2026年教師資格證綜合素質(zhì)(中學(xué))考試題型分析預(yù)測及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。每題只有一個(gè)正確答案，請將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.某中學(xué)教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生小周用手機(jī)拍攝同學(xué)并上傳網(wǎng)絡(luò)，教師立即制止并通知家長。該教師的做法主要體現(xiàn)了《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中的哪一項(xiàng)要求（）A.堅(jiān)持言行雅正B.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生C.規(guī)范從教行為D.堅(jiān)守廉潔自律答案：C解析：教師及時(shí)制止學(xué)生不當(dāng)行為并通知家長，體現(xiàn)了對(duì)從教行為的規(guī)范，防止網(wǎng)絡(luò)欺凌蔓延。2.依據(jù)《中華人民共和國教育法》，下列關(guān)于教育公平的表述正確的是（）A.國家保障公民依法享有平等接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)B.國家根據(jù)民族地區(qū)差異，可適度降低義務(wù)教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)C.國家采取措施，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，縮小區(qū)域差距D.國家優(yōu)先保障城市學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)高中教育的權(quán)利答案：C解析：教育法明確國家應(yīng)縮小區(qū)域差距，促進(jìn)均衡發(fā)展，A項(xiàng)遺漏“各級(jí)教育”，B項(xiàng)與“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”沖突，D項(xiàng)違背公平原則。3.某校推行“無人監(jiān)考誠信考場”，結(jié)果作弊率反而上升。從德育原則看，最主要的原因是（）A.學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展不平衡B.忽視了德育過程的組織與引導(dǎo)C.缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制D.社會(huì)不良風(fēng)氣侵蝕答案：B解析：德育過程需要教師組織與引導(dǎo)，完全“無人化”導(dǎo)致外部約束缺位，學(xué)生自律尚未成熟。4.教師張某因家庭矛盾情緒低落，上課時(shí)多次遷怒學(xué)生并言語過激。學(xué)校應(yīng)首先采取的措施是（）A.扣發(fā)當(dāng)月績效工資B.責(zé)令停課反省C.安排心理輔導(dǎo)與暫時(shí)調(diào)課D.全校通報(bào)批評(píng)答案：C解析：教師心理健康直接影響學(xué)生，學(xué)校應(yīng)優(yōu)先干預(yù)情緒，保障教學(xué)秩序與學(xué)生權(quán)益。5.下列關(guān)于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的運(yùn)用，正確的是（）A.初中生處于感知運(yùn)動(dòng)階段，需提供直觀教具B.形式運(yùn)算階段的學(xué)生能進(jìn)行抽象邏輯思維，可開展假設(shè)—演繹教學(xué)C.具體運(yùn)算階段的學(xué)生能理解“守恒”概念，故無需再使用實(shí)物演示D.前運(yùn)算階段的學(xué)生已具備逆向思維，可教授代數(shù)方程答案：B解析：初中生普遍進(jìn)入形式運(yùn)算階段，假設(shè)—演繹教學(xué)契合其抽象邏輯能力。6.某校規(guī)定“教師不得利用網(wǎng)絡(luò)布置需家長配合完成的實(shí)踐作業(yè)”。該規(guī)定旨在（）A.減輕教師負(fù)擔(dān)B.防止家長代勞導(dǎo)致學(xué)生依賴C.降低家校矛盾D.節(jié)約學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間答案：B解析：家長代勞易削弱學(xué)生實(shí)踐能力，規(guī)定意在確保作業(yè)真實(shí)指向?qū)W生發(fā)展。7.依據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校對(duì)校園欺凌行為應(yīng)及時(shí)制止并（）A.通知公安機(jī)關(guān)一律立案B.向教育行政部門報(bào)告并妥善處理C.責(zé)令欺凌者轉(zhuǎn)學(xué)D.公開欺凌者個(gè)人信息以示警示答案：B解析：法律要求學(xué)校報(bào)告教育行政并妥善處理，A項(xiàng)“一律立案”過于絕對(duì)，C、D項(xiàng)或侵權(quán)或過度。8.教師引導(dǎo)學(xué)生就“AI時(shí)代職業(yè)變遷”展開辯論，主要體現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)是（）A.語言積累B.思維品質(zhì)C.審美鑒賞D.文化認(rèn)同答案：B解析：辯論聚焦邏輯與批判性思維，指向“思維品質(zhì)”素養(yǎng)。9.下列關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的表述，錯(cuò)誤的是（）A.行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教師即研究者B.校本研修應(yīng)基于學(xué)校真實(shí)問題C.教師專業(yè)發(fā)展只需關(guān)注學(xué)科知識(shí)更新D.反思性實(shí)踐有助于教師生成實(shí)踐性知識(shí)答案：C解析：教師專業(yè)發(fā)展涵蓋知識(shí)、能力、倫理、情感等多維，C項(xiàng)過于狹隘。10.某校在期中考試后組織“錯(cuò)題復(fù)活節(jié)”，讓學(xué)生重做錯(cuò)題并錄制講解視頻。此舉旨在（）A.強(qiáng)化終結(jié)性評(píng)價(jià)B.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)C.減輕教師批改量D.替代教師講授答案：B解析：學(xué)生通過講解再次建構(gòu)知識(shí)，評(píng)價(jià)過程本身成為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。11.教師王某將學(xué)生作文改編為短視頻劇本并發(fā)布到個(gè)人賬號(hào)，未署學(xué)生姓名。王某侵犯了學(xué)生的（）A.名譽(yù)權(quán)B.隱私權(quán)C.著作權(quán)D.肖像權(quán)答案：C解析：學(xué)生作文屬原創(chuàng)作品，教師擅自改編并發(fā)布，侵犯著作權(quán)中的署名權(quán)與改編權(quán)。12.依據(jù)《教師法》，教師對(duì)學(xué)校處理決定不服，可提起申訴，受理機(jī)關(guān)為（）A.當(dāng)?shù)厝嗣裾瓸.上一級(jí)教育行政部門C.同級(jí)人民代表大會(huì)D.紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)答案：B解析：教師法規(guī)定教師申訴由上一級(jí)教育行政部門受理。13.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸因理論的運(yùn)用，正確的是（）A.將失敗歸因于能力不足可增強(qiáng)自我效能B.將成功歸因于運(yùn)氣有助于維持內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于可控的努力因素，有利于保持積極心態(tài)D.將成功歸因于任務(wù)簡單可提升挑戰(zhàn)性答案：C解析：可控歸因讓學(xué)生相信“努力可改變結(jié)果”，利于保持動(dòng)機(jī)。14.某校推行“師生同考”，教師與學(xué)生同做一份。此舉最主要的功能是（）A.提高教師解題速度B.促進(jìn)教師理解學(xué)生視角C.降低考試命題成本D.增強(qiáng)教師競爭意識(shí)答案：B解析：教師體驗(yàn)考試情境，更易理解學(xué)生困難，改進(jìn)教學(xué)。15.下列關(guān)于班級(jí)管理的表述，符合民主型班主任特征的是（）A.班規(guī)由班主任制定后強(qiáng)制執(zhí)行B.重大事務(wù)由學(xué)生投票決定，班主任引導(dǎo)C.座位安排完全由成績高低決定D.班級(jí)目標(biāo)由學(xué)校統(tǒng)一下達(dá)，不得更改答案：B解析：民主型強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與決策，班主任發(fā)揮引導(dǎo)作用。16.教師李某因課堂紀(jì)律差，罰全班學(xué)生繞操場跑十圈。李某的做法（）A.屬于正當(dāng)教育懲戒B.構(gòu)成變相體罰C.體現(xiàn)集體負(fù)責(zé)精神D.有助于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)答案：B解析：全班連坐與過量運(yùn)動(dòng)侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)，屬變相體罰。17.下列關(guān)于課程資源開發(fā)的表述，正確的是（）A.教材是唯一合法課程資源B.教師應(yīng)優(yōu)先使用網(wǎng)絡(luò)熱門短視頻作為課程導(dǎo)入C.社區(qū)博物館可成為歷史學(xué)科課程資源D.課程資源開發(fā)是教研員專屬職責(zé)答案：C解析：社區(qū)博物館提供真實(shí)情境，是校外課程資源重要組成。18.某校規(guī)定“教師每學(xué)期至少家訪10戶”，但多數(shù)教師流于形式。解決該問題的關(guān)鍵是（）A.增加家訪補(bǔ)貼B.將家訪量化為評(píng)優(yōu)硬指標(biāo)C.建立家訪問題跟蹤與反饋機(jī)制D.取消家訪，改為線上家長會(huì)答案：C解析：缺乏后續(xù)跟蹤導(dǎo)致家訪低效，建立閉環(huán)方能提升實(shí)效。19.教師趙某在課堂上公開宣稱“讀書無用，網(wǎng)紅賺錢快”。趙某的言論違背《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中的（）A.傳播優(yōu)秀文化B.堅(jiān)守廉潔自律C.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生D.規(guī)范從教行為答案：A解析：教師應(yīng)傳播先進(jìn)思想，宣揚(yáng)“讀書無用”扭曲學(xué)生價(jià)值觀。20.下列關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)運(yùn)用，符合“技術(shù)賦能”理念的是（）A.用AI作文批改完全替代教師評(píng)語B.利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生課堂表情，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略C.強(qiáng)制學(xué)生使用指定品牌平板上課D.教師全程播放錄播視頻，學(xué)生自學(xué)答案：B解析：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策體現(xiàn)技術(shù)賦能，A項(xiàng)“完全替代”忽視情感交流，C項(xiàng)涉嫌商業(yè)捆綁，D項(xiàng)削弱教師主導(dǎo)。21.某校在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中設(shè)置“勞動(dòng)素養(yǎng)”維度，要求學(xué)生每學(xué)期完成20小時(shí)社區(qū)勞動(dòng)。該做法主要體現(xiàn)的教育方針是（）A.立德樹人B.因材施教C.循序漸進(jìn)D.教學(xué)相長答案：A解析：勞動(dòng)教育樹德增智，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。22.教師楊某因?qū)W生未完成作業(yè)，要求其當(dāng)眾下跪道歉。楊某的行為構(gòu)成（）A.教育懲戒失當(dāng)B.侮辱學(xué)生人格C.正常紀(jì)律管理D.道德綁架答案：B解析：下跪侵犯人格尊嚴(yán)，已觸犯《未成年人保護(hù)法》。23.下列關(guān)于課堂提問的表述，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的是（）A.教師提問應(yīng)追求標(biāo)準(zhǔn)答案B.提問后應(yīng)立即給出答案以防冷場C.提問應(yīng)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突D.提問難度應(yīng)統(tǒng)一，確保公平答案：C解析：認(rèn)知沖突驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。24.某校推行“學(xué)生導(dǎo)師制”，讓高三學(xué)生擔(dān)任初一學(xué)生導(dǎo)師。該制度最主要的心理學(xué)依據(jù)是（）A.最近發(fā)展區(qū)B.同伴輔導(dǎo)效應(yīng)C.經(jīng)典條件反射D.成就動(dòng)機(jī)理論答案：B解析：同伴輔導(dǎo)兼具榜樣與親近感，提升輔導(dǎo)效果。25.教師周某因課堂實(shí)驗(yàn)失誤導(dǎo)致學(xué)生輕微燒傷，學(xué)校應(yīng)依法對(duì)周某（）A.追究刑事責(zé)任B.給予行政處分并民事賠償C.直接開除D.免予處罰，因?qū)僖馔獯鸢福築解析：教師職務(wù)行為侵權(quán)，學(xué)校與教師依法承擔(dān)民事賠償，教師個(gè)人或受行政處分。26.下列關(guān)于教育研究倫理的表述，正確的是（）A.為提高回收率，可隱瞞問卷真實(shí)目的B.學(xué)生未成年，無需簽署知情同意書C.研究數(shù)據(jù)可無限期保存以備后續(xù)使用D.公開發(fā)表時(shí)應(yīng)隱去可識(shí)別學(xué)生身份信息答案：D解析：保護(hù)被試隱私是基本倫理，A項(xiàng)欺騙，B項(xiàng)監(jiān)護(hù)人需知情，C項(xiàng)需設(shè)保存期限。27.教師吳某在課堂引用未公開出版的學(xué)位論文，未注明來源。該行為屬于（）A.合理引用B.學(xué)術(shù)不端C.法定許可D.公共領(lǐng)域使用答案：B解析：未公開出版作品同樣受著作權(quán)保護(hù)，未注明出處構(gòu)成抄襲。28.某校將“學(xué)生近視率納入教師績效考核”，引發(fā)爭議。該做法違背的教育評(píng)價(jià)原則是（）A.發(fā)展性原則B.公平性原則C.可行性原則D.目標(biāo)一致性原則答案：A解析：近視成因復(fù)雜，簡單與績效掛鉤忽視學(xué)生發(fā)展性，易致教師焦慮。29.下列關(guān)于教師職業(yè)倦怠干預(yù)的表述，正確的是（）A.教師個(gè)人無需負(fù)責(zé)，應(yīng)完全由學(xué)校解決B.通過“情緒勞動(dòng)”深度表演可根治倦怠C.建立教師支持小組有助于緩沖情緒枯竭D.倦怠屬暫時(shí)情緒，無需專業(yè)干預(yù)答案：C解析：同儕支持提供情感與資源支持，緩解枯竭感。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30.閱讀材料，回答問題。材料：初二（3）班班主任劉老師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)“學(xué)霸”林浩近期頻繁逃課去圖書館自學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)，期中成績卻下滑明顯。劉老師多次談話未果，便在家長會(huì)上公開批評(píng)林浩“驕傲自滿，不務(wù)正業(yè)”，并取消其校級(jí)“三好學(xué)生”評(píng)選資格。林浩自此沉默寡言，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。問題：（1）結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，分析林浩行為背后的可能原因。（6分）（2）劉老師的做法違背了哪些德育原則？應(yīng)如何改進(jìn)？（8分）答案：（1）林浩處于青春期，認(rèn)知能力迅速發(fā)展，產(chǎn)生強(qiáng)烈“認(rèn)知挑戰(zhàn)”需求，大學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)其具有新奇感；同時(shí)自我同一性探索增強(qiáng)，渴望區(qū)別于同伴，獲得“獨(dú)特自我”認(rèn)同；若課堂內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)，便出現(xiàn)“隱性逃課”尋求刺激。成績下滑或因大學(xué)數(shù)學(xué)與課堂知識(shí)脫節(jié)，導(dǎo)致基礎(chǔ)題型失分，形成“高不成低不就”狀態(tài)。（2）劉老師違背：①因材施教原則——未提供適合林浩的高階學(xué)習(xí)資源；②尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則——公開批評(píng)損害自尊；③一致性與連貫性原則——未與科任教師協(xié)同制定個(gè)性化方案；④正面教育原則——取消評(píng)優(yōu)屬懲罰性評(píng)價(jià)，削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)。改進(jìn)：①與數(shù)學(xué)教師共同評(píng)估林浩能力，提供校內(nèi)競賽或大學(xué)先修課程，滿足挑戰(zhàn)需求；②采用“學(xué)習(xí)契約”方式，讓其自定目標(biāo)并定期展示成果；③家長會(huì)改為私下溝通，保護(hù)學(xué)生形象；④設(shè)置“卓越挑戰(zhàn)獎(jiǎng)”，將超常學(xué)習(xí)納入正向激勵(lì)，引導(dǎo)其回歸課堂并兼顧基礎(chǔ)。31.閱讀材料，回答問題。材料：某校開展“AI伴學(xué)”實(shí)驗(yàn)，引入智能平板收集學(xué)生答題數(shù)據(jù)，系統(tǒng)根據(jù)正確率自動(dòng)推送不同難度習(xí)題。兩個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生日均做題量提升40%，但訪談發(fā)現(xiàn)，30%學(xué)生出現(xiàn)“刷題機(jī)器”心態(tài)，認(rèn)為“學(xué)習(xí)就是點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)”，對(duì)知識(shí)遷移與應(yīng)用毫無興趣；部分學(xué)困生因系統(tǒng)標(biāo)簽“C級(jí)”產(chǎn)生自我否定。問題：（1）從教育技術(shù)倫理角度，指出該實(shí)驗(yàn)存在的風(fēng)險(xiǎn)。（6分）（2）結(jié)合評(píng)價(jià)理論，提出改進(jìn)建議。（8分）答案：（1）風(fēng)險(xiǎn)：①數(shù)據(jù)標(biāo)簽化導(dǎo)致“算法偏見”，固化學(xué)生身份；②過度量化忽視情感與創(chuàng)造性維度；③技術(shù)公司或利用數(shù)據(jù)精準(zhǔn)營銷，侵犯隱私；④教師角色弱化，算法決策替代教育判斷；⑤學(xué)生主體性被“數(shù)據(jù)主義”消解，學(xué)習(xí)異化為刷題。（2）改進(jìn)：①引入“成長型評(píng)價(jià)”理念，系統(tǒng)隱藏等級(jí)，改用“進(jìn)步值”可視化，強(qiáng)調(diào)縱向提升；②設(shè)置“元認(rèn)知提示”功能，答題后彈出“你如何想到這一思路”對(duì)話框，引導(dǎo)學(xué)生反思策略；③教師每周組織“錯(cuò)題診療室”，讓學(xué)生解釋AI推薦題背后的生活意義，促進(jìn)遷移；④建立“學(xué)生數(shù)據(jù)管理委員會(huì)”，由教師、家長、學(xué)生三方共商數(shù)據(jù)使用范圍，可隨時(shí)刪除標(biāo)簽；⑤增設(shè)“創(chuàng)造性任務(wù)”模塊，系統(tǒng)推送開放性項(xiàng)目，如“用數(shù)學(xué)眼光拍一張校園對(duì)稱照片”，評(píng)價(jià)維度多元，緩解刷題異化。32.閱讀材料，回答問題。材料：高一歷史教師魏老師設(shè)計(jì)“重走長征路”VR情境課，學(xué)生戴上頭盔“翻越雪山”，課堂氣氛熱烈。課后測評(píng)顯示，學(xué)生對(duì)長征路線記憶準(zhǔn)確率達(dá)95%，但在“長征精神對(duì)當(dāng)代啟示”開放題中，80%答案空泛，僅停留在“不怕犧牲”口號(hào)。魏老師反思：技術(shù)炫目卻未能觸及精神內(nèi)核。問題：（1）結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論，分析學(xué)生“空泛”原因。（6分）（2）如何重構(gòu)該課以促進(jìn)價(jià)值體認(rèn)？（8分）答案：（1）原因：①VR情境側(cè)重感官沉浸，認(rèn)知負(fù)荷用于“看”，抑制了高階思維；②缺乏“認(rèn)知沖突”與“情感—價(jià)值”對(duì)話，學(xué)生未將體驗(yàn)與自我生命關(guān)聯(lián)；③教師未提供“支架”幫助學(xué)生從史實(shí)到精神抽象；④評(píng)價(jià)僅測記憶，未要求遷移到當(dāng)代問題解決，導(dǎo)致思維停留在表面。（2）重構(gòu)：①課前讓學(xué)生采訪社區(qū)老兵或家人“最難的一次堅(jiān)持”，形成“個(gè)人長征故事”文本，帶入課堂；②VR體驗(yàn)后分組完成“雪山?jīng)Q策”角色扮演：若你是指導(dǎo)員，面對(duì)傷員掉隊(duì)如何抉擇？用倫理兩難促進(jìn)價(jià)值辨析；③布置“21天堅(jiān)持計(jì)劃”，學(xué)生自選一件提升自我或社會(huì)的小事，每日打卡，用長征精神自我激勵(lì)，期末分享成果；④引入“雙師課堂”，邀請當(dāng)?shù)丶t軍后代線上對(duì)話，講述家族故事，增強(qiáng)情感共鳴；⑤評(píng)價(jià)采用“成長檔案袋”，收集VR截屏、決策記錄、21天打卡，綜合評(píng)估精神內(nèi)化程度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。三、寫作題（本大題1小題，50分）33.閱讀下面材料，按要求作文。材料：一位青年教師在朋友圈寫道：“教育是慢的藝術(shù)，但社會(huì)、家長、甚至我們自己都在催趕。我們忙著趕進(jìn)度，趕成績，趕評(píng)比，卻忘了趕路的初衷。當(dāng)學(xué)生眼神黯淡，當(dāng)教師職業(yè)倦怠，我們是否敢停下來，等一等靈魂？”要求：結(jié)合材料，聯(lián)系教育現(xiàn)實(shí)，自擬標(biāo)題，寫一篇文章，立意自定，文體不限（詩歌除外），不少于1000字?！纠摹堪呀逃臅r(shí)鐘撥回心跳的節(jié)奏教育不是高鐵，而是一段山間徒步；不是秒表競技，而是種子在黑暗里悄悄扎根?？刹恢獜暮螘r(shí)起，我們給教育裝上了渦輪引擎：月考、周測、日清，精確到分鐘；排名、對(duì)比、警示，紅字刺眼。教師像被擰緊的發(fā)條，學(xué)生像被抽打的陀螺，我們都在加速，卻忘了為何出發(fā)。我曾在走廊盡頭看見這樣一幕：晚自習(xí)鈴響，初三（5）班的燈光明亮得近乎慘白。講臺(tái)上，老師飛快地翻著卷子，聲音像機(jī)關(guān)槍：“這道題上次講過，怎么還錯(cuò)？腦子呢！”臺(tái)下，孩子們埋頭抄寫答案，筆尖劃破紙面。一個(gè)女生突然停筆，望了望窗外。窗外，是漆黑的夜，也是她本該仰望的星空。那一刻，我看見她眼里的光熄滅了，像被風(fēng)吹滅的燭火。那燭火也曾跳躍過——在她第一次用積木搭出高塔時(shí)，在她一年級(jí)歪歪扭扭寫下“春天來了”時(shí)——如今卻被“趕進(jìn)度”的狂風(fēng)吹滅。我們到底在趕什么？趕過別人，也趕過自己。趕完教材，趕復(fù)習(xí)；趕完月考，趕競賽；趕完一本率，趕清北線。仿佛教育是一場沒有終點(diǎn)的馬拉松，配速表比風(fēng)景更重要?？山K點(diǎn)線不斷前移，我們永遠(yuǎn)跑不到。于是，焦慮像瘟疫一樣傳染：家長群里的“牛娃”履歷越堆越高，校長的晨會(huì)講話越來越急促，教師的備課本上紅筆圈出“必須講完”。在這場大趕途中，學(xué)生成了被拖拽的行李箱，輪子快掉了，卻沒人聽見嘎吱聲。我也曾是“趕路大軍”中的一員。去年，我?guī)У母叨?）班期中成績滑到年級(jí)第三，我急紅了眼，把體育課、音樂課統(tǒng)統(tǒng)“借”來刷題。直到一位男生在作文里寫：“老師，我夢見自己變成了一只蝸牛，殼上貼滿便利貼，每張都寫著‘快點(diǎn)’，我爬一步，殼就重一分，最后連觸角也縮不回殼里?！弊x到這里，我的手在抖。原來，我的焦慮已化作便利貼，貼滿了他們的童年。我開始嘗試慢下來。先是把周三的最后一節(jié)自習(xí)改成“發(fā)呆課”。我告訴他們：可以望云，可以畫漫畫，可以寫一封給十年后自己的信。起初，學(xué)生局促不安，仿佛空白時(shí)間是一種犯罪?？蓾u漸地，有人開始在窗外種豆苗，用尺子記錄日出角度；有人把《琵琶行》改編成Rap，在角落輕輕哼唱；還有人只是托腮看云，一看就是一學(xué)期。成績并未因此崩塌，相反，他們眼神亮了，提問多了，連曾經(jīng)最沉默的女生也會(huì)在課后追著我討論“《紅樓夢》里誰最適合做產(chǎn)品經(jīng)理”。慢，不是停滯，而是讓靈魂跟上腳步。我重新設(shè)計(jì)教學(xué)：把“詩詞鑒