一、教材與學情分析：精準定位教學起點演講人教材與學情分析：精準定位教學起點教學反思與改進方向板書設計：結構化呈現(xiàn)核心知識教學過程設計：以活動為載體，促思維進階教學目標與重難點：緊扣課標指向核心目錄2025小學一年級數(shù)學下冊100以內數(shù)的認識新授課件作為深耕小學數(shù)學教學十余年的一線教師，我始終認為“數(shù)的認識”是小學數(shù)學最基礎卻最核心的知識模塊。2025年人教版一年級數(shù)學下冊“100以內數(shù)的認識”單元，既是學生從“20以內數(shù)”向“百以內數(shù)”認知跨越的關鍵節(jié)點，也是其建立數(shù)位概念、發(fā)展數(shù)感的重要起點。今天，我將以“以生為本”的教學理念為指引，結合新課標要求與一年級學生的認知特點，系統(tǒng)呈現(xiàn)這一課時的教學設計思路與實施路徑。01教材與學情分析：精準定位教學起點1教材地位與編排邏輯“100以內數(shù)的認識”是人教版一年級下冊第四單元的起始課，上承一年級上冊“20以內數(shù)的認識”，下啟“100以內加減法”“100以內數(shù)的大小比較”等內容，是學生數(shù)概念體系從“單個數(shù)”向“集合數(shù)”、從“具象感知”向“抽象理解”進階的重要橋梁。教材通過“主題圖（生活場景）—數(shù)數(shù)活動（操作感知）—數(shù)的組成（概念抽象）—數(shù)位認識（符號表征）”的編排邏輯，逐步引導學生完成從“數(shù)個數(shù)”到“理解數(shù)”的認知升級。例如，主題圖中“兩群小羊”“百羊圖”的設計，既貼近兒童生活經(jīng)驗，又隱含“數(shù)數(shù)方法”“數(shù)的組成”等核心要素，為后續(xù)學習埋下伏筆。2學情特點與學習難點一年級學生（6-7歲）正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期，其認知特點可概括為“三強三弱”：對具體事物的感知力強，但對抽象概念的理解力弱；機械記憶能力強，但意義建構能力弱；動手操作興趣強，但有序思維習慣弱。結合課前調研（筆者曾對所帶班級32名學生進行前測），87.5%的學生能口頭從1數(shù)到100，但其中62.5%在數(shù)“29→30”“59→60”“79→80”等“拐彎數(shù)”時出現(xiàn)卡頓；93.3%的學生能數(shù)出20根小棒，但僅15.6%能準確表述“20是2個十”；所有學生均未接觸過“數(shù)位”“計數(shù)單位”等概念。由此可見，本課時的核心矛盾在于：如何將學生零散的“數(shù)數(shù)經(jīng)驗”轉化為結構化的“數(shù)概念”，突破“拐彎數(shù)”的數(shù)數(shù)難點，建立“十”與“百”的計數(shù)單位意識。02教學目標與重難點：緊扣課標指向核心1三維教學目標依據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中“數(shù)與代數(shù)”領域的要求，結合教材與學情，本課時的教學目標設定如下：知識與技能目標：能正確數(shù)出100以內的物體個數(shù)，理解100以內數(shù)的組成（幾個十和幾個一），認識計數(shù)單位“一（個）”“十”“百”，知道10個一是十，10個十是一百。過程與方法目標：經(jīng)歷“觀察—操作—比較—抽象”的數(shù)學活動過程，積累數(shù)數(shù)、估數(shù)的活動經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)感與有序思維能力。情感態(tài)度與價值觀目標：在具體情境中感受100以內數(shù)的意義，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強參與數(shù)學活動的興趣與自信心。32142教學重難點教學重點：正確數(shù)出100以內的數(shù)，理解數(shù)的組成，建立“十”“百”的計數(shù)單位意識。教學難點：突破“拐彎數(shù)”的數(shù)數(shù)難點（如29到30、59到60），理解“10個十是一百”的抽象關系。03教學過程設計：以活動為載體，促思維進階1情境導入：激活經(jīng)驗，引發(fā)興趣（5分鐘）“同學們，上周我們班去農場春游，大家還記得看到了什么嗎？”（展示春游時拍攝的“羊群”照片）“農場主說，這里有兩群小羊，一群20只，另一群比20只多很多。猜猜看，另一群可能有多少只？”學生七嘴八舌猜測后，教師揭示“其實另一群有100只！今天我們就來認識比20大的數(shù)——100以內的數(shù)?！保ò鍟n題）此環(huán)節(jié)通過真實的生活情境（春游照片）喚醒學生的已有經(jīng)驗，用“猜數(shù)”任務激發(fā)好奇心，自然引出課題。需要注意的是，教師需用親切的語氣回憶共同經(jīng)歷，拉近與學生的距離；展示照片時可適當放大“羊”的細節(jié)，避免因畫面模糊影響觀察。2探究新知：操作體驗，建構概念（25分鐘）2.1活動一：數(shù)小棒，突破數(shù)數(shù)難點（10分鐘）“請大家從學具袋里拿出小棒，數(shù)出100根。數(shù)的時候要注意：數(shù)清楚、不重復、不遺漏，數(shù)完后和同桌說說你是怎么數(shù)的?！睂W生獨立操作，教師巡視觀察，收集典型數(shù)數(shù)方法（如1根1根數(shù)、2根2根數(shù)、5根5根數(shù)、10根10根數(shù)）。展示交流：請3名學生上臺展示數(shù)數(shù)過程，重點關注“29→30”“59→60”等關鍵點。例如，當學生數(shù)到29時，教師追問：“29根之后是多少？為什么是30？”引導學生觀察：29根是2捆（20根）加9根，再添1根就是3捆（30根），即“9個一加1個一是10個一，10個一是1個十”。對比優(yōu)化：呈現(xiàn)不同數(shù)數(shù)方法的結果（如1根1根數(shù)用了2分鐘，10根10根數(shù)用了30秒），提問：“哪種方法又快又準？為什么？”引導學生發(fā)現(xiàn)“10根10根數(shù)”更高效，初步感知“十”作為計數(shù)單位的優(yōu)勢。2探究新知：操作體驗，建構概念（25分鐘）2.1活動一：數(shù)小棒，突破數(shù)數(shù)難點（10分鐘）此環(huán)節(jié)通過“獨立操作—展示交流—對比優(yōu)化”的流程，讓學生在動手實踐中自主發(fā)現(xiàn)數(shù)數(shù)方法，教師則通過追問“為什么”將操作經(jīng)驗轉化為數(shù)學理解，突破“拐彎數(shù)”的難點。2探究新知：操作體驗，建構概念（25分鐘）2.2活動二：擺小棒，理解數(shù)的組成（8分鐘）“現(xiàn)在請大家用小棒擺出35根。擺好后想一想：35里面有幾個十和幾個一？”學生操作后，教師用實物投影展示典型擺法（3捆+5根），提問：“3捆是多少？5根是多少？所以35是（）個十和（）個一組成的?！苯又?，依次讓學生擺46、78、99等數(shù)，同桌互相說數(shù)的組成。變式練習：教師說數(shù)（如“由5個十和8個一組成的數(shù)”），學生擺小棒并匯報；或教師擺小棒（如2捆+7根），學生說數(shù)的組成。通過“擺—說—聽—擺”的雙向互動，強化數(shù)的組成的理解。此環(huán)節(jié)以“擺小棒”為載體，將抽象的“數(shù)的組成”轉化為具象的“捆與根”，符合一年級學生“動作思維→形象思維→抽象思維”的認知規(guī)律。需要注意的是，教師應鼓勵學生用完整的語言表達（如“35是由3個十和5個一組成的”），培養(yǎng)數(shù)學語言表達能力。2探究新知：操作體驗，建構概念（25分鐘）2.3活動三：撥計數(shù)器，認識“百”（7分鐘）“同學們已經(jīng)會用小棒表示100以內的數(shù)了，現(xiàn)在我們來認識一個新朋友——計數(shù)器。”（展示計數(shù)器，介紹個位、十位、百位）“請大家看老師撥珠：10根小棒是1捆，也就是1個十，在十位撥1顆珠；10捆小棒是100根，也就是1個百，在百位撥1顆珠。所以10個十是一百。”操作驗證：學生用小棒驗證“10個十是一百”（將10捆小棒捆成1大捆），同時在計數(shù)器上撥出100（百位1顆珠）。教師追問：“100里面有幾個十？有幾個一？”引導學生理解“百”與“十”“一”的關系。此環(huán)節(jié)通過“計數(shù)器撥珠”與“小棒捆扎”的雙重操作，幫助學生建立“百”的直觀表象，突破“10個十是一百”的抽象概念。需要強調的是，計數(shù)器的百位是學生首次接觸，教師需用彩色磁鐵或貼紙標注“百位”，避免學生混淆數(shù)位。3鞏固練習：分層設計，深化理解（8分鐘）為滿足不同層次學生的學習需求，練習設計遵循“基礎—變式—拓展”的梯度：基礎題（全體學生）：完成教材第35頁“做一做”第1題（數(shù)出指定數(shù)量的物品）、第2題（填空：37由（）個十和（）個一組成）。變式題（中等生）：游戲“我說你數(shù)”——教師說一個數(shù)（如“從58數(shù)到72”），學生接力數(shù)數(shù)，重點關注“59→60”“69→70”等關鍵點。拓展題（學優(yōu)生）：估數(shù)挑戰(zhàn)——教師抓一把小棒（約80根），學生先估數(shù)再準確數(shù)，說說估數(shù)的方法（如“10根10根數(shù)，大約有8捆，所以是80根左右”）。練習過程中，教師需關注學困生的表現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)某學生數(shù)“79→80”困難，可讓其用小棒輔助：79根是7捆+9根，添1根后是8捆，即80根，通過操作強化理解。4總結提升：回顧梳理，升華認知（2分鐘）“今天我們一起認識了100以內的數(shù)，誰來說說你有什么收獲？”學生自由發(fā)言后，教師總結：“我們學會了數(shù)100以內的數(shù)，知道了10個一是十，10個十是一百，還明白了一個數(shù)是由幾個十和幾個一組成的。這些知識就像一把鑰匙，能幫我們打開更多數(shù)學大門，比如以后學習100以內的加減法、比較數(shù)的大小，都需要今天的基礎?！保ò鍟?0個一是十，10個十是一百；數(shù)的組成）此環(huán)節(jié)通過“學生說收獲—教師總結”的方式，幫助學生梳理知識脈絡，同時用“鑰匙”的比喻激發(fā)后續(xù)學習期待，實現(xiàn)“知識內化”與“情感激勵”的雙重目標。04板書設計：結構化呈現(xiàn)核心知識板書設計：結構化呈現(xiàn)核心知識黑板分為主副兩區(qū)：主板書（左側）：100以內數(shù)的認識10個一是十10個十是一百35由3個十和5個一組成副板書（右側）：記錄學生數(shù)數(shù)過程中出現(xiàn)的典型錯誤（如“29→30”卡頓）、數(shù)數(shù)方法（1個1個數(shù)、10個10個數(shù)）等，隨教學進程擦除。主板書以簡潔的文字和關鍵算式呈現(xiàn)核心概念，副板書動態(tài)記錄生成性資源，既突出重點，又體現(xiàn)課堂互動。05教學反思與改進方向教學反思與改進方向本課時通過“情境導入—操作探究—分層練習—總結提升”的流程，較好地達成了教學目標，但仍有可優(yōu)化之處：學困生關注：部分學生在“拐彎數(shù)”處仍需反復操作，后續(xù)可設計“小老師幫扶”活動（優(yōu)生帶學困生用小棒練習數(shù)數(shù)）。估數(shù)能力培養(yǎng)：估數(shù)環(huán)節(jié)參與面較窄，可增加“小組估