-2026學(xué)年冀人版（新教材）小學(xué)科學(xué)三年級下冊《動靜與快慢》教學(xué)設(shè)計一、學(xué)情分析三年級學(xué)生對“運動”這一現(xiàn)象并不陌生，他們在日常生活中積累了大量的感性經(jīng)驗，如跑步、騎車、汽車行駛等。他們能夠模糊地感知到物體有“動”和“靜”的狀態(tài)，也能通過直觀感受判斷誰“快”誰“慢”。但是，學(xué)生對“運動”和“靜止”的相對性概念缺乏科學(xué)的理解，往往以自我為中心來判斷物體的運動狀態(tài)。對于“快慢”的比較，學(xué)生多停留在“誰先到終點誰就快”的直觀層面，缺乏對“路程”和“時間”這兩個核心變量的系統(tǒng)認(rèn)識，更沒有建立起“速度”這一科學(xué)概念。他們的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的初期，需要借助大量的實例和活動來構(gòu)建科學(xué)概念。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道物體運動和靜止是相對的，理解判斷物體是否運動需要選擇一個參照物。知道比較物體運動快慢的兩種基本方法：相同路程比時間，相同時間比路程。初步建立“速度”的概念，理解速度是描述物體運動快慢的物理量，知道速度的大小與路程和時間有關(guān)?？茖W(xué)思維：通過觀察、比較、歸納等方法，分析判斷物體運動狀態(tài)的方法。能夠設(shè)計簡單的對比實驗，控制變量（路程或時間）來比較物體運動的快慢。能夠根據(jù)生活中的具體情境，運用所學(xué)知識解釋“動靜”與“快慢”的現(xiàn)象。探究實踐：能夠通過模擬活動（如模擬參照物的選擇），體驗并描述物體的運動狀態(tài)。能夠利用秒表、卷尺等工具，測量并記錄物體運動的時間和路程。能夠與小組同學(xué)合作，進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)處理和分析，得出結(jié)論。態(tài)度責(zé)任：保持對運動現(xiàn)象的好奇心和探究欲，樂于參與觀察、實驗等科學(xué)探究活動。養(yǎng)成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度，在測量和記錄數(shù)據(jù)時做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。體會到科學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系，增強遵守交通規(guī)則、珍愛生命的意識。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：理解物體運動和靜止的相對性，掌握判斷物體運動狀態(tài)的方法（參照物）。掌握比較物體運動快慢的兩種方法，并能用科學(xué)的語言進(jìn)行描述。教學(xué)難點：理解“參照物”的概念，并能靈活選擇參照物來判斷物體的運動狀態(tài)。從“相同路程比時間、相同時間比路程”這兩種比較方法中，抽象出“速度”的概念。四、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體課件（包含運動場景視頻、動畫演示參照物的選擇、不同交通工具速度數(shù)據(jù)）、玩具小車、秒表、卷尺、小紅旗（作為參照物標(biāo)記）。學(xué)生分組準(zhǔn)備：秒表、卷尺、玩具小車、記錄單。五、教學(xué)過程游戲?qū)耄劢埂皠屿o”教師活動：游戲互動：組織學(xué)生玩“木頭人”的游戲。教師喊：“我們都是木頭人，不許動！”學(xué)生立即保持靜止姿態(tài)。提問引導(dǎo)：“剛才大家都不動了，老師怎么知道你們有沒有動呢？”（預(yù)設(shè)：眼睛看到的）“那如果老師閉上眼睛，還能知道嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生思考判斷的標(biāo)準(zhǔn)）揭示課題：在科學(xué)上，我們把物體位置的變化叫做運動。今天，我們就先來研究《動靜與快慢》。（板書課題：動靜與快慢）學(xué)生活動：積極參與游戲，在游戲中體驗“動”與“靜”的狀態(tài)。思考并回答教師的問題，分享自己的看法。設(shè)計意圖：通過學(xué)生喜聞樂見的游戲活動，營造輕松的課堂氛圍，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓他們直觀感受到“動”與“靜”的區(qū)別，從而自然地引出本節(jié)課的探究主題。探究活動一：判斷物體的運動狀態(tài)（參照物）教師活動：情境創(chuàng)設(shè)：播放一段視頻，內(nèi)容包括：公路上行駛的汽車、天空中飛行的鳥、橋下流淌的河水、路邊靜止的樹木和房屋。提問互動：“視頻中，哪些物體是運動的？哪些是靜止的？你是怎么判斷的？”（預(yù)設(shè)：汽車在動，樹沒動）深入引導(dǎo)：“我們說汽車在動，是相對于什么來說的？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“地面”或“路邊的樹”）概念引入：在科學(xué)上，我們把用來判斷物體是否運動的物體叫做“參照物”。如果一個物體相對于參照物的位置發(fā)生了變化，我們就說它是運動的；如果沒有變化，就是靜止的。（板書：參照物、位置變化）案例分析：“坐在行駛的汽車?yán)?，我們感覺自己是靜止的，但路邊的人卻說我們在動。這是為什么？”（引導(dǎo)學(xué)生理解參照物不同，判斷結(jié)果可能不同）學(xué)生活動：觀看視頻，識別運動和靜止的物體。思考并回答教師的問題，嘗試?yán)斫狻皡⒄瘴铩钡母拍?。小組討論案例，交流自己的看法，體會參照物選擇的重要性。設(shè)計意圖：通過直觀的視頻素材和層層遞進(jìn)的提問，幫助學(xué)生從生活經(jīng)驗中提煉出“參照物”這一科學(xué)概念。通過案例分析，突破“運動和靜止是相對的”這一難點，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。探究活動二：比較運動的快慢教師活動：提出問題：“在運動會上，我們怎樣知道誰跑得快？”（預(yù)設(shè)：誰先到終點誰就快）組織討論：“如果兩個人跑的時間不同，跑的路程也不同，我們怎么比誰快誰慢呢？比如，小明跑了100米用了20秒，小紅跑了50米用了10秒，誰更快？”方法指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩種比較方法：相同路程，比時間：路程一樣，用時短的快。相同時間，比路程：時間一樣，路程長的快。引入速度：“為了更準(zhǔn)確地描述物體運動的快慢，科學(xué)家們用‘速度’來表示。速度就是物體在單位時間內(nèi)通過的路程?！保ò鍟核俣?路程÷時間）簡單計算：利用上述小明和小紅的例子，引導(dǎo)學(xué)生計算他們的速度（5米/秒），發(fā)現(xiàn)他們一樣快。學(xué)生活動：結(jié)合生活經(jīng)驗，討論比較快慢的方法。參與討論，思考如何解決“路程和時間都不同”的比較難題。跟隨教師的引導(dǎo)，理解并掌握兩種比較快慢的方法。嘗試進(jìn)行簡單的速度計算，理解速度的含義。設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的生活場景出發(fā)，通過討論和案例分析，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出比較運動快慢的兩種方法。在此基礎(chǔ)上，自然地引出“速度”的概念，幫助學(xué)生將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。實踐活動：測量小車的速度教師活動：布置任務(wù)：“現(xiàn)在，請同學(xué)們化身‘小小交通工程師’，利用手中的玩具小車、秒表和卷尺，測量一下小車運動的速度?！泵鞔_步驟：小組分工：一人釋放小車，一人計時，一人測量路程，一人記錄。規(guī)定一段路程（如2米），讓小車通過。用秒表測量小車通過這段路程所用的時間。記錄數(shù)據(jù)，計算小車的速度。巡視指導(dǎo)：教師巡視各小組，指導(dǎo)學(xué)生正確使用秒表和卷尺，提醒學(xué)生多次測量取平均值，以減少誤差。學(xué)生活動：小組合作，明確分工。動手操作，進(jìn)行測量、計時、記錄。處理數(shù)據(jù)，計算小車的速度。交流實驗結(jié)果，分析誤差原因。設(shè)計意圖：通過動手實踐，將抽象的“速度”概念轉(zhuǎn)化為具體的測量活動，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)他們的動手能力和合作精神。同時，滲透“多次測量取平均值”的科學(xué)方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?？偨Y(jié)拓展，情感升華教師活動：課堂小結(jié)：“同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲？”（引導(dǎo)學(xué)生回顧參照物、運動快慢的比較、速度等知識點）拓展延伸：“課后，請大家觀察一下，我們生活中還有哪些地方用到了今天學(xué)的知識？比如，交通標(biāo)志上的限速牌是什么意思？”安全教育：“了解運動的快慢，能幫助我們更好地遵守交通規(guī)則，保護自己的安全。希望大家都能做遵守交通規(guī)則的好學(xué)生?！睂W(xué)生活動：積極發(fā)言，分享自己的學(xué)習(xí)收獲。思考并記錄課后觀察任務(wù)。樹立遵守交通規(guī)則的意識。設(shè)計意圖：通過總結(jié)回顧，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，鞏固學(xué)習(xí)成果。通過拓展延伸，將科學(xué)學(xué)習(xí)從課堂引向生活，體現(xiàn)“科學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”的理念。同時，