Unit11SadmoviesmakemecrySectionA(2a-2d)公開課一等獎創(chuàng)新教學設計人教版英語九年級全冊Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionA(2a-2d)教學設計

一、新課標主題分析

本課時隸屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》“人與自我"主題下的“情緒與情感表達”子主題，同時關聯(lián)“人與他人"主題下的“人際關系與交往”子主題。通過聽力排序、句子補全、角色扮演等活動，學生將深化“make+賓語+形容詞/不帶to的不定式"的使役句型用法，學會表達事物對情緒的影響及人際相處中的情緒問題，契合新課標“在語言實踐中發(fā)展情緒表達與人際交往能力，培養(yǎng)心理認知與社交素養(yǎng)”的要求，還能滲透“理解他人情緒、維護友誼"的思政教育內涵。

二、英語活動觀目標

能識別聽力材料中使役句型的兩種結構（make+賓語+形容詞/make+賓語+dosth.），感知其在表達情緒影響中的用法差異（感知與注意）。

能完成2a聽力排序、2b句子補全任務，準確運用使役句型描述事件對人物情緒的影響；能結合2c范例創(chuàng)編Tina和John的對話，分角色表演2d對話（應用與實踐）。

能結合生活實際，運用使役句型分析人際相處中的情緒問題并給出解決建議，形成情緒表達與人際交往的綜合能力（遷移與創(chuàng)新）。

三、教學重難點

教學重點：掌握make+賓語+形容詞和make+賓語+dosth.的用法區(qū)別；能完成2a-2b聽力任務，能表演2d對話并描述情緒影響。

教學難點：根據(jù)表達需求準確選用使役句型的兩種結構；能在角色扮演中自然體現(xiàn)人物的情緒變化，并用英語給出合理的人際相處建議。

四、教法學法

教法

任務驅動法：設計聽力排序、句子補全、角色扮演等分層任務，推動學生主動運用語言知識。

情境教學法：創(chuàng)設“朋友相處的情緒問題”的生活情境，讓語言學習貼近實際交際。

交際教學法：通過小組對話、角色扮演，讓學生在交際中鞏固句型并學習人際相處技巧。

學法

聽辨歸納法：通過聽力輸入，歸納使役句型的兩種結構及用法差異。

合作操練法：小組合作完成對話創(chuàng)編與角色扮演，提升口語交際能力。

情境遷移法：將使役句型遷移到人際相處的情緒問題分析中，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

五、教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動效果評價設計意圖

導入：復習回顧，銜接主題提問：“Whatthingsmakeyouhappy/sadUse‘make+賓語+形容詞’toanswer."2.引出2a任務：“Todaywe’lllearnmoreabouthowthingsaffectourfeelings,andalsotalkaboutfriendshipproblems.”1.能否準確用make+賓語+形容詞說出至少2種事物對情緒的影響；2.能否理解本節(jié)課的學習目標。復習舊知喚醒句型認知，以“友誼中的情緒問題"為切入點，自然引入新課主題。

感知與注意：聽力排序（2a）展示2a的圖片，講解任務要求：“Listenandnumberthepicturesintheorderyouhearthem.”2.播放錄音，巡視觀察學生的排序情況；3.核對答案后，引導學生用簡單英語描述圖片中的場景與人物情緒。1.能否準確完成圖片排序；2.能否說出至少2張圖片中的場景與人物情緒。通過聽力排序，讓學生初步感知語篇中的事件與情緒關聯(lián)，完成知識的初步輸入。

應用與實踐：句子補全（2b）展示2b的句子，提醒學生結合聽力內容和使役句型的兩種結構補全;再次播放錄音，巡視指導基礎薄弱學生；3.核對答案，選取第3、5題講解make+賓語+dosth.的結構，對比與make+賓語+形容詞的用法差異。1.能否正確補全至少4個句子，且句型結構運用準確；2.能否說出兩種使役句型的基本用法區(qū)別。通過句子補全，讓學生在應用中鞏固使役句型的兩種結構，突破語法重點。

應用與實踐：對話創(chuàng)編（2c）展示2c的對話范例，分析結構：“Askabouttheexperience→Talkaboutfeelingswith‘make’sentences→Respondtothestory"；布置任務：“MakeaconversationbetweenTinaandJohnusinginformationfrom2aand2b.”3.巡視指導，提供語言支持（如“WaitingforAmymademeangry."）。1.對話中能否正確使用至少2個使役句型（兩種結構）；2.能否流暢、自然地完成對話交流。讓學生在合作中運用所學句型進行口語輸出，提升交際能力，同時深化對“事件影響情緒”的理解。

應用與實踐：角色扮演（2d）讓學生自主閱讀2d對話，標注出生詞（如leftout,friendship）和含使役句型的句子；2.講解生詞與重點句，引導學生體會Nancy的困惑與Bert的建議帶來的情緒變化；3.組織學生分角色朗讀，再進行角色扮演，鼓勵加入表情和動作體現(xiàn)情緒。1.能否正確朗讀對話，發(fā)音和語調準確；2.角色扮演能否體現(xiàn)人物的情緒變化與人際相處的建議。通過朗讀與角色扮演，讓學生深入理解對話內涵，同時在真實交際情境中鞏固使役句型用法，學習人際相處技巧。

遷移與創(chuàng)新：話題拓展創(chuàng)設情境：“Talkaboutatimewhenyourfriendwasupset,using‘make’sentencestodescribethereasonandgiveadvice."巡視并提供語言支持（如“Itmadehersadbecause...,youcouldaskherto...”）；3.邀請學生分享，引導學生討論“如何維護友誼，關注朋友情緒"。1.能否正確使用至少2個使役句型描述情緒問題并給出建議；2.能否說出至少1個維護友誼的方法。將使役句型的運用從“課本情境”遷移到“生活實際的友誼問題”，培養(yǎng)學生的情緒表達與人際交往能力。

總結與作業(yè)引導學生回顧：“Whatarethetwostructuresofthe‘make’sentenceHowtousethemtotalkaboutfeelingsandfriendship”布置作業(yè)：背誦2d對話中的使役句型；②寫一段短文（60詞左右），描述一次朋友間的情緒問題，至少使用2個不同結構的使役句型。1.能否準確復述使役句型的兩種結構；2.能否清晰記錄作業(yè)要求。幫助學生鞏固課堂知識，通過作業(yè)進一步強化使役句型的運用和人際交往的認知。

六、教學反思

（一）亮點之處

語言與情感融合緊密：將使役句型的學習與“友誼中的情緒問題"結合，讓語言學習承載情感與社交內涵，學生不僅掌握語法知識，還學會了人際相處的基本技巧。

任務設計貼合活動觀：從2a的聽力感知，到2b的句子應用，再到2c-2d的對話創(chuàng)編和角色扮演，最后到生活拓展，任務層層遞進，落實了英語學習活動觀的要求。

思政教育自然滲透：在拓展環(huán)節(jié)引導學生討論維護友誼的方法，滲透“理解他人、關心朋友、珍惜友誼”的價值觀，實現(xiàn)了語言與德育的融合。

（二）存在的問題

聽力指導不夠細致：部分學生在2b聽力中，因語速較快未能及時捕捉make后的動詞或形容詞，導致句子補全出錯，教師未能提前教給學生“抓關鍵詞、記核心詞"的聽力技巧。

角色扮演的深度不足：學生在表演2d對話時，僅關注臺詞的準確性，未能充分體會Nancy從困惑到豁然開朗的情緒變化，表演顯得生硬。

拓展環(huán)節(jié)的廣度不足：拓展環(huán)節(jié)僅聚焦“朋友間的情緒問題”，未涉及家庭、師生等其他人際關系中的情緒表達，學生的認知仍較片面。

（三）改進措施

優(yōu)化聽力指導：在2b聽力前，引導學生根據(jù)2a的圖片預測make后的詞匯類型（形容詞/動詞），并教給學生“邊聽邊速記核心詞"的技巧。

強化情感引導：在角色扮演前，通過提問