一、引言：從生活的“秩序感”說起演講人目錄01.引言：從生活的“秩序感”說起02.活動設(shè)計背景與學(xué)情分析03.活動目標(biāo)與設(shè)計原則04.具體活動設(shè)計：四環(huán)節(jié)遞進(jìn)式體驗(yàn)05.活動實(shí)施策略與注意事項06.活動評價與反思2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊規(guī)律設(shè)計小活動課件01引言：從生活的“秩序感”說起引言：從生活的“秩序感”說起作為一名從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)近十年的一線教師，我常觀察到這樣的場景：課間操時，孩子們會不自覺地念叨“男生、女生、男生、女生”的排隊規(guī)律；手工課上，他們用彩紙折出“紅、黃、藍(lán)、紅、黃、藍(lán)”的手環(huán)。這些看似自發(fā)的行為，實(shí)則是兒童對“規(guī)律”的原始感知——規(guī)律是藏在生活里的數(shù)學(xué)密碼，更是培養(yǎng)邏輯思維的起點(diǎn)。2025年新版小學(xué)數(shù)學(xué)下冊教材中，“找規(guī)律”單元被賦予了更明確的教學(xué)目標(biāo)：通過觀察、操作、創(chuàng)造等活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡單的排列規(guī)律（如顏色、形狀、數(shù)量的重復(fù)），能用語言描述規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造規(guī)律。本次“規(guī)律設(shè)計小活動”課件，正是基于這一目標(biāo)，結(jié)合一年級學(xué)生“具體形象思維為主”“動手操作興趣高”的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計的一套從“感知—模仿—創(chuàng)造—應(yīng)用”的遞進(jìn)式活動方案，旨在讓數(shù)學(xué)規(guī)律從課本走向生活，從觀察走向創(chuàng)造。02活動設(shè)計背景與學(xué)情分析1課標(biāo)與教材依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段（1-2年級）明確要求：“探索簡單情境下的變化規(guī)律”“能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決”。2025年一年級下冊教材“找規(guī)律”單元，以“聯(lián)歡會裝飾”為主題情境，通過氣球、燈籠、彩旗的排列，引出“重復(fù)排列”這一核心規(guī)律類型，為后續(xù)學(xué)習(xí)“遞增/遞減規(guī)律”“數(shù)字規(guī)律”奠定基礎(chǔ)。2學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1一年級學(xué)生（6-7歲）的思維處于“前運(yùn)算階段”向“具體運(yùn)算階段”過渡期，其特點(diǎn)可概括為三點(diǎn)：直觀性：對抽象概念的理解依賴具體事物（如顏色、形狀的視覺刺激）；操作性：通過動手?jǐn)[一擺、畫一畫，能更深刻理解規(guī)律的“重復(fù)性”；游戲性：需要將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為“闖關(guān)”“比賽”等游戲形式，維持注意力（研究表明，7歲兒童單次專注時間約15-20分鐘）?；谝陨戏治觯顒釉O(shè)計需遵循“從生活中找規(guī)律→用學(xué)具擺規(guī)律→自主創(chuàng)規(guī)律→回歸生活用規(guī)律”的邏輯，兼顧知識習(xí)得與興趣激發(fā)。03活動目標(biāo)與設(shè)計原則1三維目標(biāo)設(shè)定知識目標(biāo)：能識別簡單的重復(fù)排列規(guī)律（如ABAB、AABB、ABCABC型），能用“××、××、××，重復(fù)下去”的句式描述規(guī)律；能力目標(biāo)：通過觀察、操作、創(chuàng)造活動，發(fā)展觀察能力、推理能力和簡單的創(chuàng)造能力；情感目標(biāo)：感受規(guī)律在生活中的廣泛應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)對數(shù)學(xué)規(guī)律的探究興趣。2活動設(shè)計原則01趣味性：融入“規(guī)律小偵探”“規(guī)律設(shè)計師”等角色，用積分卡、小勛章激勵參與。生活化：規(guī)律素材選自學(xué)生熟悉的場景（如教室裝飾、水果排列、動作游戲）；層次性：活動難度從“觀察-模仿-創(chuàng)造”逐級遞增，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論；操作性：80%的活動需動手參與（擺卡片、貼貼紙、畫規(guī)律），避免單純聽講；02030404具體活動設(shè)計：四環(huán)節(jié)遞進(jìn)式體驗(yàn)具體活動設(shè)計：四環(huán)節(jié)遞進(jìn)式體驗(yàn)4.1第一環(huán)節(jié)：生活中的規(guī)律——當(dāng)“小偵探”找規(guī)律（15分鐘）設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的生活場景入手，激活已有經(jīng)驗(yàn)，建立“規(guī)律”的初步表象。1.1活動材料多媒體課件：包含5組生活規(guī)律圖（如斑馬線、瓷磚、排隊的小朋友、項鏈珠子、一周課程表）；實(shí)物道具：一串按“紅、黃、紅、黃”穿的珠子（長度約20cm），一個按“圓、方、圓、方”貼的筆筒。1.2活動步驟情境導(dǎo)入（3分鐘）：播放一段教室布置視頻（畫面：課前學(xué)生用氣球、拉花裝飾黑板，氣球排列為“紅、藍(lán)、紅、藍(lán)”），提問：“仔細(xì)看，這些氣球是怎么排隊的？有沒有特別的地方？”全班分享（7分鐘）：請2-3組代表上臺展示，用“我發(fā)現(xiàn)…是按照…、…、…重復(fù)排列的”句式描述規(guī)律。教師總結(jié)：“像這樣‘幾個一組，重復(fù)出現(xiàn)’的排列，就是數(shù)學(xué)里的規(guī)律?！毙〗M觀察（5分鐘）：分發(fā)實(shí)物道具（珠子串、筆筒），4人小組合作觀察，用“貼標(biāo)簽”方式記錄規(guī)律（如在紅珠子旁貼“1”，黃珠子旁貼“1”，重復(fù)標(biāo)記）。教師巡視時追問：“接下來該放什么顏色的珠子？為什么？”預(yù)期生成：學(xué)生可能用“紅、藍(lán)、紅、藍(lán)”“圓、方、圓、方”等具體詞匯描述，教師需引導(dǎo)提煉“一組”的概念（如“紅、藍(lán)是一組，然后又重復(fù)這一組”）。23411.2活動步驟4.2第二環(huán)節(jié)：學(xué)具中的規(guī)律——當(dāng)“小工匠”擺規(guī)律（20分鐘）設(shè)計意圖：通過動手操作，將“觀察到的規(guī)律”轉(zhuǎn)化為“可觸摸的規(guī)律”，深化對“重復(fù)”本質(zhì)的理解。2.1活動材料學(xué)具包（每組1份）：彩色磁貼（紅、黃、綠各8個）、幾何卡片（圓、三角、正方形各8個）、操作底板（畫有10個格子的白紙）；教師示范板：已擺好的ABAB型（紅、黃、紅、黃）、AABB型（紅、紅、黃、黃）、ABCABC型（紅、黃、綠、紅、黃、綠）規(guī)律條。2.2活動步驟示范模仿（5分鐘）：教師用磁貼在黑板上擺出ABAB型規(guī)律（紅、黃、紅、黃），提問：“誰能接著擺？為什么選這個顏色？”請1名學(xué)生上臺補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)“一組一組重復(fù)”。任務(wù)挑戰(zhàn)（10分鐘）：每組抽取任務(wù)卡（ABAB型/AABB型/ABCABC型），用學(xué)具在操作底板上擺出規(guī)律條（至少5組）。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：是否理解“一組”的起始（如AABB型是否從“紅、紅”開始）；是否保持規(guī)律的一致性（如ABC型是否出現(xiàn)“紅、黃、綠、紅、藍(lán)”的錯誤）。展示糾錯（5分鐘）：每組將操作底板貼到展示墻上，全班“找不同”：“哪一組的規(guī)律擺對了？哪一組需要幫忙？”教師用不同顏色粉筆圈出“一組”，強(qiáng)化“重復(fù)”特征。預(yù)期生成：部分學(xué)生可能混淆“一組”的長度（如將AABB型擺成“紅、黃、紅、黃”），需通過對比不同組的作品，引導(dǎo)觀察“一組有幾個”。2.2活動步驟4.3第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)意中的規(guī)律——當(dāng)“小設(shè)計師”創(chuàng)規(guī)律（25分鐘）設(shè)計意圖：從“模仿”到“創(chuàng)造”，培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新意識，體現(xiàn)規(guī)律的多樣性。3.1活動材料創(chuàng)意工具箱（每組1份）：彩筆、彩紙（剪成圓、三角、星型）、毛絨貼紙（動物、水果）、空白手環(huán)（紙質(zhì)，可粘貼）；展示臺：布置成“規(guī)律設(shè)計展”，準(zhǔn)備小獎杯（手工制作）、積分卡（用于投票）。3.2活動步驟任務(wù)發(fā)布（3分鐘）：“今天我們要當(dāng)‘規(guī)律設(shè)計師’，用這些材料設(shè)計規(guī)律作品！可以是手環(huán)、項鏈、墻貼，也可以是動作規(guī)律（如拍手、跺腳）?！毙〗M創(chuàng)作（15分鐘）：提供3類創(chuàng)作方向供選擇（選1-2類）：視覺規(guī)律：用彩紙貼出規(guī)律手環(huán)（如“圓、星、圓、星”）；動作規(guī)律：設(shè)計一組“拍手、跺腳、拍手、跺腳”的節(jié)奏；綜合規(guī)律：用水果貼紙和幾何圖形組合規(guī)律（如“蘋果、圓、蘋果、圓”）。教師參與小組討論，鼓勵“與眾不同的規(guī)律”，例如：“除了顏色，還能用大小、方向設(shè)計規(guī)律嗎？”展示評價（7分鐘）：每組派代表介紹作品：“我的規(guī)律是…、…、…，重復(fù)下去”，全班用積分卡投票選出“最佳創(chuàng)意獎”“最清晰規(guī)律獎”。教師總結(jié)：“規(guī)律可以是顏色、形狀，也可以是動作、聲音，只要‘一組一組重復(fù)’，就是好規(guī)律！”3.2活動步驟預(yù)期生成：學(xué)生可能創(chuàng)造出“大三角、小三角、大三角、小三角”（大小規(guī)律）、“拍1下、拍2下、拍1下、拍2下”（數(shù)量規(guī)律）等，教師需及時肯定這些“超綱”創(chuàng)意，保護(hù)探究熱情。4.4第四環(huán)節(jié)：生活中的規(guī)律——當(dāng)“小工程師”用規(guī)律（15分鐘）設(shè)計意圖：回歸生活，讓學(xué)生體會“學(xué)規(guī)律”是為了“用規(guī)律”，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。4.1活動材料教室場景：提前準(zhǔn)備未完成的“規(guī)律裝飾角”（如未貼完的拉花、未涂色的墻畫）；任務(wù)卡：包含3個生活問題（裝飾教室、設(shè)計跳繩節(jié)奏、整理書包）。4.2活動步驟問題解決（8分鐘）：任務(wù)1：“教室的拉花只貼了‘黃、綠、黃、綠’，接下來該貼什么？”（ABAB型）；任務(wù)2：“跳繩時想跳出規(guī)律節(jié)奏，怎么設(shè)計？”（如“跳2下、停1下、跳2下、停1下”）；任務(wù)3：“書包里的書要按規(guī)律擺放，怎么排？”（如“語文、數(shù)學(xué)、語文、數(shù)學(xué)”）。學(xué)生自由選擇任務(wù)，用口頭或行動解決（如到“裝飾角”貼拉花）。總結(jié)延伸（7分鐘）：播放一段“規(guī)律在生活中”的視頻（包含建筑、音樂、服裝等領(lǐng)域的規(guī)律），提問：“課后找找家里的規(guī)律，明天分享給同學(xué)！”預(yù)期生成：學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)“地磚是正方形、正方形、三角形”（AAB型），或“媽媽的項鏈?zhǔn)钦渲?、寶石、珍珠、寶石”（AB型），這些真實(shí)的生活案例能強(qiáng)化“數(shù)學(xué)有用”的認(rèn)知。05活動實(shí)施策略與注意事項1時間分配與節(jié)奏把控一年級學(xué)生注意力呈“拋物線”狀（前10分鐘最集中，20分鐘后需調(diào)整），因此活動設(shè)計需“動靜結(jié)合”：中間45分鐘（擺規(guī)律、創(chuàng)規(guī)律）：以動手操作為主（動）；0103前15分鐘（找規(guī)律）：以觀察、討論為主（靜）；02最后15分鐘（用規(guī)律）：以問題解決為主（動靜結(jié)合）。042分組與差異化指導(dǎo)分組原則：4人一組，每組包含1名“規(guī)律小達(dá)人”（觀察能力強(qiáng)）、2名“操作能手”（動手能力強(qiáng)）、1名“表達(dá)之星”（語言能力強(qiáng)），促進(jìn)同伴互助；差異化指導(dǎo)：對能力較弱的學(xué)生，提供“規(guī)律模板”（如畫出前兩組，讓其補(bǔ)充后續(xù)）；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵設(shè)計“雙重規(guī)律”（如顏色+形狀同時重復(fù)）。3安全與紀(jì)律管理學(xué)具選擇：避免尖銳物品（如用軟磁貼代替別針），彩筆選用可水洗型；紀(jì)律口訣：“小眼睛看老師，小耳朵認(rèn)真聽，小嘴巴閉閉好，小手放腿上”（用于活動轉(zhuǎn)換時集中注意力）。06活動評價與反思1過程性評價觀察記錄：教師用“活動評價表”記錄學(xué)生表現(xiàn)（如是否參與討論、操作是否正確、能否描述規(guī)律）；01學(xué)生互評：用“大拇指貼紙”讓同伴評價“最會找規(guī)律的同學(xué)”“最有創(chuàng)意的作品”；02作品分析：收集學(xué)生的規(guī)律擺條、創(chuàng)意作品，分析其規(guī)律類型（AB/AB型占比、是否有創(chuàng)新類型）。032總結(jié)性反思本次活動設(shè)計的核心是“讓規(guī)律可見、可觸、可創(chuàng)”。從實(shí)施效果看，學(xué)生在“擺規(guī)律”環(huán)節(jié)的參與度最高（95%能正確擺出ABAB型），在“創(chuàng)規(guī)律”環(huán)節(jié)涌現(xiàn)出“大小規(guī)律”“聲音規(guī)律”等驚喜；但部分學(xué)生對“一組”的長度（如AABB型是“2個一組”）理解仍需強(qiáng)化，后續(xù)可通過“圈一圈”的方法（用彩筆圈出每組）輔助認(rèn)知。結(jié)語：規(guī)律是數(shù)學(xué)的“詩”站在教室后排，看孩子們舉著自己設(shè)計的規(guī)律手環(huán)歡呼，聽他們爭論“下一個該貼什么顏色”，我深刻感受到：規(guī)律不是課本上冰冷的“重復(fù)排列”，而是兒童眼