一、教學(xué)背景分析：基于學(xué)情與課標(biāo)要求的精準(zhǔn)定位演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：基于學(xué)情與課標(biāo)要求的精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從直觀感知到深度應(yīng)用的遞進(jìn)式探索作業(yè)設(shè)計(jì)：鏈接課堂與生活的實(shí)踐延伸教學(xué)反思與改進(jìn)方向目錄2025小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)人民幣湊整（5元/10元）應(yīng)用課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：數(shù)學(xué)知識(shí)的生命力，在于它與生活的緊密聯(lián)結(jié)。人民幣的認(rèn)識(shí)與使用，是一年級(jí)下冊(cè)"認(rèn)識(shí)人民幣"單元的核心內(nèi)容之一，而"湊整（5元/10元）"作為其中的關(guān)鍵應(yīng)用環(huán)節(jié)，既是對(duì)基礎(chǔ)面值認(rèn)知的深化，更是培養(yǎng)學(xué)生"用數(shù)學(xué)眼光觀察生活"的重要載體。今天，我將圍繞這一主題，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑到總結(jié)反思，展開系統(tǒng)的課件設(shè)計(jì)。01教學(xué)背景分析：基于學(xué)情與課標(biāo)要求的精準(zhǔn)定位1教材與課標(biāo)的雙向錨定人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)"認(rèn)識(shí)人民幣"單元，遵循"從直觀到抽象、從單一到綜合"的編排邏輯。前兩課時(shí)已完成"認(rèn)識(shí)人民幣單位（元、角、分）""常見(jiàn)面值（1元、5元、10元等）""簡(jiǎn)單換算（1元=10角）"的教學(xué)。本課時(shí)"湊整（5元/10元）"是單元的第三課時(shí)，重點(diǎn)指向"人民幣的實(shí)際應(yīng)用"，對(duì)應(yīng)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"能在簡(jiǎn)單真實(shí)情境中解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)"的要求。2一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)7歲左右的兒童正處于具體運(yùn)算階段初期，思維以形象直觀為主，對(duì)抽象的"湊整"概念需要依托具體情境和操作活動(dòng)來(lái)理解。他們已具備基礎(chǔ)的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)（如用1元買鉛筆），但對(duì)"如何選擇合適面值付款""付款后如何計(jì)算找零"等復(fù)雜問(wèn)題缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。教學(xué)中需通過(guò)"實(shí)物操作-情境模擬-生活遷移"的三階路徑，幫助學(xué)生建立"湊整"的思維模型。3生活價(jià)值的現(xiàn)實(shí)意義"湊整"是日常生活中最常見(jiàn)的支付策略：買8元的冰淇淋，用10元支付更便捷；買4元的作業(yè)本，用5元支付避免找零硬幣。通過(guò)本課時(shí)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握"5元/10元湊整"的方法，更要引導(dǎo)他們體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)生活效率的提升作用，感受"數(shù)學(xué)有用"的價(jià)值內(nèi)核。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)1三維目標(biāo)體系知識(shí)與技能：能準(zhǔn)確識(shí)別5元、10元人民幣的特征；理解"湊整"的含義（即通過(guò)支付5元或10元，使付款金額接近或等于商品價(jià)格）；掌握"應(yīng)付金額-已有金額=需補(bǔ)金額"或"支付金額-應(yīng)付金額=應(yīng)找零金額"的計(jì)算方法。過(guò)程與方法：通過(guò)"觀察情境圖-操作學(xué)具-模擬購(gòu)物"等活動(dòng)，經(jīng)歷"發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題"的完整過(guò)程，積累"用數(shù)學(xué)方法解決生活問(wèn)題"的經(jīng)驗(yàn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在合作交流中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)"合理消費(fèi)""節(jié)約意識(shí)"等生活素養(yǎng)；通過(guò)成功解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。2教學(xué)重難點(diǎn)界定重點(diǎn)：理解5元、10元湊整的實(shí)際意義，掌握"補(bǔ)差額"與"算找零"的基本方法。難點(diǎn)：根據(jù)商品價(jià)格靈活選擇5元或10元進(jìn)行湊整（如價(jià)格為7元時(shí)，選擇10元更合適；價(jià)格為3元時(shí)，選擇5元更合適）；理解"湊整"與"等價(jià)交換"的本質(zhì)聯(lián)系。03教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從直觀感知到深度應(yīng)用的遞進(jìn)式探索1情境導(dǎo)入：激活生活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）"同學(xué)們，上周末老師去超市買了一支鉛筆，價(jià)格是2元。你們猜老師是怎么付錢的？"（展示實(shí)物：2枚1元硬幣/1張2元紙幣）"那如果老師買了一個(gè)筆記本，價(jià)格是6元，這時(shí)候用1元一張的紙幣付，要數(shù)6張，是不是有點(diǎn)麻煩？有沒(méi)有更方便的方法？"（引導(dǎo)學(xué)生觀察課件中的5元、10元紙幣）"今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)用5元或10元來(lái)'湊整'付錢，讓購(gòu)物更快捷！"設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的購(gòu)物場(chǎng)景切入，通過(guò)"2元→6元"的支付對(duì)比，自然引出"湊整"的需求，激活已有經(jīng)驗(yàn)與新知的聯(lián)結(jié)。2新知建構(gòu)：操作探究中理解本質(zhì)（20分鐘）2.1初步感知：什么是"湊整"？（1）觀察情境圖：展示教材中的"文具店"場(chǎng)景（轉(zhuǎn)筆刀3元、橡皮2元、尺子4元、文具盒8元），提問(wèn)："如果買轉(zhuǎn)筆刀，用5元付錢，阿姨應(yīng)該找多少錢？如果用10元付錢，又該找多少？"（2）學(xué)具操作：每人發(fā)放5元、10元學(xué)具紙幣各1張，以及1元硬幣若干。小組合作模擬"買3元轉(zhuǎn)筆刀"的過(guò)程：用5元支付：5元-3元=2元（應(yīng)找零2元）用10元支付：10元-3元=7元（應(yīng)找零7元）（3）歸納概念："像這樣，用5元或10元來(lái)支付比商品價(jià)格高的金額，通過(guò)找零完成交易，就是'湊整'付錢。湊整的好處是不用數(shù)很多零錢，更方便！"2新知建構(gòu)：操作探究中理解本質(zhì)（20分鐘）2.2深入探究：如何選擇湊整面值？4元：5元（5-4=1，找零1元）vs10元（10-4=6，找零6元）→選5元，找零更少7元：5元（不夠，因?yàn)?<7）vs10元（10-7=3，找零3元）→只能選10元9元：5元（不夠）vs10元（10-9=1，找零1元）→選10元（1）對(duì)比練習(xí)：出示三組商品價(jià)格（①4元②7元③9元），提問(wèn)："如果只能用5元或10元付錢，選哪種更合適？為什么？"在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（2）總結(jié)策略："當(dāng)商品價(jià)格比5元低時(shí)，選5元湊整；當(dāng)價(jià)格比5元高但比10元低時(shí)，選10元湊整；如果價(jià)格剛好是5元或10元，直接支付更簡(jiǎn)單！"2新知建構(gòu)：操作探究中理解本質(zhì)（20分鐘）2.3逆向思考：湊整需要補(bǔ)多少錢？（1）問(wèn)題情境："小明有3元，想買5元的筆記本，他需要再拿多少錢才能湊夠5元？"（5-3=2元）（2）變式練習(xí)："小紅有8元，想買10元的拼圖，還需要補(bǔ)多少錢？"（10-8=2元）（3）方法提煉："要湊整到5元或10元，需要補(bǔ)的錢=目標(biāo)金額（5或10）-已有金額。"設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)"觀察-操作-對(duì)比-總結(jié)"的遞進(jìn)式活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解"湊整"的兩種典型場(chǎng)景（支付找零、補(bǔ)錢湊整），建立"目標(biāo)金額-實(shí)際金額=差額"的數(shù)學(xué)模型。3分層練習(xí)：從模仿到創(chuàng)造的能力提升（15分鐘）3.1基礎(chǔ)鞏固：我是計(jì)算小能手（獨(dú)立完成）買2元的橡皮，用5元付，找（）元；用10元付，找（）元。小剛有4元，想湊10元買玩具車，需要再拿（）元。買6元的尺子，用10元付，找（）元；如果只有5元，夠嗎？（）3分層練習(xí)：從模仿到創(chuàng)造的能力提升（15分鐘）3.2情境應(yīng)用：小小超市我來(lái)管（小組合作）設(shè)置"班級(jí)超市"：貨架上標(biāo)注商品價(jià)格（3元、5元、7元、9元），每組發(fā)放5元、10元紙幣各2張，1元硬幣若干。學(xué)生輪流扮演"顧客"和"收銀員"，記錄交易過(guò)程（如：顧客買7元的筆，用10元支付，收銀員找3元）。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注"找零是否正確""是否選擇了合適的湊整面值"。3分層練習(xí)：從模仿到創(chuàng)造的能力提升（15分鐘）3.3拓展挑戰(zhàn)：生活中的湊整智慧（開放討論）提問(wèn)："除了買東西，生活中還有哪些地方用到5元或10元湊整？"（預(yù)設(shè)回答：坐公交投幣5元買10元的票、存錢罐湊10元買文具……）引導(dǎo)學(xué)生分享真實(shí)經(jīng)歷，感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)設(shè)計(jì)遵循"知識(shí)-技能-應(yīng)用"的梯度，從簡(jiǎn)單計(jì)算到模擬實(shí)踐，再到生活遷移，逐步提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，同時(shí)通過(guò)合作活動(dòng)培養(yǎng)社交與表達(dá)能力。4總結(jié)升華：回顧知識(shí)與情感共鳴（5分鐘）"今天我們學(xué)習(xí)了用5元和10元湊整付錢，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)湊整的好處？"（預(yù)設(shè)回答：方便、不用數(shù)很多零錢、找零清楚……）"其實(shí)，數(shù)學(xué)就像我們的好朋友，它藏在超市的收銀臺(tái)里，在媽媽的錢包里，也在我們每天的生活里。希望同學(xué)們都能做生活的有心人，用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)更多小智慧！"04作業(yè)設(shè)計(jì)：鏈接課堂與生活的實(shí)踐延伸1基礎(chǔ)作業(yè)（必做）完成教材第58頁(yè)"做一做"第2題（用5元或10元計(jì)算找零）；用學(xué)具紙幣和家長(zhǎng)模擬"買5元面包""買8元牛奶"的場(chǎng)景，記錄找零金額。2實(shí)踐作業(yè)（選做）和家長(zhǎng)一起去超市，觀察購(gòu)物時(shí)收銀員如何用5元或10元湊整找零，記錄1-2個(gè)例子，下節(jié)課分享。05教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向本次教學(xué)設(shè)計(jì)以"生活情境"為載體，以"操作探究"為核心，較好地實(shí)現(xiàn)了"知識(shí)傳授"與"能力培養(yǎng)"的融合。但需注意兩點(diǎn)改進(jìn)：一是對(duì)"價(jià)格剛好等于5元或10元"的情況，可增加對(duì)比練習(xí)（如"買5元的杯子，用5元付vs用10元付"），強(qiáng)化"合理選擇"的意識(shí)；二是對(duì)理解較慢的學(xué)生，可增加"實(shí)物演示+分步講解"（如用磁貼在黑板上直觀展示"10