——基于“五育”融合的小學勞動教育課程項目化實施路徑2026年1月“五育”融合是教育教學改革的核心要義與關鍵路徑。本研究聚焦“五育”融合視域下小學勞動教育課程項目化實施路徑，旨在通過項目化學習推動小學勞動教育的優(yōu)化與創(chuàng)新。研究深入探討“五育”融合的內涵與價值，分析項目化學習在勞動教育中的作用與意義，并提出明確項目主題與目標、創(chuàng)設勞動情境、開展勞動實踐以及設計評價活動等實施策略。研究發(fā)現(xiàn)，項目化學習能夠有效整合德智體美勞教育要素，促進學生在勞動實踐中全面發(fā)展，為小學勞動教育的課程設計與實施提供新的思路與方法，具有重要的理論與實踐價值。在當前教育改革背景下，“五育”融合已成為教育領域的重要理念，強調德智體美勞“五育”的協(xié)同發(fā)展與深度融合，以促進學生全面發(fā)展。小學勞動教育是“五育”融合的重要組成部分，具有重要的育人價值。然而，當前小學勞動教育在實施過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如何將“五育”融合理念落實到勞動教育課程中，成為亟待解決的問題。項目化學習作為一種創(chuàng)新的學習方式，為小學勞動教育的實施提供了新的思路和方法。本研究旨在深入探討“五育”融合視野下小學勞動教育課程項目化實施的路徑，為小學勞動教育的優(yōu)化與創(chuàng)新提供理論支持和實踐指導，推動學生在勞動實踐中實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。一、理論基礎與研究意義(一)“五育”融合的內涵與價值“五育”融合是指在德育、智育、體育、美育和勞動教育協(xié)調發(fā)展的同時，實現(xiàn)各層級的深度融合，充分發(fā)揮“五育”協(xié)調、兼容、共同發(fā)展的作用?！拔逵比诤鲜且罁?jù)一定思維邏輯，以目標、內容、落實等方面為立足點，將未分化的教育要素和已經(jīng)分化的教育要素融合成整體，以實現(xiàn)德育、智育、美育、體育、勞動教育的有機結合。其中，德育是指培養(yǎng)學生正確的道德觀念和行為習慣，使學生成為有道德的良好公民，重視對學生品德、禮儀、素質方面的培養(yǎng)；智育是指培養(yǎng)學生基礎知識、技能和智力等方面的素質，使學生具備高階思維能力和自主學習能力，聚焦文化知識、創(chuàng)新思維及批判思維的訓練；體育是指以培養(yǎng)學生健康意識和身體素質為核心的教育，重視對學生強健體魄、積極生活狀態(tài)、運動技能和健康意識等方面的培養(yǎng)；美育是指培育學生審美素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)，使學生形成審美能力、欣賞能力和創(chuàng)作能力，重視對音樂、舞蹈、美術等方面藝術素養(yǎng)的提升；勞動教育是指培養(yǎng)學生勞動意識和實踐能力，使學生具備勤勞、勇敢、自立的良好品質，重視對勞動精神、勞動技能和勞動習慣的培養(yǎng)的教育?！拔逵比诤暇哂姓w性、聯(lián)系性、同等性和平衡性的特點。在“五育”融合中，德育貫穿全過程，智育為實踐活動提供智力基礎，體育強化學生的身體素質，美育塑造學生的精神品質，勞育發(fā)揮實踐作用。由此可見，“五育”融合是有組織、有計劃、有目標的教育活動，“五育”融合就是將五個不同方面的教育目標整合成一個整體，通過相互交融實現(xiàn)整體進步，推動學生全面發(fā)展。(二)項目化學習的特征與作用項目化學習是為學生提供一定學習素材和環(huán)境，凸顯學生主體地位的學習方法，是學生組建的學習團隊在特定素材和環(huán)境中不斷解決探究性問題和實踐性問題獲得知識的過程。教師需要注意的是，項目化學習并不特指某一種解決問題的方法或學習知識的方式，而是強調學生在嘗試解決問題過程中表現(xiàn)出的能力和得到的收獲，如怎樣獲取知識、怎樣策劃項目、怎樣實施項目等。項目化學習通常以小組為單位，學生在小組中扮演不同角色、擁有不同分工，需要依據(jù)探索、分析和思考獲得知識；教師通過指導、建議和支持實現(xiàn)課堂價值，推動學生不斷開展高效學習活動。二、“五育”融合視野下小學勞動教育課程項目化實施策略(一)明確項目主題，設計項目目標基于項目化學習以小組為單位開展的特點，運用項目化學習落實勞動教育的根本在于有統(tǒng)一的學習方向和目標。所以，教師在運用項目化學習開展勞動教育時，首先要設計明確的項目主題和科學、有針對性的項目目標。1.項目主題的確定與優(yōu)化項目主題是項目化學習開展的導向，它決定著小組合作學習的方向，對勞動教育的開展和“五育”融合的落實程度具有直接影響，由此可見項目主題的重要性。而項目主題的設計主要依托于勞動教育內容，這要求教師整合、分析勞動知識，提煉核心內容來設計項目主題。在“五育”融合背景下，教師在設計項目化學習主題時要注重“五育”融合，設計內容較豐富的項目學習主題。以蘇教版《勞動》二年級上冊“清潔與衛(wèi)生”“整理與收納”為例。該部分內容由“洗紅領巾”“擦桌椅”“疊衣服”“理床鋪”構成，以學生個人備品、衛(wèi)生整理為勞動主線。教師在開展項目化學習時，可以將其進行整合，幫助學生將勞動過程、勞動知識和勞動技術有機結合，使其逐漸形成勞動能力。鑒于單元教學內容與學生個人衛(wèi)生和物品整理息息相關，教師可以將項目化學習主題設計為“自己的事情自己做”,并通過小組合作拓展更多與學生自理能力相關的勞動項目，幫助學生樹立自己的事情自己做的意識，培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，使學生在勞動中提高身體素質，并在小組自主討論過程中挖掘其智力潛能，推動學生全面發(fā)展。2.項目目標的細化與整合項目目標是項目化主題的具體落實，是基于整體方向的細化，它為學生提供更加明確的學習方向，避免學生在學習勞動知識時出現(xiàn)方向錯誤、停滯不前等現(xiàn)象。并且，項目目標也是開展評價活動的重要標準，教師可以依據(jù)學生的表現(xiàn)和目標達成程度判斷學生學習情況和學習態(tài)度等方面的狀況。而基于“五育”融合下的項目化勞動學習目標設計，要綜合德、智、體、美、勞五個方面內容進行設計，為學生的全面發(fā)展提供準確方向和評價標準。以蘇教版《勞動》二年級上冊“清潔與衛(wèi)生”“整理與收納”為例。教師可以將主題設計為“自己的事情自己做”。從二年級學生的發(fā)展特點來看，如果教師僅提供概括性發(fā)展方向，那么難以推動學生全面發(fā)展?；诖?，教師要設計細致的教學目標，實現(xiàn)“五育”融合，使學生在項目化學習中多方面、多層次發(fā)展。教師可以設計以下教學目標。德育目標：學生通過項目化勞動實踐樹立勤勞、自立的品質，形成保持個人衛(wèi)生的意識；智育目標：學生通過小組討論發(fā)散思維，挖掘其他與自理相關的勞動項目，并探究勞動技巧和方法，提高自身思維能力和思維靈活性；體育目標：學生在項目化勞動實踐活動中鍛煉自身手腦和肢體協(xié)調能力，增強體能，坦然面對失敗和困難，發(fā)展心理素質；美育目標：學生在項目化勞動實踐中基于物品擺放、布局的美觀性提升審美能力和藝術素養(yǎng)；勞動教育目標：學生在項目化學習中掌握理論知識，樹立正確的勞動觀念和意識，在項目化實踐中掌握勞動技巧和方法，提高自身勞動能力。(二)創(chuàng)設勞動情境，激發(fā)學生需求驅動性問題的設計是開展項目化學習的重要方式，它對學生具有引導、鼓勵作用，是學生開展項目化學習的敲門磚。勞動教育的根本是服務于生活，它具有較強的生活性特征。學生通過日常實踐、觀察積累了一定的生活經(jīng)驗，這些生活經(jīng)驗可以幫助他們進一步探究勞動理論知識。然而，如何將學生的生活經(jīng)驗遷移到課堂中是教師需要深入探究的問題?；趧趧咏逃纳罨攸c，教師在設計項目化學習時可以創(chuàng)設生活情境，設計驅動性問題，推動學生主動思考、學習勞動知識，激發(fā)學生的勞動需求。以蘇教版《勞動》四年級上冊“傳統(tǒng)工藝制作”為例。該單元教學內容以生活器具、用品的藝術制作為核心，具有較強的實踐性和生活性。教師在設計項目化學習任務時，可以將學生依據(jù)動手操作能力、觀察能力和勞動能力分成能力相近的學習小組，然后運用信息技術展示生活中的實際物品，如蔬果、碗、杯子、筆筒等，引導學生觀察這些物品的形態(tài)、顏色和特點。而后基于生活情境設計系統(tǒng)性項目任務：通過觀察，我們明確了物品的特點，那么在藝術制作時，怎樣基于物品特點進行藝術加工呢?在制作時，要怎樣觀察物品呢?需要注意什么?怎樣的制作手法才能達到理想的造型效果呢?你想怎樣設計泥蔬果、泥碗、泥筆筒等藝術品?教師可以通過創(chuàng)設問題情境，為學生探究勞動理論知識提供幫助和更加具體的方向，落實“五育”融合教育理念，促進學生全面發(fā)展。(三)開展勞動實踐，引導學生思考勞動實踐是項目化勞動學習的核心部分，它是評判勞動教育開展質量的關鍵，也是落實“五育”理念的重要途徑?；诖?，在“五育”融合背景下設計項目化實踐活動時，教師要遵循整體性、綜合性原則，讓學生在實踐過程中得到全面發(fā)展。鑒于小學生動手能力和問題解決能力較弱的特點，教師在開展勞動實踐時可以采取小組合作學習的方式，讓學生在獨立勞動的基礎上合作解決實際問題，降低項目化實踐開展的難度，確保學生順利掌握勞動技巧和提高勞動能力，并且通過小組合作的方式增強勞動實踐活動的趣味性，提高學生的勞動能力。以蘇教版《勞動》四年級上冊“傳統(tǒng)工藝制作”為例。教師在開展項目化實踐活動時，可以延續(xù)情境教學所分的小組，基于小組成員的熟悉度和默契度開展勞動實踐，增強實踐活動的效果。教師可以為學生分發(fā)所需的工具和材料，引導學生回憶勞動理論知識，讓學生在勞動理論的指導下開展泥工藝品的制作。此時，教師要巡回走動，整體把握小組的勞動進程。針對小組難以解決的問題，如難以塑形、泥巴過軟等，教師要為學生示范，并引導學生樹立在遇到難以解決的問題時向同學或教師尋求幫助的意識，以此落實德育。對于小組獨立解決問題的行為和成果，教師要給予鼓勵和肯定，培養(yǎng)學生的思維能力。教師要鼓勵學生基于設計圖和靈感制作泥工藝品，將美育元素和內容滲透其中；要提升學生的手腦協(xié)調能力和心理素質，培養(yǎng)學生的勞動技能，凸顯學生在課堂中的主體地位。(四)設計評價活動，引導深度探究若要將勞動教育融入項目化學習全過程，教師要精心設計評價活動，幫助學生全面認識自我，明確自身能力的不足，進而實現(xiàn)項目化學習目標。例如，在開展評價活動時，教師可以讓一名學生展示勞動成果，并講解自己的勞動過程、所用的勞動技巧等內容，其他學生也要對此展開評價。教師可以提前展示設計好的項目，引導學生從被評價者