2025年大學(xué)（教育學(xué)）教育心理學(xué)階段測(cè)評(píng)試題及答案

（考試時(shí)間：90分鐘滿分100分）班級(jí)______姓名______第I卷（選擇題共40分）答題要求：本卷共20小題，每小題2分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)將正確答案的序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。1.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從產(chǎn)生、發(fā)展至今經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期，其中發(fā)展時(shí)期的代表人物是（）A.桑代克B.烏申斯基C.布魯納D.廖世承2.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過(guò)程3.學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)是（）A.間接性B.接受性C.方向性D.連續(xù)性4.個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是（）A.實(shí)踐B.反應(yīng)C.反射D.學(xué)習(xí)5.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，將學(xué)習(xí)進(jìn)行層級(jí)分類，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射試驗(yàn)屬于下列選項(xiàng)中的（）A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)C.連鎖學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)6.先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.個(gè)別化教學(xué)D.掌握學(xué)習(xí)7.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案稱為（）A.學(xué)習(xí)態(tài)度B.學(xué)習(xí)習(xí)慣C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)策略8.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略9.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.F勒效應(yīng)D.資源管理策略10.個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的（）A.獨(dú)創(chuàng)性B.變通性C.流暢性D.新穎性11.個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情境時(shí)，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，重新組合，找出新的解決問(wèn)題的方法，這屬于創(chuàng)造性思維的（）A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.新穎性12.學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題之后，以后遇到同樣類型的問(wèn)題還會(huì)采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么（）A.原型啟發(fā)B.定勢(shì)C.遷移作用D.功能固著13.學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（）A.生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢焦慮D.考試焦慮14.依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程稱為（）A.心理測(cè)驗(yàn)B.心理咨詢C.心理輔導(dǎo)D.心理評(píng)估15.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛16.下列不屬于課堂交往障礙的是（）A.角色地位障礙B.課堂語(yǔ)言障礙C.課堂效果障礙D.交往技能障礙17.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）A.維持動(dòng)機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能18.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的（）A.目的和內(nèi)容B.共同語(yǔ)言C.深厚友誼D.約束力量19.集體則是群體發(fā)展的（）A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標(biāo)D.最高階段20.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還（）A.只具有個(gè)人的意義B.只有小集團(tuán)意義C.依賴興趣的作用D.沒(méi)有政治意義第II卷（非選擇題共60分）簡(jiǎn)答題（共20分）答題要求：本卷共4小題，每小題5分。請(qǐng)簡(jiǎn)要回答問(wèn)題。21.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。22.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的關(guān)系。23.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。24.簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。論述題（共15分）答題要求：本卷共1小題，15分。要求論述充分，條理清晰。25.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。材料分析題（共15分）答題要求：本卷共1小題，15分。閱讀材料，回答問(wèn)題。材料：在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。26.請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的哪些特征？案例分析題（共10分）答題要求：本卷共1小題，10分。閱讀案例，回答問(wèn)題。案例：某班有一位同學(xué)做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，總是會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。老師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，他在做題時(shí)注意力不集中，經(jīng)常被周圍的事物干擾。而且他對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解也不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致在運(yùn)用公式時(shí)出錯(cuò)。另外，他做完作業(yè)后從不檢查，總是直接交上來(lái)。27.請(qǐng)分析該同學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并提出相應(yīng)的解決措施。答案：1.D2.D（3）A4.D5.A6.B7.D8.B9.A10.C11.C12.B13.D14.D15.C16.C17.B18.A19.D20.A21.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。具體表現(xiàn)為：幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。22.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，我們?cè)诮逃^(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不能忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。23.影響問(wèn)題解決的主要因素有：?jiǎn)栴}情境；定勢(shì)與功能固著；原型啟發(fā)；已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；情緒與動(dòng)機(jī)。此外，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征以及問(wèn)題的特點(diǎn)等也會(huì)影響問(wèn)題的解決。24.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)；自知、自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率。25.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境，包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容；注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造，包括保護(hù)好奇心、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣；開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，包括發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。26.小方的回答體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的流暢性，他能在短時(shí)間內(nèi)列舉出多個(gè)磚頭的用處，思維較為流暢。小明的回答不僅體現(xiàn)了流暢性，還體現(xiàn)了變通性，他的答案涉及到了不同類型的用途，如蓋房子、蓋花壇屬于建筑用途，打狗、敲釘則屬于其他用途，思維更加靈活多樣。27.原因：注意力不集中，易受干