開展有效觀課議課促進教師專業(yè)成長河津市教研室

米文革新課程改革已經(jīng)推行十多年了，除了多媒體課件的使用和“小組合作”形式的出現(xiàn)，課堂教學(xué)總體的變化仍不是很大。學(xué)生的主體作用還沒有充分發(fā)揮，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍還沒有形成，教師還是“以教定學(xué)”而不是“以學(xué)定教”，課堂還是“教教材”而不是“用教材教”……這一切不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀念，更需要教師提升專業(yè)素養(yǎng)。一般來說，教師的專業(yè)成長需要通過自我反思，同伴互助、專家引領(lǐng)來實現(xiàn)，而日常的學(xué)校教研活動正是我們一項必做的功課。作為一線教師，我們需要而且可以在教學(xué)過程中研究和改進課堂教學(xué)。但是我們傳統(tǒng)的以聽評課為主的研究方式并沒有收到改進課堂教學(xué)的明顯效果。這就需要我們進一步思考：如何改進教研文化，使教研變得更有實效？一、傳統(tǒng)聽、評課教研現(xiàn)狀及反思現(xiàn)在我們的學(xué)校幾乎每周都有教研活動，其主要方式就是聽課評課。教研室或教務(wù)處周前公開講課時間和教師，要求教師們到時去參加聽課活動，有時候還要請教研員去參加。講課的教師往往會做精心的準備，聽課的學(xué)生提前也做了安排，教室后面聽課的老師一大片。講完課之后是評課，先由講課老師簡單說課，然后組織者再挑選幾名骨干教師評課，大致是優(yōu)點多多，建議幾條，最后由教研員總結(jié)，一次教研活動就算結(jié)束了。那么我們要問：這樣的聽評課活動能否達到改進課堂教學(xué)的明顯效果？老師們能得到哪些收獲？首先，組織者和參與者（授課教師和聽課教師）對聽評課活動的目的和要研究的問題不明確，他們各自從自己的角度，以自己的視角去看待一節(jié)課，

這就造成了主題不集中，討論不深入，對教師的幫助不是很大。其次，聽課老師的課堂觀還沒有變化，課堂上眼光依然死死盯住老師在課堂上的行為表現(xiàn)，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和師生、生生間的互動合作、交流活動，不能深入透視課堂，不能觸動現(xiàn)象背后的教育理念，學(xué)生也欣賞不了課堂中真正的精彩。再次，評課老師和授課老師之間的關(guān)系還是進行評價的“評判者”和被動等待評判的“接受者”的關(guān)系，沒有形成彼此平等，共同圍繞課堂進行展開教學(xué)對話、商討教學(xué)辦法的伙伴關(guān)系。一線中小學(xué)教師參與課堂教學(xué)研究的主要目的是為了教學(xué)實踐，是為了改進課堂教學(xué)，只有研究的成果實實在在地改進了教師的教學(xué)行為，提高了課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量，才算有用。因此，我們從“用”—“聽”—“議”—“觀”的思路，構(gòu)建了提高課堂教學(xué)研究有效性的觀念體系：讀懂課堂（觀課）——有效交流和討論（議課）——對未來行為思考（計劃）——進行改進教育教學(xué)的實踐（行動）。二、從聽課評課到觀課議課1、從聽課到觀課平常的“聽課”只是聽教師講或者是師生問答，我們發(fā)現(xiàn)，“聽”的方式已經(jīng)不適應(yīng)當前課堂教學(xué)的改革和變化。這種變化不僅體現(xiàn)在課堂上的主角正在從以教師為中心逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)的方式正從講授為主向多種方式并存，而課堂上的聲音也從一個人發(fā)聲（教師或一個學(xué)生說話）向多個聲音同時發(fā)出（生與生的同時多向聲音）轉(zhuǎn)變，有聲的教學(xué)和無聲的教學(xué)（思考、沉默）并存?！坝^”是觀察的簡說，一方面是運用多種感覺器官以及必要的觀察記錄工具，有效的收集和整理課堂信息（“聽”也是觀摩的一種重要方式）——“觀”；另一方面是運用心靈和理性的力量感悟，體驗和分析，以獲得對課堂教學(xué)行為的認識和理解——“察”?？鬃诱f“視其所以，觀其所由，察其所安”，也就是說，要認識人和事物，既要看他的行為，了解他的思路，更要考察他的動機、價值追求，這樣才能夠更真切地認識、理解和把握觀察對象。真正的“觀”不只是用眼睛看、耳朵聽、而且要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和判斷，“必須讀懂看起來單純的事件背后所隱藏的復(fù)雜性。”（[曰]佐藤學(xué)）2、從評課到議課評課是評價和解決一節(jié)課的問題，適合用在需要對課堂教學(xué)作出評價，分出等第的時候，如“優(yōu)質(zhì)課”評選等。議課主要利用案例研究為載體解決某柴教育教學(xué)問題，同時討論和解決這節(jié)課的問題，適合用在日常的教研和教師培訓(xùn)活動，目的是改進教學(xué)和促進教師專業(yè)發(fā)展?！白h”不是下結(jié)論，作判斷，而是在“觀”所得到的信息基礎(chǔ)上，與參與者展開對話、討論和反思的過程。如果說“評”的過程是寫句號的過程，“議”的過程則是更多的運用問號質(zhì)疑、探詢和發(fā)現(xiàn)的過程。從“評”到“議”是從鑒定過去的批評性和封閉性轉(zhuǎn)化為面向未來的開放性和創(chuàng)造性。三、觀課觀什么、怎樣觀1、進行有主題的課堂教學(xué)研究缺乏課前溝通協(xié)商是傳統(tǒng)的聽課評課活動效益低下的原因之一。由于缺乏課前溝通，聽課目的不明確，評課重點不集中。觀課議課主張圍繞主題的對話和交流，以獲得對這個問題的理解，這是觀課議課的“教研目的”。A、從問題和困難中提出主題，培養(yǎng)問題意識；B、從教學(xué)創(chuàng)造和超越中提出主題；C、主題分解為了使活動有更加明確具體的目標和方向，可對主題進行方向分解：①對教材和教學(xué)目標的研究；②對教法的觀察和研究；③對學(xué)法和學(xué)習(xí)效果的觀察和研究。D、主題預(yù)設(shè)和生成并行不悖議課時，可以先對預(yù)先確定的主題展開討論，預(yù)定的主題結(jié)束后，再討論課堂上生成的其他有討論價值的議課主題。2、如何作觀課前的說明六、觀課議課與教師專業(yè)成長1、我的課堂教學(xué)理想：A、學(xué)生經(jīng)歷美好的校園生活—讓學(xué)生蹦蹦跳跳上學(xué)，高高興興回家。（狀態(tài)）B、教育促進學(xué)生更幸福的生活（結(jié)果）C、實施有效教學(xué)（過程）D、執(zhí)教者享受幸福的教師生活（教師）2、觀課議課對教師和教學(xué)實踐的改造觀課議課立足整體提高和發(fā)展教師，但最根本的是改變了“教育假設(shè)”?！敖逃僭O(shè)”是教育實踐者對教育行動各要素的現(xiàn)狀和發(fā)展，以及彼此因果關(guān)系的理解和預(yù)設(shè)。觀課議課主張以學(xué)論教，實現(xiàn)以學(xué)論教的方法是采取反向的路線，先從觀察到的學(xué)的效果和學(xué)的行為分析和理解入手，討論什么樣的教的行為才是有效的，并通過對話和反思理解原有的設(shè)計和背后的觀念。觀課議課的任務(wù)就在于驗證可能的假設(shè)，發(fā)現(xiàn)新的假設(shè)，修正原有的假設(shè)，發(fā)展教師的教育假設(shè)水平，引導(dǎo)教師用更合理有效的教育假設(shè)改造自身的教育實踐。3、做善于反思的教師教師成長=經(jīng)驗+反思，善于獲得經(jīng)驗是成長的基礎(chǔ)，反思的對象是經(jīng)驗，是對經(jīng)驗的改造和提升。善于反思的教師以實踐中學(xué)習(xí)，在行動中研究。4、做最具成長力的教師A、最具成長力的教師對人具有真摯而熱烈的感情。B、最具成長力的教師是工作學(xué)習(xí)生活一體化的老師。C、最具成長力的教師是具有較強教育實踐力的老師。D、最