序言（一）選題意義歷史人物圖像作為教科書中文字敘述的輔助手段，是教師在歷史教學(xué)過程中頻繁使用的教學(xué)資源。歷史人物圖像的恰當運用不僅有助于教師向?qū)W生傳授歷史知識，還能營造歷史情境，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的圖像解讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀。2024年部編版七年級《中國歷史》教科書在歷史人物圖像的編排上，汲取了以往教科書編纂的寶貴經(jīng)驗，并結(jié)合了相關(guān)領(lǐng)域的深入研究成果。因此，對2024年部編版七年級《中國歷史》教科書中歷史人物圖像的應(yīng)用研究，具有顯著的學(xué)術(shù)價值和實踐意義。（二）國內(nèi)外研究狀況在歷史教育研究領(lǐng)域，學(xué)者對歷史教科書中的圖像資源日益重視，相關(guān)研究逐漸成為熱點。在中學(xué)歷史教科書圖片的作用與價值研究方面，張利娟在《當代中國大陸香港臺灣地區(qū)中學(xué)歷史教科書結(jié)構(gòu)研究》張利娟.當代中國大陸香港臺灣地區(qū)中學(xué)歷史教科書結(jié)構(gòu)研究[D].上海師范大學(xué),2004:49-50.一文中指出，插圖的運用能夠有效詮釋文字內(nèi)容,極大地豐富歷史教科書的內(nèi)容層次，使教科書更加地生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于中學(xué)歷史教科書圖片的教學(xué)應(yīng)用策略探討，李吉敏在《如何選擇運用歷史教材中的圖畫》李吉敏.如何選擇運用歷史教材中的圖畫[J].教育實踐與研究,2000(4):29-30.中提出了五點考量因素：其一，圖片應(yīng)具備史料實證功能，能夠佐證教材中的關(guān)鍵歷史事實；其二，需有助于學(xué)生深化對核心歷史概念的認知理解；張利娟.當代中國大陸香港臺灣地區(qū)中學(xué)歷史教科書結(jié)構(gòu)研究[D].上海師范大學(xué),2004:49-50.李吉敏.如何選擇運用歷史教材中的圖畫[J].教育實踐與研究,2000(4):29-30.國外教育界對教科書圖像運用的研究可追溯至17世紀。捷克教育家夸美紐斯的著作《世界圖解》(捷克)J·A·夸美紐斯著.楊曉芬譯.圖畫中見到的世界[M].上海:上海書店,2001:3.開創(chuàng)性地采用圖文結(jié)合的形式，被學(xué)界公認為世界上首部系統(tǒng)運用插圖的教科書。這部作品的誕生推動了教科書的發(fā)展進程，促使后續(xù)教科書的設(shè)計(捷克)J·A·夸美紐斯著.楊曉芬譯.圖畫中見到的世界[M].上海:上海書店,2001:3.(英)彼得·伯克著.楊豫譯.圖像證史[M].北京:北京大學(xué)出版社,2008:8-9.W·HowardLevie,RichardLentz.EffectsofTextIllustration:AReviewofResearch[J].EducationCommunicationandTechnologyJournal,1982,30(04):195-232.綜上所述，經(jīng)過對前述內(nèi)容的全面分析與系統(tǒng)整理，可以得出歷史教科書圖片研究的成果呈現(xiàn)多樣化特征。然而，專注于歷史教科書中人物圖像的研究相對匱乏，至今尚未形成一個完整的理論框架。本文嘗試從歷史人物圖像的功能、特點、不足等多個角度來闡釋歷史人物圖像在初中歷史課堂教學(xué)中的運用。一、歷史人物圖像的功能及其選用依據(jù)歷史人物圖像作為歷史教科書的重要組成部分，是對教科書文本資源的補充，不僅描繪了人物的外觀形象，更深刻地反映了當時的著裝風(fēng)尚、社會環(huán)境以及文化寓意。歷史人物圖像富含深厚的歷史內(nèi)涵，在歷史學(xué)術(shù)研究與學(xué)科教育中扮演著至關(guān)重要的角色。本文探討的歷史人物圖像特指那些在歷史教科書中所有出現(xiàn)人物的圖片，涵蓋了歷史人物肖像畫、雕塑作品以及真實照片等類型。（一）教科書歷史人物圖像的功能歷史人物圖像承載著傳遞歷史信息的獨特功能。彼得·伯克在《圖像證史》(英)彼得·伯克著.楊豫譯.圖像證史[M].北京:北京大學(xué)出版社,2008:27-28.中強調(diào)，圖像史料與文字文獻、口述史料具有同等重要的史料價值。由于歷史事件的時空距離與認知復(fù)雜性，僅用文字敘事歷史事件容易使學(xué)生陷入抽象概念的迷宮中，而歷史人物圖像通過服飾紋樣、面部表情、器物符號等視覺元素，能具象化地呈現(xiàn)歷史語境，因而，這種視覺史料對于初中歷史教育尤為重要。正如伯克所言，圖像中(英)彼得·伯克著.楊豫譯.圖像證史[M].北京:北京大學(xué)出版社,2008:27-28.(英)彼得·伯克著.楊豫譯.圖像證史[M].北京:北京大學(xué)出版社,2008:26-27.首先，在接收歷史信息方面，學(xué)生對圖像資料的吸收速度相較于文字資料更快。這是因為圖像資源對學(xué)生有更強烈的視覺刺激，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們探究歷史人物圖像背后的故事。實驗數(shù)據(jù)顯示，隨著信息載體從抽象到具象的變化，識別效率呈現(xiàn)遞增趨勢：語言描述需要2.8秒的識別時間，線條圖縮短至1.5秒，黑白照片進一步降至1.2秒，彩色照片僅需0.9秒，而直接觀察實物時識別時間最短，僅需0.7秒。范印哲.教材設(shè)計與編寫[M].北京:高等教育出版社,1998:166.所以，與文字資料相比，歷史人物圖像所傳達的信息更直觀，時間更短。范印哲.教材設(shè)計與編寫[M].北京:高等教育出版社,1998:166.其次，歷史人物圖像還具備情感、態(tài)度與價值觀教育的功能。歷史學(xué)科的核心特性是人文性，體現(xiàn)在它利用豐富的歷史文化來滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生以客觀視角認識歷史，提升他們的人文素養(yǎng)。趙亞夫特別強調(diào)歷史教育的基礎(chǔ)性地位，認為一個合格的公民一定有著與其身份相適應(yīng)的歷史修養(yǎng)和歷史認識趙亞夫.趙亞夫.公民教育:新時期歷史教育的重要功能[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2003(04):4.綜上，歷史人物圖像為教師提供了寶貴的教學(xué)素材，對于促進學(xué)生形成正面的情感態(tài)度價值觀和提高綜合素養(yǎng)具有重要意義。（二）教科書歷史人物圖像的選用依據(jù)教育發(fā)展作為國家戰(zhàn)略的重要組成部分，對促進社會經(jīng)濟進步和提升國民整體素質(zhì)具有關(guān)鍵作用。在這一背景下，歷史教育的改革與創(chuàng)新尤為受到重視。2022年教育部出臺的《義務(wù)教育歷史課程標準》及配套教材，正是為了適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需求，充分發(fā)揮歷史教育在國民素質(zhì)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用。1.落實立德樹人習(xí)近平在2024年全國教育大會上強調(diào)“緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，朝著建成教育強國的戰(zhàn)略目標扎實邁進”。立德樹人是中國特色社會主義教育事業(yè)的核心，因此，歷史教育要落實立德樹人這一原則，將學(xué)生置于主體地位，充分考量各年齡段學(xué)生的心理特性，聚焦他們歷史素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的全方位發(fā)展。在編纂歷史人物圖像資料時，務(wù)必將科學(xué)準確性與思想性融合，來強化學(xué)生對中華民族源遠流長的傳統(tǒng)文化的認同。深挖并展現(xiàn)教科書中科技先驅(qū)、文化巨擘以及愛國英烈等人物圖像背后的故事，點燃學(xué)生的愛國激情，樹立積極健康的世界觀與人生觀。歷史人物圖像呈現(xiàn)出多層面的形象，其中有熠熠生輝的正面楷模，也存在具備警醒意義的反面典型。正面歷史人物圖像憑借展現(xiàn)其高尚的道德行為，引發(fā)學(xué)生的道德情感共振，推動他們將這種道德精神內(nèi)化為個人日常行為習(xí)慣。與此同時，反面歷史人物形象同樣具備德育價值。通過正面與反面歷史人物圖像的對比，給予學(xué)生深刻的德育體驗，進而收獲更為突出的教育成效。2.緊扣唯物史觀馬克思和恩格斯提出的唯物主義歷史觀科學(xué)地揭示了人類社會發(fā)展的一般規(guī)律，為認識社會歷史現(xiàn)象提供了方法論指導(dǎo)。歷史教育須堅持以唯物史觀為指導(dǎo)原則，將正確的價值導(dǎo)向融入其中。與此同時，歷史人物圖像的選取需緊密貼合學(xué)生價值觀塑造及綜合素質(zhì)提升的需求，以推動學(xué)生全面發(fā)展為根本目標。在設(shè)計歷史人物圖像過程中，應(yīng)著重突出對人類優(yōu)秀文化的傳承，以此深化學(xué)生對人類社會歷史發(fā)展脈絡(luò)的理解與認知。唯物史觀既強調(diào)人民群眾在歷史創(chuàng)造中的主體地位，也充分肯定杰出人物對歷史進程的推動作用與重大貢獻。所以，歷史人物圖像的選材應(yīng)兼顧普通民眾與杰出領(lǐng)袖的形象，通過對這些圖像的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會個體與集體、個人與社會之間的緊密關(guān)聯(lián)。綜上，部編版七年級歷史教材在歷史人物圖像的遴選上，始終秉持德育為先、以史育人的原則，以唯物史觀為指導(dǎo)，確保思想性與價值導(dǎo)向的準確性。二、歷史人物圖像的運用現(xiàn)狀與分析（一）調(diào)查基本情況調(diào)查目的：通過調(diào)查初一學(xué)生歷史人物圖像的興趣偏好、解讀水平及其對歷史學(xué)習(xí)的促進作用，分析部編版歷史教材在人物圖像運用方面的現(xiàn)存問題，并提出優(yōu)化建議，為提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供參考。調(diào)查對象：此次調(diào)查的對象為廣東省深圳市某高級中學(xué)的初一學(xué)生，隨機抽取部分學(xué)生進行問卷調(diào)查，共計50人。本次調(diào)查問卷共發(fā)放50份，收回有效問卷49份。調(diào)查方法：問卷調(diào)查法。本問卷共有12題，分為受訪者基本信息、學(xué)生歷史學(xué)科興趣與態(tài)度、歷史人物圖像的認知與使用效果、圖像的教學(xué)應(yīng)用與改進建議四個維度，附在文后。（二）調(diào)查結(jié)果分析1.初中生對教科書歷史人物圖像的認識表1初一學(xué)生對歷史人物圖像的認識問卷題目人數(shù)百分比%4、您認為該教科書中的歷史人物圖像對您理解歷史人物有幫助嗎？幫助很大幫助較大一般幫助較小毫無幫助22%46%28%4%0%7、您認為教科書中呈現(xiàn)的歷史人物圖像對您的學(xué)習(xí)起到了哪些作用？（多選題）激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣幫助理解課文，促進記憶幫助構(gòu)建更生動的歷史場景拓展了知識面毫無作用74%60%66%46%2%從表1可知，絕大多數(shù)初中生對歷史人物圖像的教學(xué)價值持肯定態(tài)度，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，歷史人物圖像能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，這類圖像輔助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容并強化記憶效果；再次，圖像資料能幫助學(xué)生形成更鮮活的歷史場景想象；最后，圖像還具有拓展學(xué)生知識視野的作用。只有2%學(xué)生認為教科書中的歷史人物圖像對其學(xué)習(xí)毫無幫助。2.歷史人物圖像對初中生學(xué)習(xí)的影響歷史教材中的人物圖像因其形象直觀的優(yōu)勢，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面效果顯著。調(diào)查數(shù)據(jù)所示（如圖1），56%的學(xué)生在初次接觸教材時更傾向于關(guān)注圖像內(nèi)容，而僅有42%的學(xué)生優(yōu)先閱讀文本內(nèi)容。圖1初中生對教科書組成部分的關(guān)注度由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，在歷史學(xué)習(xí)中，初中生往往更傾向于通過歷史圖像來獲取信息。從信息接收方式的角度來分析，初中生對于視覺信息的接收和處理能力相對較強。歷史圖像作為一種視覺信息載體，能夠快速地傳遞信息并引起學(xué)生的注意。相比之下，歷史文本則需要學(xué)生花費更多的時間和精力來閱讀和理解。因此，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，初中生更傾向于選擇通過歷史圖像來快速獲取信息。3.初中生在辨識歷史人物圖像時面臨的挑戰(zhàn)了解學(xué)生對歷史人物圖像的識別能力以及辨識歷史人物圖像時遇到的困難，能幫助歷史教師在教學(xué)中有針對性地改進圖像教學(xué)方法，例如通過補充背景信息、增強圖像清晰度或結(jié)合多媒體手段，從而提升學(xué)生的歷史人物認知能力和學(xué)習(xí)興趣。圖2初中生對歷史人物圖像的識別能力調(diào)查結(jié)果顯示（如圖2），只有5%的學(xué)生能夠準確無誤地識別出圖像中的人物，54%的學(xué)生表示大多數(shù)情況下可以識別出圖像中的人物，32%的學(xué)生需要查閱相關(guān)資料才能確認圖像中的人物，4%的學(xué)生表示自己很難準確識別出圖像中的人物。圖3初中生在辨識歷史人物圖像時面臨的挑戰(zhàn)調(diào)查結(jié)果顯示（如圖3），有22%的學(xué)生表示缺乏歷史相關(guān)知識，60%的學(xué)生表示教科書中的歷史人物圖像特征不夠明顯，36%的學(xué)生表示圖像下方的說明不夠詳細，40%的學(xué)生表示對歷史人物所處的時代背景和文化背景不了解，有2%的學(xué)生給出其他回答：歷史人物畫像存在藝術(shù)加工成分導(dǎo)致辨識困難。從調(diào)查結(jié)果可知，多數(shù)學(xué)生具有一定的識圖能力，但在辨識歷史人物圖像中面臨著一系列的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)可以重新表述為以下幾點：首先，初中生的認知局限導(dǎo)致辨識難度，缺乏對歷史人物及背景的深入了解，面對圖像時往往難以迅速建立聯(lián)系；其次，初中生對圖像特征把握能力不足，難以從圖像中準確提取關(guān)鍵信息；第三，初中生信息整合與處理能力受限，難以有效地將圖像信息與歷史知識進行整合和處理，導(dǎo)致辨識結(jié)果不準確；最后，每個學(xué)生的觀察能力和認知能力都存在差異，同時對歷史的興趣程度也不同，這直接影響了他們在辨識歷史人物圖像時的表現(xiàn)。歷史人物圖像的特點與不足歷史教科書作為傳承歷史文化的重要載體，其圖像系統(tǒng)的設(shè)計與運用直接影響著歷史教學(xué)的效果。通過對歷史教科書的系統(tǒng)分析可以發(fā)現(xiàn)，該書在歷史人物圖像的編選上既體現(xiàn)了鮮明的時代特色，又遵循了教育教學(xué)的基本規(guī)律。這些歷史人物圖像通過多元化的呈現(xiàn)方式，不僅豐富了教材的視覺表達，更在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。（一）教科書歷史人物圖像的特點2024年部編版七年級《中國歷史》所選用的歷史人物圖像既有聚焦于人物上半身的特寫，也有展現(xiàn)全身姿態(tài)的完整畫面，還有描繪多個人物共同活動的集體場景。這些多樣化的呈現(xiàn)策略極大地豐富了教科書的視覺層次，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。1.設(shè)計貼合學(xué)生學(xué)情基于皮亞杰認知發(fā)展理論，十一、十二歲青少年正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期。2024年部編版七年級《中國歷史》教材的編寫充分考慮了這一認知發(fā)展特點，通過大量運用歷史人物圖像等直觀素材，有效銜接學(xué)生的形象思維與抽象思維發(fā)展需求，從而激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)興趣。在歷史人物圖像的類別規(guī)劃上，教科書充分考慮了學(xué)生的認知特點與學(xué)習(xí)需求。歷史人物作為歷史的核心要素，其圖像成為了歷史教科書文本敘述的重要輔助手段。鑒于歷史人物生活的時間跨度比較大，涉及的領(lǐng)域也比較多，教科書巧妙地以人物為主線，將原本分散的歷史知識點有機串聯(lián)起來，從而構(gòu)建了一個條理清晰、結(jié)構(gòu)完整的知識體系框架。具體而言，歷史人物圖像依據(jù)職位差異劃分，可分為帝王、將相、科技文化人物及僧侶四大類別；從性別維度劃分，則包含男性與女性歷史人物圖像；而在數(shù)量形式上，既有個體的單一圖像，也有描繪群體的集體圖像。不僅如此，教科書歷史人物圖像還呈現(xiàn)兩個維度的劃分：在道德評價維度上，主要選取具有典范意義的正面人物圖像和具有警示作用的反面人物圖像；在社會影響維度上，則著重呈現(xiàn)推動歷史發(fā)展的杰出人物圖像和反映大眾生活的普通人物圖像。此類圖像的設(shè)置對于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史認知觀具有深遠意義，它使學(xué)生意識到歷史不僅僅是帝王將相與杰出個體的舞臺，更是由廣大普通民眾共同參與、共同編織的篇章。這不僅有助于學(xué)生形成正確的價值觀，而且促使他們認識到在歷史進程中，推動歷史發(fā)展的力量不僅源自杰出的歷史人物，也包括廣大普通民眾。學(xué)生能通過歷史人物圖像的學(xué)習(xí)汲取歷史經(jīng)驗，學(xué)會正確處理個人與集體、社會之間的關(guān)系，培養(yǎng)良好的個性特質(zhì)。2.呈現(xiàn)方式形象直觀七年級的學(xué)生處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，對周圍的世界充滿了強烈的好奇心和探索欲，開始展現(xiàn)出一定的深入探究與解決問題的能力。雖然該階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，但在面對抽象復(fù)雜的歷史事件時，由于自身認知能力的限制，往往會遇到較大的理解難題。中國古代史涵蓋了古代中國漫長歲月中的歷史事件與變遷，因其時間跨度廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會面臨一定的挑戰(zhàn)。歷史圖片資料相較于歷史文字資料更直觀生動，教師通過利用歷史圖片可以幫助學(xué)生更輕松地跨越時間的鴻溝，直觀地感受古代中國的歷史風(fēng)貌，從而有效減輕學(xué)習(xí)中國古代史的難度。“一般而言，對一個信息的準確表達，文字描述的時間一般會長于圖片所呈現(xiàn)的信息”黃牧航主編.中學(xué)歷史教材研究[M].長春:長春出版社,2013:175.因此，中學(xué)歷史教科書大量運用歷史圖像，其宗旨并非單純?yōu)榱嗣阑滩膬?nèi)容，而是旨在緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，并幫助他們能夠在有限的時間內(nèi)高效地獲取歷史知識。黃牧航主編.中學(xué)歷史教材研究[M].長春:長春出版社,2013:175.教科書選用的歷史人物圖像眾多，若學(xué)生僅憑文字資料來認識這些歷史人物，往往難以留下深刻印象。即便他們能記住這些人物的特征，也可能因缺乏直觀的歷史圖像而產(chǎn)生誤解。由于缺乏直接的歷史圖像資料，學(xué)生只能依賴文字描述與自身生活經(jīng)驗來想象古代的歷史場景與人物形象。因此，形象直觀的歷史人物圖像在歷史教科書里起到重要的作用，能夠使學(xué)生在結(jié)合圖像與文字描述的基礎(chǔ)上，對不同時期的歷史人物形成更為鮮明全面的認識，深化對歷史的理解。3.取材貼近實際生活教科書歷史人物圖像的取材貼近實際生活，其中包括文物圖片、繪畫作品、歷史照片、京劇扮相、郵票等，這些都蘊藏著豐富的歷史史料信息，不僅能拓寬學(xué)生的歷史視野，還能有效提升其史料分析和信息處理能力。歷史教科書通過選取貼近學(xué)生實際生活的素材，一方面能夠極大地豐富其內(nèi)容層次，另一方面則能夠向?qū)W生傳達學(xué)習(xí)歷史的一個重要理念：歷史并非遙不可及，它就存在于我們的日常生活之中，只要細心觀察，便能發(fā)現(xiàn)大量豐富的歷史信息。以2024年部編版七年級《中國歷史》教科書為例，該書聚焦于古代史內(nèi)容，其中所呈現(xiàn)的大量古代歷史人物圖像，主要源自精美的繪畫作品及珍貴的歷史遺物照片，但教科書選用了一幅中國在1955年發(fā)行的祖沖之紀念郵票（如圖4）。郵票上的祖沖之形象簡約傳神，融入了相關(guān)的歷史信息，標注了祖沖之的生平簡介與成就。郵票的設(shè)計不僅是對祖沖之這一古代科學(xué)家的致敬，也是對中國古代科技文化的一種傳承和弘揚。教科書用一種新穎的方式向?qū)W生展示古代科學(xué)家的風(fēng)采和成就，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。不僅如此，教科書還選用了京劇《捉放曹》中曹操的扮相（如圖5），通過白色臉譜、黑色紋路、黑色髯口等細節(jié)，直觀地展現(xiàn)了曹操陰險狡詐的人物性格。不僅可以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過欣賞和分析京劇中的曹操形象，深入地了解中國傳統(tǒng)文化的精髓，感受歷史與藝術(shù)的交融之美。但京劇《捉放曹》中的曹操形象帶有一定的藝術(shù)夸張和主觀色彩。因此，在歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對京劇中的曹操形象進行批判性分析，探討其背后的歷史背景、文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值。這種分析過程具有顯著的教育價值，既能鍛煉學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，又能培養(yǎng)其獨立思考的歷史認知能力，使他們能夠?qū)v史現(xiàn)象有更全面、更客觀的認識。圖4祖沖之紀念郵票中國歷史(七年級上冊)[M].北京:人民教育出版社,2024:118.圖5中國歷史(七年級上冊)[M].北京:人民教育出版社,2024:118.中國歷史(七年級上冊)[M].北京:人民教育出版社,2024:92.（二）教科書歷史人物圖像編寫存在的不足2024年部編版七年級《中國歷史》中歷史人物圖像的設(shè)計具有設(shè)計貼合學(xué)生學(xué)情、呈現(xiàn)方式形象直觀、取材貼近實際生活等特點。然而仍存在進一步提升的空間，以下是對一些有待探討和改進之處的分析：1.歷史人物圖像選取不全面教科書中歷史人物圖像在某些人物圖像選取存在不全面的現(xiàn)象，多數(shù)歷史人物圖像以半身像為主。半身像在呈現(xiàn)歷史人物形象時存在明顯的局限性，無法完整展示人物的體態(tài)特征、衣著細節(jié)、發(fā)型等關(guān)鍵信息。而這些特征對于讀者推斷歷史人物的身份、地位、思想及其所處的社會環(huán)境至關(guān)重要。相比之下，完整的人物圖像能通過更豐富的視覺信息，幫助學(xué)生更準確地把握歷史人物的身份背景與時代特征。不同的歷史人物因身份地位的差異，其內(nèi)心世界與性格特征也有所不同。若能深入剖析不同歷史人物圖像的性格特征，將有助于學(xué)生在腦海中構(gòu)建出一個個鮮活的歷史人物形象，從而增強學(xué)生對歷史人物的記憶，并激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣。其次，2024年部編版七年級《中國歷史》共選用43張歷史人物圖像，其中42張是正面形象的，占全部歷史人物圖像的97%，只有一張是反面形象的。歷史教育的核心目標在于向?qū)W生展示真實且客觀的歷史全貌。鑒于每個人分析評價事物的立足點和視角存在差異，對于同一歷史事件，人們往往會產(chǎn)生多種不同的看法。而歷史的記載本身便蘊含了一定的主觀色彩。若是在教學(xué)過程中過度放大歷史事件的主觀因素，那么真實的歷史將會被進一步模糊，學(xué)生所接觸到的不過是主觀偏見籠罩下的歷史幻影，如此一來，歷史教學(xué)的教育價值也就大打折扣了。因此，歷史教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，引導(dǎo)學(xué)生堅持正確的政治方向，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。在歷史人物圖像的選用上，既要選取具有示范意義的正面歷史人物圖像，通過其高尚品格感染學(xué)生；也需適當引入反面歷史人物圖像，通過正反對比強化道德認知。單一側(cè)重正面形象的呈現(xiàn)方式可能造成歷史認知的片面性，因此教材編纂應(yīng)注重反面歷史人物的代表性選擇。2.歷史人物圖像出處不詳歷史人物圖像具有重要的教學(xué)價值，能反映歷史人物的活動特征和社會背景，但新版教材中收錄的43幅圖像普遍存在出處信息不完整的情況。中學(xué)歷史教科書不僅是歷史教師開展教學(xué)活動的基石，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的核心資源，因此，其編纂過程必須秉持高度的嚴謹性，尤其是那些在教科書中占據(jù)重要地位且具有特殊意義的歷史人物圖像，更需確保信息的準確無誤與來源的清晰可查。學(xué)生在缺乏權(quán)威來源的情況下難以判斷圖像的真實性和準確性，可能會對自己的歷史認知造成誤導(dǎo)。此外，這種不嚴謹?shù)淖龇ㄒ矔绊憣W(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，教科書編寫者應(yīng)當充分認識到歷史人物圖像出處說明的重要性，盡快補充和完善相關(guān)信息，以確保歷史教科書的準確性和權(quán)威性。四、歷史人物圖像在教學(xué)中的運用策略歷史人物圖像作為歷史教科書的重要組成部分，其正確合理的使用對課堂教學(xué)效果的提升有明顯的作用。優(yōu)質(zhì)的歷史圖像教學(xué)依賴于教師對圖像的深度理解，因此，教師需通過專業(yè)文獻研讀，準確把握圖像的歷史背景，方能設(shè)計出富有創(chuàng)意的課堂教學(xué)方案。（一）提升自身專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師為保證教學(xué)質(zhì)量而必須具備的綜合性職業(yè)素質(zhì)，其核心構(gòu)成包括：扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、高尚的師德修養(yǎng)、出色的教學(xué)能力以及健康的職業(yè)心理狀態(tài)。其中，歷史學(xué)科所要求的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)主要是指“歷史教師開展教學(xué)需要具備的‘史學(xué)’、‘史才’和‘史實’”朱漢國,鄭林主編.新編歷史教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008:132.。有效開展歷史人物圖像教學(xué)的關(guān)鍵在于教師對圖像的把握程度，這在一定程度上決定了學(xué)生挖掘歷史人物圖像信息的深度。而歷史教師是否能準確解讀一幅歷史人物圖像，關(guān)鍵在于自身是否擁有深厚的史學(xué)專業(yè)素養(yǎng)與融會貫通的人文科技知識。因此，歷史教師應(yīng)重視歷史學(xué)科與美術(shù)、書法、語文等學(xué)科的交叉融合，將歷史知識與圖像相結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)歷史人物圖像的基本信息的同時，深入挖掘其朱漢國,鄭林主編.新編歷史教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008:132.歷史教師還應(yīng)該在教學(xué)中滲透美育。教材中收錄了無數(shù)在歷史長河中熠熠生輝的重要歷史人物。教師應(yīng)挖掘歷史人物圖像背后的美，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史人物身上的人格美、精神美和道德美，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生的精神世界變得豐富而充實。例如，教科書秦末農(nóng)民大起義一文中采用的《陳勝、吳廣起義》歷史人物群像圖，其跌宕起伏的過程具有較強的審美價值。圖片中描繪了農(nóng)民起義軍衣衫襤褸，手持武器，情緒激昂，準備沖鋒陷陣的場景。而陳勝和吳廣作為起義軍的領(lǐng)袖者，站在農(nóng)民起義軍擁簇的畫面中心，體現(xiàn)出領(lǐng)袖者的勇氣與決心。這張歷史人物群像圖片不僅展示了歷史事件本身，更重要的是向?qū)W生傳達了一種反抗暴政，追求平等的精神，引導(dǎo)學(xué)生珍惜來之不易的和平生活，同時培養(yǎng)他們對社會正義公正的追求。歷史人物圖像不僅能使學(xué)生感受波瀾壯闊的歷史畫面，還是教師傳授歷史知識最形象的載體，其蘊含的價值觀念與藝術(shù)理念是培養(yǎng)出兼具情感與理性、適應(yīng)新時代發(fā)展需求的學(xué)生的重要途徑。因此，教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)、巧用歷史人物圖像、合理運用教學(xué)方法來打造歷史美育課堂。圖6《陳勝、吳廣起義》中國歷史(七年級上中國歷史(七年級上冊)[M].北京:人民教育出版社,2024:59.（二）深刻理解人物圖像寓意教育心理學(xué)家們認為杰出歷史人物的形象不僅能夠有效促進學(xué)生健全人格的培育，更能培育學(xué)生向善向上的價值追求。方平.試析新版初中歷史教材對歷史人物描寫的不足[J].中學(xué)歷史教學(xué),2003(8):24.因此，教師在課堂中有效利用歷史人物圖像進行教學(xué)是很有必要的。方平.試析新版初中歷史教材對歷史人物描寫的不足[J].中學(xué)歷史教學(xué),2003(8):24.在教學(xué)前，教師應(yīng)當通過系統(tǒng)分析教材文本，準確把握編寫者選用特定歷史人物圖像的教育意圖。歷史教師在學(xué)生歷史認知建構(gòu)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學(xué)成效。具體而言，教師對歷史人物圖像的闡釋水平，在很大程度上決定著學(xué)生對圖像史料的價值認知和歷史解讀能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)加提高自身對歷史人物圖像的甄別能力，通過查閱原始文獻資料的方式降低錯誤解讀的可能性，秉持嚴密謹慎的態(tài)度，積極通過多渠道搜集歷史人物圖像的相關(guān)信息?？偠灾?，教師應(yīng)從多角度、多維度理解歷史人物圖像，做到由表及里，循序漸進，深入研究，這樣才能掌握更多的歷史信息設(shè)計歷史課堂。（三）科學(xué)設(shè)計人物圖像教學(xué)中學(xué)歷史教學(xué)作為一種培養(yǎng)學(xué)生形成正確歷史觀的系統(tǒng)性、綜合性教育過程，在全民族教育中起著舉足輕重的作用。中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)目標不僅在于向?qū)W生傳授歷