的小標(biāo)題，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(3分)

A.①新戲②人戲③加戲④有戲

B.①新戲②有戲③人戲④加戲

C.①有戲②加戲③人戲④新戲

D.①人戲②加戲③有戲④新戲

21.文中劃線部分使用了兩個(gè)精妙的動(dòng)詞，請(qǐng)結(jié)合上下文，分析“活”與“種”二字的表達(dá)效果。(4分)

22.在“百戲人皖·星耀合肥”戲曲主題活動(dòng)中，展演了黃梅戲《紅樓夢(mèng)》、婺劇《三打白骨精》、徽劇《七擒孟獲》、

昆曲《桃花扇》、豫劇《穆桂英掛帥》、京劇《西廂記》等經(jīng)典劇目，請(qǐng)依據(jù)文段內(nèi)容，任選兩個(gè)劇目，仿造下面

的示例，以主持人身份撰寫一段串詞，不超過80字。(4分)

【示例】一曲《桃花扇》唱罷昆腔雅韻，孔尚任筆下的離合興亡令人慨嘆；接下來，讓我們從明末煙雨走進(jìn)

北宋烽火，看豫劇《穆桂英掛帥》如何以鏗鏘之音演繹巾幗英雄的豪情與擔(dān)當(dāng)。

三、寫作(60分)

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)

生活中，我們常面臨這樣的選擇：是沉浸于刷短視頻、稟受唾手可得的即時(shí)娛樂，還是投身于暫時(shí)

看不到結(jié)果的鍛煉與學(xué)習(xí)，等待延遲但更為堅(jiān)實(shí)的回報(bào)?在節(jié)奏飛快的現(xiàn)代社會(huì)，“即時(shí)滿足”與“延遲

滿足”的博弈尤為凸顯.

這不僅是時(shí)間管理的議題，更關(guān)乎個(gè)體如何掌舵生活、定義幸福、淬煉成長(zhǎng)。

請(qǐng)結(jié)合材料，聯(lián)系自身經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)實(shí)，寫一篇文章，體現(xiàn)你對(duì)這一問題的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于

800字。

語(yǔ)文試題第8頁(yè)(共8頁(yè))

2026年元月高三素質(zhì)檢測(cè)考試

語(yǔ)文試題參考答案

題號(hào)1236711121520

選項(xiàng)ACCBDDBDC

一、閱讀(72分)

(一)閱讀I(本題共5小題，19分)

1.(3分)【答案】A

【解析】“讓‘起點(diǎn)公平’落地”錯(cuò)誤，原文是“提升了‘起點(diǎn)公平’的實(shí)質(zhì)水平”,“落地”指投入實(shí)踐，

“提升……水平”是后期效果。

2.(3分)【答案】C

【解析】A項(xiàng)錯(cuò)誤，材料一認(rèn)為AI不僅提升“起點(diǎn)公平”,更推動(dòng)“過程公平”和“結(jié)果公平”。B項(xiàng)錯(cuò)誤，

材料一強(qiáng)調(diào)AI提供的是“差異化”路徑，而非“統(tǒng)一進(jìn)度”。D項(xiàng)錯(cuò)誤，材料二認(rèn)為人工智能的“反饋質(zhì)量

有賴于人類輸入的指令質(zhì)量”,需要學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)好、邏輯性強(qiáng)。但“學(xué)習(xí)結(jié)果”還需要“做出適應(yīng)性

改變”,“學(xué)習(xí)效果好”也不只“取決丁”技術(shù)的反饋機(jī)制。

3.(3分)【答案】C

【解析】C項(xiàng)能有效支撐論點(diǎn)。根據(jù)原文可知，“與技術(shù)相關(guān)的反饋失調(diào)導(dǎo)致的先賦因素被放大”包括學(xué)生

的家庭經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)生所處地區(qū)、性別或種族等因素。A項(xiàng)“主動(dòng)識(shí)別并降低算法偏見與數(shù)字鴻溝”的技

術(shù)措施可以產(chǎn)生積極影響，和論點(diǎn)不匹配。B項(xiàng)直接反映了學(xué)生因數(shù)字素養(yǎng)、表達(dá)能力(學(xué)情基礎(chǔ))差異，

導(dǎo)致無法有效利用AI獲得高質(zhì)量反饋，論證材料二的分論點(diǎn)二“與學(xué)生相關(guān)的反饋失調(diào)導(dǎo)致的學(xué)情基礎(chǔ)

差異加劇”。D項(xiàng)側(cè)重積極影響。均未直接支撐“先賦因素被放大”從而“反噬教育公平”的論點(diǎn)。

4.(4分)【答案】①材料一立足丁人工智能賦能教育的正向價(jià)值，認(rèn)為人工智能技術(shù)有積極作用，能夠突破傳統(tǒng)

教育的資源配置、教學(xué)模式等局限，具備賦能教育的潛力，可以推動(dòng)教育從“起點(diǎn)公平”向“過程公平”“結(jié)果

公平”高階躍升。②材料二立足于人工智能應(yīng)用的潛在制約，其可能因技術(shù)、教師、學(xué)生層面的“反饋失調(diào)”,

放大先賦因素差異，削弱后致因素作用，加劇學(xué)情基礎(chǔ)差異，進(jìn)而反噬教育公平。(每點(diǎn)2分)

5.(6分)【答案】①資源接入與技術(shù)應(yīng)用不均，加劇城鄉(xiāng)、校際數(shù)字鴻溝，應(yīng)加大農(nóng)村教育信息化投入，配齊

便攜智能終端，搭建統(tǒng)一AI教育資源平臺(tái)，彌合城鄉(xiāng)資源差距；②算法設(shè)計(jì)可能存在偏見，固化性別、地域

刻板印象，未能為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供真正適配的階梯路徑，應(yīng)優(yōu)化算法模型，為不同基礎(chǔ)不同類別學(xué)生

提供階梯式學(xué)習(xí)路徑；③教師角色適應(yīng)不良與能力斷層，影響人機(jī)協(xié)同實(shí)效，可開展教師AI教學(xué)能力

培訓(xùn)，提升其技術(shù)教學(xué)能力。(每點(diǎn)2分，其中風(fēng)險(xiǎn)1分，措施1分)

(二)閱讀Ⅱ(本題共4小題，16分)

6.(3分)【答案】B

【解析】A項(xiàng)，文章從“清苫”的記憶出發(fā)，最終走向了溫噯、堅(jiān)韌與希望。C項(xiàng)，對(duì)“上級(jí)的禁令批判”解讀

有誤，民眾的行為體現(xiàn)生存智慧以及生命尊嚴(yán)。D項(xiàng)，“生命無常的悲嘆”解讀片面，作者將“青春”與

“白骨”對(duì)照，足為了凸顯生命的堅(jiān)韌與價(jià)值，傳遞對(duì)生命的敬畏，而非“悲嘆無?！?。

語(yǔ)文試題參考答案第1頁(yè)(共5頁(yè))

7.(3分)【答案】D

【解析】D項(xiàng)“情感表達(dá)一喜一悲，截然對(duì)立”表述錯(cuò)誤。兩文情感并非對(duì)立：文本一雖以汕菜花為希望

象征，但字里行問暗含漂泊的孤寂與對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀；文本二雖聚焦勞作的苦難與艱辛，但核心足對(duì)親人的

牽掛與生命的堅(jiān)守，本質(zhì)上均是對(duì)底層生命的敬畏與共情，情感內(nèi)核具有一致性。

8.(4分)【答案】①實(shí)指自然現(xiàn)象，寫出了油菜花年復(fù)一年隨風(fēng)綻放的自然現(xiàn)象。②寓意頑強(qiáng)不息的生命

力，在貧瘠環(huán)境中依然頑強(qiáng)生長(zhǎng)、自發(fā)延續(xù)的民問生命力與永續(xù)不滅的希望。③象征苫難中的溫暖記憶，

代表著童年清苫歲月中，以油菜籽改善生活的珍貴記憶與人問煙火的溫情。④寄托精神慰藉與永恒守望，

蘊(yùn)含著漂泊者對(duì)故土的思念，以及平凡生命在寂寥命運(yùn)中所能獲得的詩(shī)意與光亮。(每點(diǎn)1分，其他答案

言之成理可酌情給分)

9.(6分)【答案】觀點(diǎn)一：更多來源于對(duì)苫難本身的忠實(shí)鐫刻。①文木一如實(shí)書寫童年缺油的清苫，漆籽油

味如蠟、食后腹瀉的窘迫，以及種油菜的希望被掐滅的失落，苦難場(chǎng)景具體可感。②文本二直白袒露井下

勞作的艱辛，“頭像炸裂一樣疼”“五千米深處打發(fā)中年”,以冷峻筆觸鐫刻底層生存的痛感。③這種對(duì)苦

難不回避不美化的忠實(shí)記錄，構(gòu)建了作品真實(shí)的底色，是其美學(xué)力量的根基。(每點(diǎn)2分，其他答案言之

成理可兩情給分)

觀點(diǎn)二：更多來源于苦難中迸發(fā)的人性光輝與詩(shī)意轉(zhuǎn)化。①苦中作樂的詩(shī)意，遺落的菜籽年年自生，汕菜

花“驚天動(dòng)地的開放”,將清苦歲月點(diǎn)染出亮色，漂泊中汕菜花如“家書”,讓孤寂的人生有了溫情與希望。

②親情責(zé)任的升華，文本二中對(duì)抗苦難的“引信”,身體的“炸裂”表達(dá)出的犧牲與責(zé)任，讓倫理和親情超越

了悲苫，散發(fā)出溫暖、希望。③詩(shī)性超越的力量，作品并不沉溺于苫難，而是通過詩(shī)意的轉(zhuǎn)化，在苫難的底

色上構(gòu)建起溫暖的精神家園，歌頌生命的韌性，從而獲得持久的美學(xué)感染力。(每點(diǎn)2分，其他答案言之

成理可酌情給分)

(二)閱讀Ⅲ(本題共5小題，20分)

10.(3分)【答案】CEG

【解析】句意：丁公的刀具已經(jīng)碰到沛公，卻放他離開，這是私人的情感，怎么能夠拿來相提并論呢?

“丁公刃已及沛公”是一個(gè)主謂賓完整的句子，中間不可拆分。“此私情也”判斷句，前后斷開。

11.(3分)【答案】D

【解析】A項(xiàng)正確，意思不同，示眾/招撫。B項(xiàng)正確，結(jié)構(gòu)相同。C項(xiàng)正確，使動(dòng)用法/意動(dòng)用法。D項(xiàng)錯(cuò)誤，

意思不同，作為/撰寫。

12.(3分)【答案】B

【解析】“故肯定高祖不殺且封賞賜姓的做法”表述錯(cuò)誤，由材料二原文的最后一句可知，對(duì)于劉邦給項(xiàng)伯

等人“賜姓劉氏”的行為，作者胡寅認(rèn)為這是劉邦的失當(dāng)之處(“前賢已論其失矣”)。

13.【答案】(1)(4分)在群雄爭(zhēng)奪天下的時(shí)期，百姓沒有固定的君主，(凡足)來投介的人都予以接納，這本來

足合情合理的。

(2)(4分)丁公被殺，而季布被懸賞追捕，高祖并不足能夠用公義來消除私怨的人。

【解析】(1)[得分點(diǎn)]定：固定的；來者：投奔的人；固：本來；宜：適宜、合情合理。

(2)[得分點(diǎn)]戮：被殺；購(gòu)：懸賞征求(追捕);以公滅私：用公義消除私怨；非……者也：不是……的人。

語(yǔ)文試題參考答案第2頁(yè)(共5頁(yè))

14.(5分)【答案】評(píng)析角度：①材料二(胡寅):從行為性質(zhì)(公道與私情)角度評(píng)析；②材料三(司馬光、

丘溶):從國(guó)家安定、社會(huì)治理角度評(píng)析；③材料四(周樹槐):從君主個(gè)人心理角度分析。(每點(diǎn)1分)

材料觀點(diǎn)與項(xiàng)伯行為：【示例】胡寅(材料二)的觀點(diǎn)——項(xiàng)伯公開調(diào)解屬公道，丁公私縱敵人屬私情，故

劉邦封項(xiàng)伯、殺丁公具有合理性。項(xiàng)伯行為——面見項(xiàng)羽時(shí)，他認(rèn)為“沛公先攻破關(guān)中，有大功勞卻被攻

擊，這是不道義的”,勸說項(xiàng)羽放棄攻劉，這種公開調(diào)解訴諸公義的行為，即為“公道”。(2分，其中觀點(diǎn)1

分、行為1分)

【參考譯文】

材料一：

季布的舅舅丁公，(當(dāng)時(shí))擔(dān)任楚軍將領(lǐng)。丁公曾經(jīng)在彭城西面幫項(xiàng)羽追擊漢高祖劉邦，把劉邦逼入了

窘迫的境地。在雙方短兵相接的時(shí)候，劉邦感到形勢(shì)危急，回頭對(duì)丁公說：“我們兩個(gè)都是好漢，難道要互相

為難嗎?”丁公聽后，便領(lǐng)兵撤退了，劉邦于是得以解圍脫身。等到項(xiàng)羽滅亡后，丁公前去拜見漢高祖。漢高祖

卻把丁公(抓起來)帶到軍營(yíng)中示眾，還說道：“丁公作為項(xiàng)王的臣子卻不能盡忠，致使項(xiàng)王失去天下的，正是

丁公啊!”隨后就斬殺了丁公，并且說：“讓后代做臣子的人，不要效仿丁公這種不忠之人!”

材料二：

所有項(xiàng)氏的旁支都沒有被誅殺，封賞項(xiàng)伯等四人作為列侯，賞賜他們姓劉。發(fā)動(dòng)義兵，誅殺暴亂之人，

然而自己卻做出不合道義之事的人，是項(xiàng)羽。既然他已經(jīng)認(rèn)罪伏法了，他的親屬又責(zé)備什么呢?憎惡邪惡的

人，只限于他自身，這是忠厚的最高表現(xiàn)。

漢高祖因?yàn)槎」珜?duì)項(xiàng)羽懷有二心而殺了他，卻封項(xiàng)伯為侯，這是為什么呢?項(xiàng)伯使高帝脫離危險(xiǎn)的

原因，是公開地替項(xiàng)羽(與漢)調(diào)解講和，這是出于公共道義。丁公刀具已經(jīng)碰到沛公(劉邦),卻放他離開，

這是私人的情感，怎么能夠拿來相提并論呢?至于用自己的姓氏去改變別人的姓氏這種情況，之前的賢士已

經(jīng)論述過它的不當(dāng)之處了。

材料三：

司馬光說：漢高祖網(wǎng)羅天下的豪杰，招納逃亡和叛變的人，也已經(jīng)很多了。但唯獨(dú)丁公因?yàn)椴恢业淖锩?/p>

被殺，這是為什么呢?在群雄爭(zhēng)奪天下的時(shí)期，百姓沒有固定的君主，凡是來投奔的人都予以接納，這本來是

合情合理的。等到成為天子之尊，四海之內(nèi)都是他的臣子時(shí)，如果不彰顯禮義昭示人民，使得做臣子的人都

懷有二心去牟取大利，那么國(guó)家難道能夠長(zhǎng)治久安嗎?因此(高祖)用大義來決斷此事，使天下人都清楚地

知道，做臣子而不忠誠(chéng)的人沒有容身之處；而那些懷著私心、用恩惠結(jié)交(他人)的人，即使達(dá)到使自己活下

來的程度，也不會(huì)得到認(rèn)可。(通過)殺一個(gè)人而使千萬(wàn)人感到畏懼，他考慮事情難道不深刻而且長(zhǎng)遠(yuǎn)嗎?

丘溶按語(yǔ)：漢高祖斬殺丁公、赦免季布、封賞雍齒，這些行為都懷有以天下為公的心意，是后世百代帝王

所應(yīng)當(dāng)效法的。

材料四：

壯學(xué)子說：“丁公死得太晚了!”然而，(漢)高祖是多么詭詐啊!高祖說：“讓項(xiàng)王失去天下的人，是丁公

啊?！倍」鳛轫?xiàng)王的臣子不忠誠(chéng)，然而這樣說來，作為項(xiàng)王的臣子忠誠(chéng)的，應(yīng)該沒有人比得上季布了。丁公

語(yǔ)文試題參考答案第3頁(yè)(共5頁(yè))

被殺，而季布被懸賞追捕，高祖并不是能夠用公義來消除私怨的人。這樣那么高祖為什么要斬殺丁公呢?

(回答)說：“高祖怨恨丁公，就如同他怨恨季布一樣。然而丁公被斬，季布最終被赦免的原因(在于):季布多

次使高祖陷入險(xiǎn)境，但最終沒有對(duì)高祖造成實(shí)質(zhì)的傷害，并且他自己知道有罪而逃跑，這不是高祖所非常憎

惡的(情況)。丁公能夠把高祖逼入險(xiǎn)境，又能夠釋放高祖，(他)自認(rèn)為對(duì)高祖有恩德而去拜見他，這才是高

祖感到非常恥辱的事情。如果不是這樣，鴻門宴那件事，讓項(xiàng)王失去天下的人，是項(xiàng)伯啊，但是卻封賞了他，

(如果按殺丁公的邏輯，)他難道能有什么話來面對(duì)后世嗎?”

(四)閱讀IV(本題共2小題，9分)

15.(3分)【答案】D

【解析】此詩(shī)雖為送別，卻無悲戚之感。“不令歸楫恨淹留”直接抒發(fā)愿望，希望友人完成使命后能順利

歸來，不必因公務(wù)延誤而滯留，字里行間飽含真摯的關(guān)切與送別情誼。

16.(6分)【答案】①前兩聯(lián)繪運(yùn)河春景、友人行程，頸聯(lián)寫“春牽纜”“夜唱籌”之勞，喑含送別牽掛(個(gè)人

情誼)。②緊扣“巡視運(yùn)河”“御溝”點(diǎn)明漕運(yùn)命脈，關(guān)聯(lián)國(guó)運(yùn)民生(家國(guó)視野)。③尾聯(lián)“馀波浩蕩”“歸楫

無恨”,既盼友人順?biāo)欤嗥磉\(yùn)河暢通、國(guó)運(yùn)昌降，二者交融。(每點(diǎn)兩分)

(五)名篇名句默寫(本題共1小題，6分)

17.(1)烏鳥私情