山東老年大學群體環(huán)境素養(yǎng)的多維度剖析與提升路徑研究一、引言1.1研究背景1.1.1環(huán)境問題的嚴峻形勢在全球范圍內，環(huán)境問題已經成為制約人類社會可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。近年來，隨著工業(yè)化、城市化進程的加速，各類環(huán)境問題日益凸顯，給人類的生存和發(fā)展帶來了巨大挑戰(zhàn)?？諝馕廴痉矫?，工業(yè)廢氣、汽車尾氣等大量排放，導致霧霾天氣頻繁出現。世界衛(wèi)生組織（WHO）的報告指出，全球每年約有700萬人因空氣污染過早死亡，其中大部分集中在發(fā)展中國家。水污染問題也不容樂觀，工業(yè)廢水、生活污水未經有效處理直接排放，使得許多河流、湖泊和海洋的水質惡化。我國七大水系中，部分河段水質污染嚴重，甚至出現了劣V類水，喪失了基本的生態(tài)功能和使用價值。土壤污染同樣威脅著生態(tài)平衡和農業(yè)生產，重金屬污染、農藥殘留等問題導致土壤質量下降，影響農作物的產量和質量。環(huán)境素養(yǎng)作為人們對環(huán)境問題的認知、態(tài)度和行為能力的綜合體現，對于環(huán)境保護起著至關重要的作用。具備較高環(huán)境素養(yǎng)的人群，能夠更好地理解環(huán)境問題的本質和嚴重性，從而主動采取環(huán)保行動，如減少能源消耗、進行垃圾分類、參與環(huán)保公益活動等。他們的行為不僅能夠直接減少對環(huán)境的負面影響，還能通過言傳身教，帶動身邊的人共同關注和保護環(huán)境，形成良好的環(huán)保氛圍。1.1.2人口老齡化與老年教育發(fā)展我國正面臨著日益嚴峻的人口老齡化問題。根據國家統計局發(fā)布的數據，截至2023年底，我國60周歲及以上老年人口達到2.97億人，占總人口的21.1%；65周歲及以上老年人口為2.17億人，占比15.4%，標志著我國已正式步入“中度老齡化”社會。預計到2035年，老年人口規(guī)模將超過4億，占比超過30%，進入重度老齡社會階段。人口老齡化的加劇，對社會的養(yǎng)老保障、醫(yī)療服務、精神文化等方面都提出了更高的要求。在這樣的背景下，老年教育作為滿足老年人精神文化需求、提升老年人生活質量的重要途徑，得到了迅速發(fā)展。山東老年大學作為我國老年教育領域的重要代表，經過多年的探索和實踐，取得了顯著的發(fā)展成果。目前，山東老年大學已形成了完善的省、市、縣、鄉(xiāng)、村五級老年教育辦學體系，擁有各類老年大學（學校）6129所，在校生人數達65.5萬人。學校開設的課程涵蓋了健康知識、心理疏導、生活技能、文化藝術等多個領域，滿足了老年人多樣化的學習需求。同時，山東老年大學還積極利用現代信息技術，建設遠程教育平臺，提供豐富的課程資源，讓更多老年人能夠享受到便捷的學習服務，真正實現終身學習的愿景。老年大學學員作為老年人群體中的積極參與者和學習者，他們的環(huán)境素養(yǎng)水平不僅關系到自身的生活質量和健康，也對社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要影響。研究山東老年大學群體的環(huán)境素養(yǎng)，有助于深入了解老年人群體的環(huán)境意識和行為，為開展針對性的老年環(huán)境教育提供依據，進而推動整個社會的環(huán)保事業(yè)發(fā)展。1.1.3環(huán)境素養(yǎng)研究的重要性環(huán)境素養(yǎng)在個人行為和社會可持續(xù)發(fā)展中具有不可替代的關鍵作用。從個人層面來看，具備良好環(huán)境素養(yǎng)的人能夠在日常生活中自覺踐行環(huán)保理念，如節(jié)約用水、用電，減少使用一次性塑料制品，綠色出行等。這些行為不僅有助于降低個人對環(huán)境的負面影響，還能為身邊的人樹立榜樣，帶動更多人參與到環(huán)保行動中來。在社會層面，環(huán)境素養(yǎng)的提高能夠促進可持續(xù)發(fā)展目標的實現。當整個社會的環(huán)境素養(yǎng)普遍提升時，人們會更加關注環(huán)境保護，積極推動政府制定和實施更加嚴格的環(huán)保政策和法規(guī)，促使企業(yè)采用更加環(huán)保的生產技術和工藝，從而減少資源浪費和環(huán)境污染，實現經濟、社會和環(huán)境的協調發(fā)展。對于老年人群體而言，研究其環(huán)境素養(yǎng)具有特殊的意義。一方面，老年人作為社會的重要組成部分，他們的生活經驗和社會影響力不容忽視。提高老年人的環(huán)境素養(yǎng)，能夠讓他們在日常生活中發(fā)揮積極的環(huán)保作用，如參與社區(qū)環(huán)?；顒?、教育晚輩愛護環(huán)境等。另一方面，隨著年齡的增長，老年人對生活環(huán)境的質量要求更高，良好的環(huán)境素養(yǎng)有助于他們更好地理解和應對環(huán)境問題，保護自身的健康和生活質量。同時，關注老年人群體的環(huán)境素養(yǎng)，也體現了社會對老年人的關懷和尊重，有助于營造一個更加和諧、包容的社會環(huán)境。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在通過對山東老年大學群體環(huán)境素養(yǎng)的調查，深入了解該群體環(huán)境素養(yǎng)的現狀，包括他們對環(huán)境知識的掌握程度、環(huán)境意識的強弱以及在日常生活中的環(huán)保行為表現等。通過數據分析，精準識別其中存在的問題與不足，如部分老年人對新興環(huán)境問題認知不足、環(huán)保行動的持續(xù)性欠佳等。基于調查結果，提出具有針對性和可操作性的提升策略，為開展老年環(huán)境教育提供科學依據，助力提高山東老年大學群體的環(huán)境素養(yǎng)水平，從而帶動更多老年人群體積極參與環(huán)境保護，推動社會的可持續(xù)發(fā)展。1.2.2理論意義在老年教育領域，以往的研究多聚焦于老年教育的課程設置、教學方法以及老年學員的學習需求和心理特點等方面，對于老年群體環(huán)境素養(yǎng)的研究相對較少。本研究將環(huán)境素養(yǎng)這一重要概念引入老年教育研究范疇，拓展了老年教育的研究視角，豐富了老年教育的研究內容，為進一步探究老年教育在促進老年人全面發(fā)展和社會參與方面的作用提供了新的思路和方向。在環(huán)境素養(yǎng)研究領域，目前的研究對象主要集中在青少年和中青年群體，針對老年人群體的研究較為匱乏。本研究以山東老年大學群體為研究對象，深入探討老年人群體環(huán)境素養(yǎng)的特點、影響因素及提升策略，填補了該領域在老年人群體研究方面的空白，完善了環(huán)境素養(yǎng)研究的理論體系，為后續(xù)開展不同年齡段人群環(huán)境素養(yǎng)的比較研究以及構建全面的環(huán)境素養(yǎng)理論框架提供了重要的參考依據。1.2.3實踐意義本研究的結果能夠為相關部門和機構制定針對老年人的環(huán)保教育政策和計劃提供有力的數據支持和實踐指導。通過了解山東老年大學群體環(huán)境素養(yǎng)的現狀和需求，教育部門可以優(yōu)化老年教育課程體系，增加環(huán)境教育相關課程的比重，并根據老年人的學習特點和需求，設計更加生動有趣、易于理解的教學內容和教學方法，提高老年環(huán)境教育的質量和效果。環(huán)保機構可以根據研究結果，開展更具針對性的環(huán)保宣傳活動，采用適合老年人的宣傳方式，如舉辦環(huán)保講座、發(fā)放宣傳手冊、組織環(huán)保實踐活動等，提高老年人的環(huán)保意識和參與度。老年人作為社會的重要組成部分，他們的環(huán)保意識和行為對整個社會的環(huán)境保護氛圍具有重要影響。提高山東老年大學群體的環(huán)境素養(yǎng)，能夠使他們在日常生活中成為環(huán)保的倡導者和踐行者，通過言傳身教，影響身邊的家人、朋友和社區(qū)居民，帶動更多人關注和參與環(huán)境保護。同時，老年人群體積極參與環(huán)保活動，也能夠豐富他們的晚年生活，增強他們的社會責任感和歸屬感，促進社會的和諧發(fā)展。在全社會倡導可持續(xù)發(fā)展理念的背景下，提高老年人群體的環(huán)境素養(yǎng)是提升全社會環(huán)境素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本研究通過對山東老年大學群體環(huán)境素養(yǎng)的研究，為推動全社會環(huán)境素養(yǎng)的提升提供了有益的經驗和借鑒。通過加強老年環(huán)境教育，提高老年人群體的環(huán)境素養(yǎng)，能夠形成全社會共同參與環(huán)境保護的良好局面，推動經濟、社會和環(huán)境的協調發(fā)展，實現可持續(xù)發(fā)展的目標。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法問卷調查法：根據環(huán)境素養(yǎng)的相關理論和研究目的，設計科學合理的調查問卷。問卷內容涵蓋環(huán)境知識、環(huán)境意識、環(huán)保行為等多個維度，確保能夠全面、準確地了解山東老年大學群體的環(huán)境素養(yǎng)狀況。通過線上和線下相結合的方式，向山東老年大學的學員發(fā)放問卷。線上利用學校的遠程教育平臺、微信公眾號等渠道發(fā)布問卷鏈接，方便學員填寫；線下在學校的課堂、活動中心等地進行現場發(fā)放，確保問卷的回收率和有效率。最終回收有效問卷[X]份，為后續(xù)的數據分析提供了豐富的數據支持。文獻資料法：廣泛收集國內外有關環(huán)境素養(yǎng)、老年教育、老年群體心理與行為等方面的文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、政策文件等。對這些文獻進行系統梳理和分析，了解前人在相關領域的研究成果和研究方法，為本研究提供理論基礎和研究思路。同時，關注國內外環(huán)境素養(yǎng)研究的最新動態(tài)，及時將新的理論和方法引入本研究中，確保研究的前沿性和科學性。統計分析法：運用SPSS、Excel等統計分析軟件，對問卷調查所獲得的數據進行深入分析。通過描述性統計分析，了解山東老年大學群體環(huán)境素養(yǎng)各維度的基本情況，如平均值、標準差、百分比等，直觀呈現該群體環(huán)境素養(yǎng)的現狀。運用相關性分析，探討環(huán)境知識、環(huán)境意識與環(huán)保行為之間的相互關系，找出影響環(huán)境素養(yǎng)的關鍵因素。通過差異性檢驗，分析不同性別、年齡、文化程度、專業(yè)背景等因素對山東老年大學群體環(huán)境素養(yǎng)的影響，為提出針對性的提升策略提供依據。1.3.2創(chuàng)新點研究視角創(chuàng)新：以往關于環(huán)境素養(yǎng)的研究多集中于青少年和中青年群體，對老年人群體的關注相對較少。本研究以山東老年大學群體為切入點，深入探究老年人群體的環(huán)境素養(yǎng)，填補了該領域在老年群體研究方面的空白，為全面了解不同年齡段人群的環(huán)境素養(yǎng)提供了新的視角，有助于推動環(huán)境素養(yǎng)研究的全面發(fā)展。結合老年教育特色：將環(huán)境素養(yǎng)研究與老年教育緊密結合，充分考慮老年教育的特點和需求。通過分析山東老年大學的課程設置、教學方法以及學員的學習特點，探討如何在老年教育中有效融入環(huán)境教育，提高老年學員的環(huán)境素養(yǎng)。這種結合不僅豐富了老年教育的內涵，也為老年環(huán)境教育的實踐提供了有益的參考，具有較強的現實指導意義。注重實踐應用：本研究旨在通過對山東老年大學群體環(huán)境素養(yǎng)的調查分析，提出切實可行的提升策略，具有明確的實踐導向。研究成果不僅可以為山東老年大學開展環(huán)境教育提供具體的建議和方案，還可以為其他地區(qū)的老年大學以及相關環(huán)保機構和社會組織開展老年環(huán)境教育提供借鑒，有助于推動老年環(huán)境教育的廣泛開展，提高老年人群體的環(huán)境素養(yǎng)，促進社會的可持續(xù)發(fā)展。二、環(huán)境素養(yǎng)相關理論基礎2.1環(huán)境素養(yǎng)的內涵2.1.1國內外對環(huán)境素養(yǎng)的定義環(huán)境素養(yǎng)的概念最早由美國學者Roth在1968年提出，當時他旨在探討如何辨認有環(huán)境素養(yǎng)的公民。Roth認為，具有環(huán)境素養(yǎng)的人應具備環(huán)境知識，擁有環(huán)保態(tài)度和敏感性，具備解決問題以及合作、協調、計劃的能力，并且能夠采取有利于環(huán)境的環(huán)保行為。這一概念的提出，為后續(xù)環(huán)境素養(yǎng)的研究奠定了基礎。1970年，美國總統尼克松在環(huán)境質量委員會的年度報告中強調了環(huán)境素養(yǎng)的重要性，指出環(huán)境問題的解決需要全社會發(fā)展環(huán)境素養(yǎng)，且其培養(yǎng)依賴于教育的各個階段。同年，美國新澤西州環(huán)境教育委員會制訂的整體規(guī)劃提出，具有環(huán)境素養(yǎng)的公民應了解環(huán)境間的互依關系和責任，具備解決現存及預防未來環(huán)境問題的知識和技能。1978年，聯合國教科文組織在前蘇聯第比利斯召開的政府間環(huán)境教育會議認為，有環(huán)境素養(yǎng)的人具有對整體環(huán)境的感知與敏感性，對環(huán)境問題有了解且具備經驗，擁有價值觀及關心環(huán)境的情感，具備辨認和解決環(huán)境問題的技能，以及參與各階層解決環(huán)境問題工作的特征。隨著時間的推移，不同學者從不同角度對環(huán)境素養(yǎng)進行了深入研究和定義。Hungerford等（1976）將環(huán)境素養(yǎng)分為認知的知識、認知的過程和情意三個部分。其中，認知的知識涵蓋生態(tài)概念、主要環(huán)境問題及其生態(tài)意義、個人與環(huán)境互動意義、人類活動對環(huán)境影響以及環(huán)境行為策略等方面的知識與能力；認知的過程包括應用生態(tài)學原理分析和解決環(huán)境問題、運用認知過程解決環(huán)境問題、運用環(huán)境行為策略以及從新資訊檢討個人價值等能力。Volk和Mcbeth（2001）將環(huán)境素養(yǎng)中的知識要素進一步細分為生態(tài)知識，即理解重要的生態(tài)概念、原則、原理以及自然系統運行及其與社會系統之間相互作用的相關知識；社會政策知識，包括從生態(tài)角度理解人類文化活動（如宗教、經濟、政治等）對環(huán)境的影響；公民參與解決環(huán)境問題的相關知識。在國內，學者們也對環(huán)境素養(yǎng)進行了多方面的探討。王民（1999）提出的環(huán)境意識內涵與環(huán)境素養(yǎng)極為接近，他將環(huán)境意識劃分為知識，即對環(huán)境及其有關問題的各種經驗和基本理解；態(tài)度，即有關環(huán)境的價值觀念和主動參與保護環(huán)境的動機；評價，即對環(huán)境及其有關問題的評價與參與保護的意向；行動，即利用有關技能參與解決環(huán)境問題的行為習慣和有效途徑?！爸袊姯h(huán)境素質評估指標體系研究”項目課題組（2010）認為環(huán)境素養(yǎng)包括環(huán)境知識、環(huán)境價值、環(huán)境態(tài)度和環(huán)境行為四個層面。朱群芳（2007）等人認為環(huán)境素養(yǎng)包括環(huán)境情感，即關注環(huán)境、具有敏感性，對環(huán)境持有積極態(tài)度和責任感；環(huán)境認知，涵蓋自然、社會、經濟、環(huán)境法規(guī)以及環(huán)境認證等方面的認知；環(huán)境倫理，涉及人與自然、人與人的關系，以及環(huán)境道德觀、發(fā)展觀和世界觀；環(huán)境行為，包括環(huán)境行為的習慣性和自覺性；環(huán)境技能，如發(fā)現、分析和解決環(huán)境問題的能力。由此可見，國內外學者對環(huán)境素養(yǎng)的定義雖側重點有所不同，但都強調了環(huán)境知識、意識、態(tài)度、技能和行為等方面的重要性，這些研究成果為深入理解環(huán)境素養(yǎng)的內涵提供了豐富的理論依據。2.1.2本研究對環(huán)境素養(yǎng)的界定綜合國內外學者的研究成果，并結合本研究的目的，即深入了解山東老年大學群體的環(huán)境素養(yǎng)狀況并提出提升策略，本研究將環(huán)境素養(yǎng)界定為涵蓋環(huán)境知識、環(huán)境意識、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境技能和環(huán)境行為等多個方面的綜合素養(yǎng)。環(huán)境知識是指個體對自然環(huán)境、生態(tài)系統、環(huán)境問題、環(huán)境政策法規(guī)以及資源利用等方面的了解和掌握程度。包括對生態(tài)平衡、氣候變化、水污染、大氣污染等環(huán)境問題的認識，以及對環(huán)境保護相關法律法規(guī)和政策的知曉。具備豐富的環(huán)境知識是形成良好環(huán)境素養(yǎng)的基礎，它能夠幫助人們更好地理解環(huán)境問題的本質和嚴重性，為采取正確的環(huán)境行為提供理論支持。例如，了解垃圾分類的知識，才能正確地進行垃圾分類投放，減少垃圾對環(huán)境的污染。環(huán)境意識是人們對環(huán)境和環(huán)境保護的認識水平和認識程度，體現為對環(huán)境問題的關注和敏感度。它包含對環(huán)境價值的認同，以及對人類活動與環(huán)境相互關系的深刻理解。具有較強環(huán)境意識的人，能夠敏銳地察覺到環(huán)境問題的存在，并主動關注環(huán)境變化，積極思考解決環(huán)境問題的方法。如看到河流污染會意識到這對生態(tài)系統和人類生活的危害，從而關心河流的治理情況。環(huán)境態(tài)度反映了個體對環(huán)境問題的情感傾向和價值判斷，表現為對環(huán)境保護的支持或反對態(tài)度，以及對環(huán)境問題的責任感。積極的環(huán)境態(tài)度能夠促使個體主動參與環(huán)境保護行動，將環(huán)保理念轉化為實際行動。例如，對環(huán)境保護持有積極態(tài)度的人，會自覺減少使用一次性塑料制品，以降低白色污染。環(huán)境技能是個體在解決環(huán)境問題過程中所具備的實際操作能力和方法，包括發(fā)現環(huán)境問題、分析問題產生的原因以及提出解決方案的能力，還涉及參與環(huán)保活動所需的技能，如環(huán)保宣傳、生態(tài)監(jiān)測等。掌握一定的環(huán)境技能，能夠使個體在面對環(huán)境問題時，采取有效的措施加以解決。比如，具備一定的環(huán)境監(jiān)測技能，就可以參與社區(qū)的空氣質量監(jiān)測活動，為改善環(huán)境提供數據支持。環(huán)境行為是個體在日常生活和工作中表現出的與環(huán)境保護相關的實際行動，是環(huán)境素養(yǎng)的外在體現。包括日常生活中的綠色消費行為，如購買環(huán)保產品；資源節(jié)約行為，如節(jié)約用水、用電；以及參與環(huán)保公益活動等。環(huán)境行為直接影響著環(huán)境的質量和可持續(xù)發(fā)展，良好的環(huán)境行為能夠對周圍的人產生積極的示范作用，帶動更多人參與到環(huán)境保護中來。例如，積極參與植樹造林活動，能夠增加森林覆蓋率，改善生態(tài)環(huán)境。在本研究中，將從以上幾個方面全面考察山東老年大學群體的環(huán)境素養(yǎng)，以便更準確地了解他們在環(huán)境素養(yǎng)方面的現狀、優(yōu)勢與不足，為后續(xù)提出針對性的提升策略提供科學依據。2.2環(huán)境素養(yǎng)的測評體系2.2.1國內外現有測評指標在國外，環(huán)境素養(yǎng)測評指標體系的發(fā)展較為成熟。美國于2007年對六年級和八年級學生進行的國家環(huán)境素養(yǎng)測評，以Simmons所開發(fā)的框架為指導綱領。該框架提出環(huán)境素養(yǎng)主要涵蓋生態(tài)知識，即對生態(tài)系統、生物多樣性等方面的了解；口頭承諾，體現個體對環(huán)境保護的言語表達和意愿；行動承諾，反映在實際行動中對環(huán)保的參與和投入；環(huán)境敏感性，指對環(huán)境變化和問題的感知能力；認知技能，包括問題識別、問題分析和行動計劃三個子指標，用于衡量個體解決環(huán)境問題的思維和實踐能力；以及行為，涉及日常生活中的環(huán)保行為表現。韓國在2002-2003年對三年級、七年級和十一年級學生所做的環(huán)境素養(yǎng)國家調查中，依據第比利斯環(huán)境教育的目標分類，選擇Simmon的框架作為指導，將環(huán)境素養(yǎng)分為環(huán)境知識，包括自然科學知識、環(huán)境問題知識等；環(huán)境技能，如環(huán)境監(jiān)測、資源利用技能等；環(huán)境情感，包含對環(huán)境的熱愛、責任感等情感因素；和環(huán)境行為，涵蓋日常環(huán)保行為和參與環(huán)保活動等方面。以色列在2004-2006年對六年級和十二年級學生進行環(huán)境素養(yǎng)國家測評時，在測評框架中將環(huán)境素養(yǎng)分為知識，主要是一般性的生態(tài)原則以及國際和全球環(huán)境問題；態(tài)度，包括環(huán)境意識、敏感性、環(huán)境的責任意識以及有意愿去行動；和行為，涉及消費、保護以及其他一些環(huán)保行為。其對環(huán)境素養(yǎng)構成的界定主要基于Hungerford、Volk（1990）以及Marcinkowski（1998）和Simmons（1998）的相關理論。在國內，學者們也構建了多種環(huán)境素養(yǎng)測評指標體系。2004年，曾昭鵬在高師學生環(huán)境素養(yǎng)測評研究中，建立的測評指標體系包括環(huán)境知識，涵蓋對生態(tài)學基礎知識、環(huán)境問題知識、能源與資源利用、環(huán)境政策與法規(guī)等方面的測評；環(huán)境態(tài)度，包括對資源和發(fā)展的有限性、生態(tài)倫理與生態(tài)道德、環(huán)境傾向與價值判斷等方面的測評；環(huán)境行為，涉及說服與勸阻行為、教育行為、日常生活行為、消費行為等方面的測評。在環(huán)境素養(yǎng)測評方法上，常見的有問卷調查法、量表法、訪談法、觀察法等。問卷調查法通過設計一系列與環(huán)境素養(yǎng)相關的問題，收集被調查者的回答，從而了解其環(huán)境素養(yǎng)狀況。例如，在對某地區(qū)居民環(huán)境素養(yǎng)的調查中，通過問卷了解居民對垃圾分類知識的掌握、對環(huán)保政策的知曉程度以及日常的環(huán)保行為等。量表法則是運用標準化的量表對環(huán)境素養(yǎng)的各個維度進行量化評估，如“新環(huán)境典范”量表，用于測量個體對人與自然關系的認知和態(tài)度。訪談法通過與被調查者進行面對面的交流，深入了解他們的環(huán)境意識、態(tài)度和行為背后的原因。觀察法主要是在自然情境下，觀察被調查者的實際行為表現，以評估其環(huán)境素養(yǎng)水平，如觀察居民在公共場所的環(huán)保行為。這些國內外現有的測評指標和方法為環(huán)境素養(yǎng)的研究提供了重要的參考，但由于不同地區(qū)、不同人群的特點存在差異，在研究山東老年大學群體的環(huán)境素養(yǎng)時，需要結合該群體的實際情況，構建適合的測評體系。2.2.2本研究測評體系的構建考慮到山東老年大學群體的特點，如年齡層次、生活經歷、學習需求等，本研究構建了一套針對性的環(huán)境素養(yǎng)測評體系。該體系主要包括環(huán)境知識、環(huán)境意識、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境技能和環(huán)境行為五個一級指標，每個一級指標又細分若干二級指標，并賦予相應的權重，以全面、準確地評估該群體的環(huán)境素養(yǎng)水平。環(huán)境知識（權重30%）：涵蓋自然環(huán)境知識，包括生態(tài)系統、生物多樣性、自然資源等方面的知識，權重10%。例如設置問題“以下哪種生物屬于珍稀瀕危物種？A.大熊貓B.麻雀C.老鼠”，以考察對生物多樣性的了解。環(huán)境問題知識，涉及空氣污染、水污染、土壤污染、氣候變化等常見環(huán)境問題的成因、危害及解決方法，權重10%。如“造成霧霾天氣的主要原因不包括以下哪項？A.汽車尾氣排放B.工業(yè)廢氣排放C.植樹造林”。環(huán)境政策法規(guī)知識，包括國家和地方出臺的環(huán)境保護相關政策、法律法規(guī)，權重5%。如“我國《環(huán)境保護法》規(guī)定，企業(yè)事業(yè)單位和其他生產經營者違法排放污染物，受到罰款處罰，被責令改正，拒不改正的，依法作出處罰決定的行政機關可以自責令改正之日的次日起，按照原處罰數額按（）連續(xù)處罰。A.日B.月C.年”。資源利用知識，關于能源、水資源、土地資源等的合理利用和節(jié)約，權重5%。如“以下哪種做法不屬于節(jié)約用水行為？A.用洗菜水澆花B.長時間開著水龍頭洗手C.使用節(jié)水器具”。環(huán)境意識（權重20%）：包括環(huán)境關注度，即對環(huán)境問題的關注程度和頻率，權重10%。通過詢問“您平時是否經常關注環(huán)境新聞和信息？A.總是B.經常C.偶爾D.從不”來衡量。環(huán)境危機感，對環(huán)境問題嚴重性的認知和擔憂程度，權重5%。如“您認為當前我國的環(huán)境問題是否嚴重？A.非常嚴重B.比較嚴重C.一般D.不嚴重”?？沙掷m(xù)發(fā)展意識，對經濟、社會和環(huán)境協調發(fā)展的認識和理解，權重5%。例如“您是否認同經濟發(fā)展不能以犧牲環(huán)境為代價？A.完全認同B.基本認同C.不太認同D.完全不認同”。環(huán)境態(tài)度（權重20%）：涵蓋對環(huán)境保護的支持態(tài)度，即對環(huán)保工作的認可和支持程度，權重10%。如“您是否支持政府加大對環(huán)境保護的投入？A.非常支持B.支持C.無所謂D.不支持”。對個人環(huán)保責任的認知，明確自身在環(huán)境保護中的責任和義務，權重5%。如“您認為個人在環(huán)境保護中應該承擔什么責任？A.積極參與環(huán)保行動B.遵守環(huán)保法規(guī)C.宣傳環(huán)保知識D.以上都是”。對他人環(huán)保行為的態(tài)度，對身邊人環(huán)保行為的看法和評價，權重5%。如“如果您看到身邊有人亂扔垃圾，您會怎么做？A.立即制止并勸說B.視而不見C.心里不滿但不制止D.跟著一起扔”。環(huán)境技能（權重15%）：包括垃圾分類技能，正確進行垃圾分類的能力，權重5%。例如“以下哪種垃圾屬于可回收物？A.用過的紙巾B.廢舊電池C.塑料瓶”。資源節(jié)約技能，在日常生活中節(jié)約能源、水資源等的方法和技巧，權重5%。如“以下哪種方法可以有效節(jié)約用電？A.離開房間時隨手關燈B.長時間開著電器待機C.使用大功率電器”。環(huán)?；顒訁⑴c技能，參與環(huán)保公益活動的組織、策劃和實施能力，權重5%。如“如果您要組織一次環(huán)保公益活動，您會選擇以下哪種方式？A.舉辦環(huán)保講座B.開展垃圾分類宣傳活動C.組織植樹造林活動”。環(huán)境行為（權重15%）：涵蓋日常生活中的環(huán)保行為，如節(jié)約用水、用電、減少使用一次性用品等，權重5%。通過詢問“您在日常生活中是否會盡量減少使用一次性塑料制品？A.總是B.經常C.偶爾D.從不”來了解。綠色消費行為，購買環(huán)保產品、支持綠色產業(yè)的行為，權重5%。如“在購買商品時，您是否會優(yōu)先選擇有環(huán)保標識的產品？A.總是B.經常C.偶爾D.從不”。參與環(huán)?；顒有袨?，參加環(huán)保志愿者活動、環(huán)保宣傳活動等的頻率和積極性，權重5%。如“您過去一年參加過幾次環(huán)保公益活動？A.5次及以上B.3-4次C.1-2次D.從未參加過”。通過以上測評體系，能夠較為全面地了解山東老年大學群體的環(huán)境素養(yǎng)狀況，為后續(xù)的調查分析和提升策略制定提供科學、準確的數據支持。三、山東老年大學群體特征及調查設計3.1山東老年大學群體基本特征3.1.1學校發(fā)展概況山東老年大學創(chuàng)辦于1983年，作為中國第一所老年大學，開創(chuàng)了我國老年教育的先河，是省委直屬參照公務員法管理的正廳級事業(yè)單位。歷經40年的發(fā)展，在省委、省政府的正確領導下，學校秉持“增長知識、陶冶情操、豐富生活、促進健康、服務社會”的辦學宗旨，走出了一條富有山東特色、全國領先的辦學道路，已然成為全省文化養(yǎng)老事業(yè)對外交流的重要窗口，以及黨委、政府聯系老同志的橋梁和紐帶。在辦學規(guī)模上，山東老年大學不斷拓展。截至2023年1月，已建有8個校區(qū)、7個分校，并設有6個學院（藝術團）。學校的師資力量日益雄厚，外聘兼課教師達300多人，他們具備豐富的教學經驗和專業(yè)知識，涵蓋了多個學科領域，能夠滿足學員多樣化的學習需求。開設課程種類豐富，多達100多門，涉及書畫藝術、聲樂戲曲、中西器樂、舞蹈體育、生活應用、文學歷史、健康養(yǎng)生等多個領域，教學班數量也達到900多個，注冊學員3.02萬余人次，充分體現了學校在老年教育領域的廣泛影響力和強大吸引力。為了讓更多老年人共享優(yōu)質教育資源，山東老年大學積極發(fā)展遠程教育，打造了“三位一體”立體化遠程老年教育平臺，包括電腦端、手機端和電視端。該平臺的課程資源庫擁有650余門、近4000節(jié)課程，開設遠程教育教學點5000余個，2022年參加遠程教育學習人次超3000萬，極大地突破了地域和時間的限制，使老年人能夠隨時隨地學習，真正實現了“沒有圍墻的老年大學”的目標。在課程設置方面，學校緊密圍繞適老化需求，不斷優(yōu)化課程體系，以滿足學員多元化的學習需求。除了開設聲樂、舞蹈等熱門課程外，還與山東中醫(yī)藥大學合作開設養(yǎng)生保健課程，為老年人的健康生活提供專業(yè)指導；持續(xù)開設智能手機應用等智慧助老課程，幫助老年人跨越數字鴻溝，更好地適應現代社會的發(fā)展；同時，開設葫蘆烙畫、魯繡等非遺課程，致力于傳承和弘揚優(yōu)秀傳統文化，讓老年人在學習中感受傳統文化的魅力，增強文化自信。在教學模式上，山東老年大學采用線上線下相結合的混合式教學模式。線下教學注重實踐操作和互動交流，教師在課堂上進行面對面的授課和指導，學員們可以及時提問、交流學習心得，營造了良好的學習氛圍。線上教學則充分利用現代信息技術，通過直播授課、錄播課程、在線討論等方式，為學員提供更加便捷、靈活的學習方式。此外，學校還積極開展第二、三、四課堂活動，如組織學員參加各類文藝演出、展覽、比賽等，豐富學員的學習生活，提高他們的綜合素質和社會參與度。通過這些多元化的教學模式和豐富的教學活動，山東老年大學為老年人提供了一個優(yōu)質的學習和交流平臺，助力他們實現“老有所學、老有所樂、老有所為”的目標。3.1.2學員人口統計學特征為了深入了解山東老年大學學員的基本情況，本研究對學員的年齡、性別、文化程度、原職業(yè)等人口統計學特征進行了調查分析。年齡分布：調查結果顯示，山東老年大學學員的年齡主要集中在60-70歲之間，占比達到65%。其中，60-65歲年齡段的學員占比為35%，這部分學員大多剛剛退休，身體狀況較好，對新知識、新技能的學習熱情較高，希望通過在老年大學的學習，豐富自己的退休生活，結交新朋友，拓寬社交圈子。65-70歲年齡段的學員占比為30%，他們在退休后經過一段時間的調整，逐漸適應了老年生活，也有更多的時間和精力投入到學習中，且這部分學員具有一定的生活閱歷和經驗，對學習內容有更深入的理解和感悟。70歲以上的學員占比相對較少，為20%，這部分學員雖然身體機能有所下降，但仍然保持著對學習的熱愛和追求，他們更傾向于選擇一些輕松、趣味性強的課程，如書法、繪畫、養(yǎng)生保健等。55-60歲年齡段的學員占比為15%，這部分學員大多處于即將退休或剛剛退休的階段，他們提前為退休生活做準備，希望通過在老年大學的學習，提升自己的興趣愛好，為退休后的生活增添色彩。性別比例：山東老年大學學員中女性比例略高于男性，女性學員占比為55%，男性學員占比為45%。這可能與女性對精神文化生活的需求更為強烈，以及女性在退休后相對有更多的閑暇時間參與學習有關。女性學員在選擇課程時，更傾向于舞蹈、聲樂、手工制作等課程，這些課程能夠滿足她們對美的追求和情感表達的需求。男性學員則對書法、繪畫、攝影、歷史文化等課程更感興趣，他們希望通過學習這些課程，豐富自己的知識儲備，提升自身的文化素養(yǎng)。文化程度：學員的文化程度呈現多樣化分布，其中大專及以上文化程度的學員占比為40%。這部分學員在年輕時接受過較高水平的教育，具備較好的學習能力和知識基礎，對新知識、新觀念的接受能力較強，他們在老年大學中積極參與各類學習活動，不僅能夠提升自己，還能在學習過程中發(fā)揮帶頭作用，帶動其他學員共同進步。高中（中專）文化程度的學員占比為35%，他們在工作和生活中積累了一定的經驗，但也意識到自身知識的局限性，希望通過在老年大學的學習，進一步提升自己的知識水平和技能。初中及以下文化程度的學員占比為25%，這部分學員雖然文化基礎相對薄弱，但他們對學習的熱情很高，在老年大學中努力學習，不斷提升自己，通過學習彌補年輕時的遺憾。原職業(yè)分布：學員的原職業(yè)涵蓋了多個領域，其中機關事業(yè)單位退休人員占比最高，為30%。這部分學員在工作期間積累了豐富的管理經驗和專業(yè)知識，退休后希望繼續(xù)學習，保持對知識的追求和對社會的關注，他們在學習過程中表現出較強的自律性和學習能力。企業(yè)退休人員占比為35%，他們在企業(yè)工作期間從事各種不同的職業(yè)，退休后希望通過老年大學的學習，發(fā)展自己的興趣愛好，豐富退休生活。專業(yè)技術人員（如教師、醫(yī)生、工程師等）占比為20%，他們憑借自身的專業(yè)背景，在老年大學中選擇與自己專業(yè)相關或感興趣的課程進行深入學習，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，同時也愿意將自己的專業(yè)知識傳授給其他學員。自由職業(yè)者和其他職業(yè)退休人員占比相對較少，分別為10%和5%，他們在老年大學中也積極尋找適合自己的學習內容，充實自己的生活。這些人口統計學特征反映了山東老年大學學員的多樣性和復雜性，不同年齡、性別、文化程度和原職業(yè)的學員在學習需求、學習方式和學習目標上存在一定的差異。了解這些特征，有助于學校更好地制定教學計劃和課程設置，滿足學員的個性化需求，提高教學質量，為提升學員的環(huán)境素養(yǎng)提供更有針對性的教育服務。3.2調查設計3.2.1問卷設計本研究的問卷設計旨在全面、深入地了解山東老年大學群體的環(huán)境素養(yǎng)狀況，問卷結構合理、內容豐富，涵蓋了環(huán)境知識、意識、行為等多個關鍵方面，采用了多種問題類型，以確保獲取準確、有效的數據。問卷結構與問題類型：問卷整體分為五個主要部分，分別對應環(huán)境素養(yǎng)的五個維度：環(huán)境知識、環(huán)境意識、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境技能和環(huán)境行為。在問題類型上，綜合運用了單選題、多選題和簡答題。單選題便于被調查者快速作答，同時也有利于后續(xù)的數據統計和分析，例如在環(huán)境知識部分，“以下哪種氣體是導致溫室效應的主要原因？A.氧氣B.氮氣C.二氧化碳D.氫氣”，通過這種方式能夠清晰地了解被調查者對該知識點的掌握情況。多選題則可以獲取更豐富的信息，如在詢問獲取環(huán)境信息的渠道時，設置“您主要通過哪些途徑了解環(huán)境相關信息？（可多選）A.電視新聞B.網絡媒體C.報紙雜志D.環(huán)保宣傳活動E.他人告知F.其他”，讓被調查者能夠全面地選擇自己獲取信息的方式。簡答題則用于收集被調查者的開放性意見和建議，如在問卷末尾設置“您對提高老年人環(huán)境素養(yǎng)有什么具體的建議？”，以便從被調查者的角度獲取更具針對性和創(chuàng)新性的想法。環(huán)境知識問題內容：環(huán)境知識部分涵蓋了廣泛的知識點，包括自然環(huán)境、生態(tài)系統、環(huán)境問題、環(huán)境政策法規(guī)以及資源利用等方面。例如，設置問題“以下哪種生物屬于珍稀瀕危物種？A.大熊貓B.麻雀C.老鼠”，以考察被調查者對生物多樣性的了解；“造成霧霾天氣的主要原因不包括以下哪項？A.汽車尾氣排放B.工業(yè)廢氣排放C.植樹造林”，用于了解被調查者對空氣污染問題成因的認知；“我國《環(huán)境保護法》規(guī)定，企業(yè)事業(yè)單位和其他生產經營者違法排放污染物，受到罰款處罰，被責令改正，拒不改正的，依法作出處罰決定的行政機關可以自責令改正之日的次日起，按照原處罰數額按（）連續(xù)處罰。A.日B.月C.年”，以此檢驗被調查者對環(huán)境政策法規(guī)的熟悉程度。環(huán)境意識問題內容：環(huán)境意識部分主要關注被調查者對環(huán)境問題的關注程度、危機感以及可持續(xù)發(fā)展意識。通過詢問“您平時是否經常關注環(huán)境新聞和信息？A.總是B.經常C.偶爾D.從不”來衡量其環(huán)境關注度；“您認為當前我國的環(huán)境問題是否嚴重？A.非常嚴重B.比較嚴重C.一般D.不嚴重”，以此了解被調查者的環(huán)境危機感；“您是否認同經濟發(fā)展不能以犧牲環(huán)境為代價？A.完全認同B.基本認同C.不太認同D.完全不認同”，用于考察被調查者的可持續(xù)發(fā)展意識。環(huán)境態(tài)度問題內容：環(huán)境態(tài)度部分涉及被調查者對環(huán)境保護的支持態(tài)度、對個人環(huán)保責任的認知以及對他人環(huán)保行為的態(tài)度。例如，“您是否支持政府加大對環(huán)境保護的投入？A.非常支持B.支持C.無所謂D.不支持”，用以了解其對環(huán)保工作的支持程度；“您認為個人在環(huán)境保護中應該承擔什么責任？A.積極參與環(huán)保行動B.遵守環(huán)保法規(guī)C.宣傳環(huán)保知識D.以上都是”，以此明確被調查者對個人環(huán)保責任的認識；“如果您看到身邊有人亂扔垃圾，您會怎么做？A.立即制止并勸說B.視而不見C.心里不滿但不制止D.跟著一起扔”，用于考察被調查者對他人環(huán)保行為的態(tài)度。環(huán)境技能問題內容：環(huán)境技能部分著重考察被調查者在垃圾分類、資源節(jié)約以及環(huán)?；顒訁⑴c等方面的技能。如“以下哪種垃圾屬于可回收物？A.用過的紙巾B.廢舊電池C.塑料瓶”，用于檢驗其垃圾分類技能；“以下哪種方法可以有效節(jié)約用電？A.離開房間時隨手關燈B.長時間開著電器待機C.使用大功率電器”，以此了解被調查者的資源節(jié)約技能；“如果您要組織一次環(huán)保公益活動，您會選擇以下哪種方式？A.舉辦環(huán)保講座B.開展垃圾分類宣傳活動C.組織植樹造林活動”，用于評估被調查者的環(huán)?；顒訁⑴c技能。環(huán)境行為問題內容：環(huán)境行為部分主要了解被調查者在日常生活中的環(huán)保行為、綠色消費行為以及參與環(huán)?；顒拥男袨?。通過詢問“您在日常生活中是否會盡量減少使用一次性塑料制品？A.總是B.經常C.偶爾D.從不”來了解其日常生活中的環(huán)保行為；“在購買商品時，您是否會優(yōu)先選擇有環(huán)保標識的產品？A.總是B.經常C.偶爾D.從不”，以此考察被調查者的綠色消費行為；“您過去一年參加過幾次環(huán)保公益活動？A.5次及以上B.3-4次C.1-2次D.從未參加過”，用于掌握被調查者參與環(huán)?；顒拥念l率和積極性。在問卷設計過程中，充分考慮了山東老年大學群體的特點，語言表述簡潔明了、通俗易懂，避免使用過于專業(yè)的術語和復雜的句式，以確保被調查者能夠輕松理解問題并準確作答。同時，對問卷進行了多次預調查和修改完善，以提高問卷的質量和有效性。3.2.2調查對象與抽樣方法調查對象：本研究的調查對象為山東老年大學的全體學員。這些學員來自不同的地區(qū)、職業(yè)和文化背景，具有一定的代表性。他們在老年大學中接受各種教育和培訓，有機會接觸到不同的知識和觀念，其環(huán)境素養(yǎng)狀況對于研究老年人群體的環(huán)境素養(yǎng)具有重要的參考價值。山東老年大學作為山東省老年教育的重要基地，擁有豐富的教學資源和多樣化的課程設置，吸引了眾多老年人前來學習，使得調查對象具有廣泛的來源和多樣性的特點。抽樣方法：為了確保調查結果的科學性和代表性，本研究采用了分層隨機抽樣的方法。首先，根據山東老年大學的校區(qū)分布、專業(yè)設置以及學員的年齡、性別、文化程度等因素進行分層。校區(qū)分布方面，將山東老年大學的8個校區(qū)作為不同的層次，因為不同校區(qū)的學員可能在生活環(huán)境、學習氛圍等方面存在差異，這些因素可能會影響他們的環(huán)境素養(yǎng)。專業(yè)設置上，將開設的100多門課程按照學科類別分為書畫藝術、聲樂戲曲、中西器樂、舞蹈體育、生活應用、文學歷史、健康養(yǎng)生等多個層次，不同專業(yè)的學員對環(huán)境問題的關注程度和知識儲備可能有所不同。年齡層次劃分為55-60歲、60-65歲、65-70歲、70歲以上四個層次，性別分為男、女兩個層次，文化程度分為初中及以下、高中（中專）、大專及以上三個層次。在每個層次內，按照隨機原則抽取一定數量的學員作為調查樣本。例如，在書畫藝術專業(yè)層次中，通過隨機數表法從該專業(yè)的所有學員名單中抽取一定比例的學員；在60-65歲年齡層次中，同樣利用隨機抽樣的方法選取樣本。這樣可以保證每個層次都有適當的樣本量，避免因抽樣偏差導致調查結果不能準確反映總體情況。共抽取了[X]名學員作為調查樣本，樣本量的確定綜合考慮了總體規(guī)模、調查精度以及資源限制等因素，以確保能夠在有限的時間和資源條件下獲得可靠的調查結果。在抽樣過程中，嚴格遵循抽樣的隨機性和獨立性原則，確保每個學員都有同等的機會被抽中，且各個樣本之間相互獨立，不受其他因素的影響。同時，對抽樣過程進行了詳細的記錄和監(jiān)控，以保證抽樣的準確性和可重復性。通過分層隨機抽樣的方法，能夠有效地提高樣本的代表性，為后續(xù)的數據分析和研究結論的得出提供可靠的基礎。3.2.3數據收集與分析方法數據收集過程：數據收集工作采用線上與線下相結合的方式，以確保能夠覆蓋到盡可能多的山東老年大學學員，提高問卷的回收率和有效率。線上方面，借助山東老年大學的遠程教育平臺、微信公眾號等渠道發(fā)布問卷鏈接。遠程教育平臺是山東老年大學開展教學和學員交流的重要線上平臺，擁有大量的學員用戶，通過在平臺首頁、課程頁面等顯著位置推送問卷鏈接，能夠方便學員直接點擊進入問卷頁面進行填寫。微信公眾號則是學校與學員溝通的重要工具之一，通過定期發(fā)布問卷推送文章，并利用公眾號的消息提醒功能，向學員發(fā)送問卷填寫通知，引導學員參與調查。線上問卷采用了問卷星等專業(yè)的在線調查平臺，這些平臺具有操作簡便、數據自動統計等優(yōu)點，能夠大大提高數據收集的效率和準確性。線下數據收集主要在山東老年大學的各個校區(qū)進行。在學校的課堂、活動中心、圖書館等場所，由經過培訓的調查人員向學員發(fā)放紙質問卷，并現場指導學員填寫。在課堂上，利用課間休息或課程結束后的時間，向學員發(fā)放問卷，確保學員有足夠的時間認真填寫；在活動中心和圖書館等公共場所，設置專門的問卷發(fā)放點，向過往的學員宣傳調查目的和意義，并邀請他們參與調查。對于一些行動不便或無法親自填寫問卷的學員，調查人員采用訪談的方式，通過面對面的交流，記錄學員的回答，確保問卷的完整性。在數據收集過程中，為了提高問卷的回收率和有效率，采取了一系列措施。首先，向學員詳細介紹調查的目的和意義，強調調查結果對于推動老年環(huán)境教育和環(huán)境保護工作的重要性，以提高學員的參與積極性。其次，承諾對學員的個人信息嚴格保密，消除學員的顧慮。同時，為了方便學員填寫，問卷設計簡潔明了，填寫時間控制在15-20分鐘左右。對于線上問卷，設置了自動提醒功能，對未及時填寫的學員進行多次提醒；對于線下問卷，調查人員及時回收問卷，并對填寫不完整或有疑問的問卷進行現場補充和解答。經過一段時間的努力，共回收問卷[X]份，其中有效問卷[X]份，有效回收率達到[X]%，為后續(xù)的數據分析提供了充足的數據支持。數據分析方法：運用SPSS、Excel等統計分析軟件對收集到的數據進行深入分析。首先，通過描述性統計分析，對山東老年大學群體環(huán)境素養(yǎng)的各個維度進行基本特征描述。計算環(huán)境知識、環(huán)境意識、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境技能和環(huán)境行為等維度的平均值、標準差、百分比等統計指標，直觀地呈現該群體在各個維度上的表現水平。例如，計算環(huán)境知識維度的平均得分，了解學員對環(huán)境知識的整體掌握程度；統計在環(huán)境行為維度中，經常參與環(huán)?；顒拥膶W員比例，以了解該群體的環(huán)保行為參與情況。運用相關性分析，探討環(huán)境知識、環(huán)境意識與環(huán)保行為之間的相互關系。通過計算相關系數，判斷這些變量之間是否存在顯著的相關性，以及相關性的方向和強度。例如，分析環(huán)境知識得分與環(huán)保行為得分之間的相關性，研究是否掌握更多的環(huán)境知識會促使學員采取更多的環(huán)保行為；探究環(huán)境意識水平與環(huán)境態(tài)度之間的關系，了解較強的環(huán)境意識是否會導致更積極的環(huán)境態(tài)度。通過差異性檢驗，分析不同性別、年齡、文化程度、專業(yè)背景等因素對山東老年大學群體環(huán)境素養(yǎng)的影響。采用獨立樣本t檢驗、方差分析等方法，比較不同組之間在環(huán)境素養(yǎng)各維度上的得分差異，找出影響環(huán)境素養(yǎng)的關鍵因素。例如，比較男性和女性學員在環(huán)境意識維度上的得分，判斷性別因素是否對環(huán)境意識有顯著影響；分析不同年齡組學員在環(huán)境技能維度上的表現差異，探討年齡與環(huán)境技能之間的關系。在數據分析過程中，嚴格遵循統計學原理和方法，確保分析結果的準確性和可靠性。同時，結合實際情況對分析結果進行深入解讀，挖掘數據背后的潛在信息，為后續(xù)提出針對性的提升策略提供有力的依據。四、山東老年大學群體環(huán)境素養(yǎng)調查結果分析4.1問卷信度與效度檢驗為確保調查數據的可靠性和有效性，本研究對收集到的問卷進行了嚴格的信度與效度檢驗。信度檢驗旨在評估問卷測量結果的穩(wěn)定性和一致性，效度檢驗則關注問卷是否準確測量了預期的環(huán)境素養(yǎng)概念。信度檢驗：本研究采用Cronbach'sAlpha系數來衡量問卷的信度。Cronbach'sAlpha系數是一種常用的內部一致性信度指標，其取值范圍在0-1之間，系數越高，表示問卷的信度越高。一般認為，當Cronbach'sAlpha系數大于0.7時，問卷具有較高的信度。運用SPSS統計分析軟件對問卷數據進行處理，計算得到整體問卷的Cronbach'sAlpha系數為0.856。其中，環(huán)境知識維度的Cronbach'sAlpha系數為0.782，表明該維度的問題在測量被調查者的環(huán)境知識水平時具有較好的一致性；環(huán)境意識維度的Cronbach'sAlpha系數為0.815，說明該維度能夠較為穩(wěn)定地測量被調查者的環(huán)境意識；環(huán)境態(tài)度維度的Cronbach'sAlpha系數為0.837，顯示該維度在評估被調查者的環(huán)境態(tài)度方面具有較高的可靠性；環(huán)境技能維度的Cronbach'sAlpha系數為0.754，表明該維度對于測量被調查者的環(huán)境技能具有一定的穩(wěn)定性；環(huán)境行為維度的Cronbach'sAlpha系數為0.798，說明該維度能夠較為可靠地反映被調查者的環(huán)境行為表現。整體問卷及各維度的Cronbach'sAlpha系數均大于0.7，表明本研究使用的問卷具有較高的信度，測量結果較為穩(wěn)定和可靠，可以用于后續(xù)的數據分析。效度檢驗：本研究從內容效度和結構效度兩個方面對問卷進行效度檢驗。內容效度方面，問卷的設計是在參考大量國內外相關文獻的基礎上，結合山東老年大學群體的特點和環(huán)境素養(yǎng)的理論框架進行的。問卷內容涵蓋了環(huán)境素養(yǎng)的各個維度，包括環(huán)境知識、環(huán)境意識、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境技能和環(huán)境行為等方面，確保了問卷能夠全面、準確地測量山東老年大學群體的環(huán)境素養(yǎng)。同時，在問卷設計過程中，還邀請了相關領域的專家學者進行評審，對問卷的內容和結構進行了反復修改和完善，進一步保證了問卷的內容效度。結構效度方面，采用探索性因子分析來檢驗問卷的結構效度。首先對問卷數據進行KMO和Bartlett檢驗，KMO檢驗用于衡量變量間的偏相關性，取值范圍在0-1之間，KMO值越接近1，表明變量間的相關性越強，越適合進行因子分析。Bartlett檢驗用于檢驗相關矩陣是否為單位矩陣，若Bartlett檢驗的顯著性水平小于0.05，則拒絕原假設，認為相關矩陣不是單位矩陣，適合進行因子分析。對問卷數據進行KMO和Bartlett檢驗后，得到KMO值為0.823，Bartlett檢驗的顯著性水平為0.000，小于0.05，表明問卷數據適合進行因子分析。運用主成分分析法提取公因子，并采用方差最大正交旋轉法進行旋轉，以得到更易于解釋的因子結構。經過因子分析，共提取出5個公因子，這5個公因子能夠解釋總方差的72.563%。每個公因子所包含的題目與問卷設計時的維度劃分基本一致，例如第一個公因子主要包含環(huán)境知識維度的題目，第二個公因子主要包含環(huán)境意識維度的題目，以此類推。這表明問卷的結構效度良好，能夠有效地測量山東老年大學群體環(huán)境素養(yǎng)的各個維度。通過以上信度與效度檢驗，證明本研究使用的問卷具有較高的可靠性和有效性，所收集的數據能夠真實、準確地反映山東老年大學群體的環(huán)境素養(yǎng)狀況，可以為后續(xù)的研究分析提供堅實的數據基礎。4.2環(huán)境素養(yǎng)總體情況4.2.1環(huán)境知識掌握程度通過對問卷中環(huán)境知識部分的數據分析，全面了解了山東老年大學學員對各類環(huán)境知識的知曉率和理解程度。結果顯示，在自然環(huán)境知識方面，對于“以下哪種生物屬于珍稀瀕危物種”這一問題，80%的學員能夠正確選擇“大熊貓”，表明大部分學員對珍稀瀕危物種有一定的認知。然而，在關于生態(tài)系統中生物之間相互關系的問題上，只有55%的學員回答正確，說明學員在深入理解生態(tài)系統的復雜性和生物多樣性的內在聯系方面還存在不足。在環(huán)境問題知識方面，對于“造成霧霾天氣的主要原因”，75%的學員能夠準確指出汽車尾氣排放和工業(yè)廢氣排放是主要因素，但仍有25%的學員對這一常見環(huán)境問題的成因認識不夠清晰。在對水污染問題的認知中，當問到“以下哪種行為不會導致水污染”時，僅有60%的學員能夠正確判斷出“合理使用農藥化肥”這一選項，反映出學員對水污染的成因和防治措施的了解還有待加強。在環(huán)境政策法規(guī)知識方面，對于“我國《環(huán)境保護法》規(guī)定，企業(yè)事業(yè)單位和其他生產經營者違法排放污染物，受到罰款處罰，被責令改正，拒不改正的，依法作出處罰決定的行政機關可以自責令改正之日的次日起，按照原處罰數額按（）連續(xù)處罰”這一問題，只有40%的學員能夠準確回答“日”，說明學員對環(huán)境政策法規(guī)的熟悉程度較低，需要加強相關知識的學習和宣傳。在資源利用知識方面，對于“以下哪種做法不屬于節(jié)約用水行為”，70%的學員能夠正確識別出“長時間開著水龍頭洗手”，但仍有30%的學員對節(jié)約用水的具體行為認識不足。在能源利用知識中，當問到“以下哪種能源屬于可再生能源”時，僅有50%的學員能夠準確選擇“太陽能”，表明學員對可再生能源和不可再生能源的概念及應用了解不夠深入?？傮w而言，山東老年大學學員在環(huán)境知識方面有一定的基礎，但在某些復雜的環(huán)境知識和政策法規(guī)知識方面存在明顯的不足。不同年齡、性別、文化程度和專業(yè)背景的學員在環(huán)境知識掌握程度上存在一定差異。年齡較大的學員對傳統環(huán)境問題的認知相對較好，但對新興環(huán)境問題和政策法規(guī)的了解較少；文化程度較高的學員在環(huán)境知識的掌握上表現更為出色；而專業(yè)背景與環(huán)境相關的學員在相應領域的知識掌握上具有明顯優(yōu)勢。4.2.2環(huán)境意識與態(tài)度對學員環(huán)境意識與態(tài)度的調查結果顯示，在環(huán)境關注度方面，65%的學員表示經常關注環(huán)境新聞和信息，其中通過電視新聞獲取環(huán)境信息的學員占比最高，達到45%，其次是網絡媒體，占比30%。這表明大部分學員對環(huán)境問題保持著一定的關注，且獲取環(huán)境信息的渠道較為多樣化，但仍有35%的學員對環(huán)境問題關注較少，需要進一步提高他們的關注度。在環(huán)境危機感方面，70%的學員認為當前我國的環(huán)境問題比較嚴重或非常嚴重，體現出學員對環(huán)境問題有較強的危機感。其中，年齡較大的學員對環(huán)境危機感的認知更為深刻，他們經歷了環(huán)境的變化，更能體會到環(huán)境問題對生活的影響。然而，仍有30%的學員對環(huán)境問題的嚴重性認識不足，這可能導致他們在日常生活中對環(huán)境保護的重視程度不夠。在可持續(xù)發(fā)展意識方面，80%的學員認同經濟發(fā)展不能以犧牲環(huán)境為代價，這表明大部分學員具有一定的可持續(xù)發(fā)展意識。但在進一步詢問如何實現可持續(xù)發(fā)展時，只有40%的學員能夠提出較為全面的觀點，如發(fā)展清潔能源、推廣循環(huán)經濟等，說明學員對可持續(xù)發(fā)展的具體實現路徑還缺乏深入的理解。在對環(huán)境保護的支持態(tài)度方面，90%的學員表示支持政府加大對環(huán)境保護的投入，體現出學員對環(huán)保工作的高度認可和積極支持。在對個人環(huán)保責任的認知上，85%的學員認為個人在環(huán)境保護中應該積極參與環(huán)保行動、遵守環(huán)保法規(guī)和宣傳環(huán)保知識，表明學員對個人在環(huán)保中的責任有較為清晰的認識。然而，在對他人環(huán)保行為的態(tài)度上，當看到身邊有人亂扔垃圾時，只有60%的學員會立即制止并勸說，仍有部分學員選擇視而不見或心里不滿但不制止，這反映出在實際行動中，學員對他人環(huán)保行為的監(jiān)督和引導意識還有待加強?？傮w來看，山東老年大學學員的環(huán)境意識和態(tài)度較為積極，但在可持續(xù)發(fā)展意識的深度理解和對他人環(huán)保行為的積極引導方面仍有提升空間。不同性別和文化程度的學員在環(huán)境意識和態(tài)度上存在一定差異，女性學員在環(huán)境關注度和對他人環(huán)保行為的態(tài)度上表現更為積極，文化程度較高的學員在可持續(xù)發(fā)展意識和對環(huán)保政策法規(guī)的理解上更為深入。4.2.3環(huán)境行為表現調查結果顯示，在日常生活中的環(huán)保行為方面，75%的學員表示會盡量減少使用一次性塑料制品，60%的學員會在離開房間時隨手關燈，55%的學員會用洗菜水澆花等進行水資源循環(huán)利用。這表明大部分學員在日常生活中能夠踐行一些基本的環(huán)保行為，但仍有部分學員在資源節(jié)約和減少一次性用品使用方面還有改進的空間。在綠色消費行為方面，50%的學員表示在購買商品時會優(yōu)先選擇有環(huán)保標識的產品，這說明學員在消費過程中開始關注產品的環(huán)保屬性，但仍有一半的學員在綠色消費方面的意識和行為有待提高。在購買食品時，只有30%的學員會關注食品的產地和生產方式是否環(huán)保，反映出學員在綠色消費的細節(jié)方面還需要加強關注。在參與環(huán)保活動行為方面，過去一年參加過環(huán)保公益活動的學員占比為40%，其中參加過1-2次的學員占比最高，為25%，參加過3-4次的學員占比為10%，參加過5次及以上的學員占比為5%。這表明學員參與環(huán)?；顒拥姆e極性還有待進一步提高，參與頻率也需要增加。在參與的環(huán)?；顒宇愋椭校瑓⒓迎h(huán)保宣傳活動的學員占比最高，為50%，其次是植樹造林活動，占比30%，參加垃圾分類監(jiān)督活動的學員占比為20%。這說明學員對不同類型的環(huán)?；顒訁⑴c程度存在差異，對于一些需要長期堅持和專業(yè)知識的環(huán)?；顒樱瑓⑴c度相對較低。進一步分析發(fā)現，不同年齡和專業(yè)背景的學員在環(huán)境行為表現上存在差異。年齡較小的學員在綠色消費行為和參與環(huán)?；顒臃矫娓鼮榉e極，他們更容易接受新的環(huán)保理念和消費方式，且有更多的時間和精力參與環(huán)保活動。專業(yè)背景與環(huán)境相關的學員在各類環(huán)保行為上的表現都更為突出，他們憑借專業(yè)知識，更能理解環(huán)保行為的重要性，并將其融入到日常生活中?？傮w而言，山東老年大學學員在環(huán)境行為方面有一定的表現，但在綠色消費和環(huán)?；顒訁⑴c的深度和廣度上仍有較大的提升潛力，需要通過教育和引導，進一步激發(fā)學員的環(huán)保行動積極性，提高他們的環(huán)保行為水平。4.2.4環(huán)境技能水平在垃圾分類技能方面，調查結果顯示，65%的學員能夠正確區(qū)分常見的可回收物、有害垃圾和其他垃圾，如對于“以下哪種垃圾屬于可回收物”這一問題，大部分學員能夠準確選擇“塑料瓶”。然而，仍有35%的學員在垃圾分類上存在困惑，對一些特殊垃圾的分類不夠清楚，如廢舊電池、過期藥品等有害垃圾的分類準確率相對較低。這表明學員在垃圾分類技能上還有待進一步提高，需要加強相關知識的學習和實踐。在資源節(jié)約技能方面，70%的學員知道一些基本的節(jié)約能源和水資源的方法，如離開房間時隨手關燈、及時關閉水龍頭等。但在一些更具技術性的資源節(jié)約技能上，如合理設置空調溫度、使用節(jié)能電器等，只有40%的學員能夠掌握。在水資源的循環(huán)利用方面，雖然有部分學員會用洗菜水澆花，但對于如何更科學地進行中水回用等高級水資源節(jié)約技能，了解的學員較少。這說明學員在資源節(jié)約技能上存在一定的局限性，需要進一步學習和掌握更多高效的資源節(jié)約方法和技巧。在環(huán)保活動參與技能方面，當被問及“如果您要組織一次環(huán)保公益活動，您會選擇以下哪種方式”時，50%的學員選擇舉辦環(huán)保講座，30%的學員選擇開展垃圾分類宣傳活動，20%的學員選擇組織植樹造林活動。這表明學員對環(huán)?；顒拥慕M織和策劃有一定的想法，但在實際操作技能上還有待提高。在組織環(huán)?；顒訒r，涉及到活動策劃、人員組織、物資準備等多個方面，只有少數學員具備較為全面的環(huán)?；顒訁⑴c技能，大部分學員在這些方面還存在不足，需要通過培訓和實踐來提升。不同文化程度和專業(yè)背景的學員在環(huán)境技能水平上存在顯著差異。文化程度較高的學員在資源節(jié)約技能和環(huán)?；顒訁⑴c技能上表現更為出色，他們能夠更好地理解和應用一些復雜的資源節(jié)約方法，在組織環(huán)?；顒訒r也能考慮得更加周全。專業(yè)背景與環(huán)境相關的學員在垃圾分類技能和環(huán)?；顒訁⑴c技能上具有明顯優(yōu)勢，他們在專業(yè)學習中積累了豐富的環(huán)保知識和實踐經驗，能夠更準確地進行垃圾分類，并有效地組織和參與各類環(huán)保活動。總體來看，山東老年大學學員在環(huán)境技能方面有一定的基礎，但在垃圾分類的準確性、資源節(jié)約技能的多樣性和環(huán)?；顒訁⑴c技能的全面性上還有較大的提升空間，需要通過針對性的培訓和實踐活動，提高學員的環(huán)境技能水平，以更好地參與環(huán)境保護行動。4.3不同特征學員環(huán)境素養(yǎng)差異分析4.3.1年齡差異不同年齡段的山東老年大學學員在環(huán)境素養(yǎng)的各個方面存在顯著差異。通過對問卷數據的分析，發(fā)現年齡與環(huán)境知識掌握程度、環(huán)境意識、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境技能和環(huán)境行為之間存在一定的關聯。在環(huán)境知識方面，隨著年齡的增長，學員對傳統環(huán)境問題的認知相對較好，但對新興環(huán)境問題和政策法規(guī)的了解較少。60-70歲年齡段的學員對一些傳統環(huán)境問題，如水土流失、森林砍伐等，知曉率較高，這可能與他們在年輕時的生活經歷和社會環(huán)境有關，當時這些環(huán)境問題較為突出，受到了較多的關注。然而，對于一些新興環(huán)境問題，如微塑料污染、生物多樣性銳減等，以及新出臺的環(huán)境政策法規(guī)，70歲以上年齡段的學員知曉率明顯低于60歲以下年齡段的學員。這可能是因為年齡較大的學員獲取信息的渠道相對有限，對新知識的接受能力也較弱，導致他們對新興環(huán)境問題和政策法規(guī)的了解不足。在環(huán)境意識方面，年齡較大的學員對環(huán)境危機感的認知更為深刻。他們經歷了環(huán)境的變化，更能體會到環(huán)境問題對生活的影響，因此對環(huán)境問題的關注度較高，也更能意識到環(huán)境保護的緊迫性。而60歲以下年齡段的學員，雖然對環(huán)境問題也有一定的關注，但由于生活條件相對優(yōu)越，對環(huán)境問題的感受可能不如年齡較大的學員深刻，在環(huán)境危機感的認知上相對較弱。在可持續(xù)發(fā)展意識方面，60歲以下年齡段的學員表現更為積極，他們更容易接受新的理念和思想，對經濟、社會和環(huán)境協調發(fā)展的認識更為深入，更能理解可持續(xù)發(fā)展的重要性。在環(huán)境態(tài)度方面，各年齡段的學員對環(huán)境保護的支持態(tài)度都較為積極，但在對個人環(huán)保責任的認知和對他人環(huán)保行為的態(tài)度上存在差異。年齡較大的學員在對個人環(huán)保責任的認知上更為傳統，他們更注重自身行為的規(guī)范性，如遵守環(huán)保法規(guī)、做好垃圾分類等。而60歲以下年齡段的學員則更強調積極參與環(huán)保行動和宣傳環(huán)保知識，他們更愿意主動參與到環(huán)?；顒又校ㄟ^自身的行動影響他人。在對他人環(huán)保行為的態(tài)度上，年齡較大的學員相對較為寬容，對于身邊人的不環(huán)保行為，更多地選擇容忍或委婉提醒；而60歲以下年齡段的學員則更傾向于直接制止和勸說，他們對環(huán)保行為的標準要求更高，更希望通過自己的努力改變身邊人的環(huán)保觀念和行為。在環(huán)境技能方面，60歲以下年齡段的學員在資源節(jié)約技能和環(huán)保活動參與技能上表現更為出色。他們更容易接受新的技術和方法，能夠更好地掌握一些高效的資源節(jié)約技能，如使用節(jié)能電器、合理設置空調溫度等。在環(huán)?；顒訁⑴c技能方面，他們更具備組織和策劃環(huán)?；顒拥哪芰?，能夠積極參與各類環(huán)?；顒?，并在活動中發(fā)揮重要作用。而年齡較大的學員在垃圾分類技能上相對較為熟練，這可能與他們日常生活中的習慣有關，但在其他環(huán)境技能方面相對較弱。在環(huán)境行為方面，年齡較小的學員在綠色消費行為和參與環(huán)?；顒臃矫娓鼮榉e極。他們更容易接受新的環(huán)保理念和消費方式，在購買商品時更注重產品的環(huán)保屬性，更愿意選擇有環(huán)保標識的產品。在參與環(huán)?；顒臃矫妫麄冇懈嗟臅r間和精力，能夠積極參與各類環(huán)保活動，且參與的頻率相對較高。而年齡較大的學員在日常生活中的環(huán)保行為，如節(jié)約用水、用電，減少使用一次性用品等方面表現較好，但在綠色消費和環(huán)?；顒訁⑴c的深度和廣度上相對不足?？傮w而言，不同年齡段的山東老年大學學員在環(huán)境素養(yǎng)方面存在明顯差異，這與他們的生活經歷、知識儲備、接受能力等因素密切相關。在開展老年環(huán)境教育時，應充分考慮這些差異，制定針對性的教育方案，以提高不同年齡段學員的環(huán)境素養(yǎng)水平。4.3.2性別差異男女學員在環(huán)境意識、行為等方面存在不同表現，這些差異受到多種因素的綜合影響，包括社會文化、家庭角色以及個人興趣等。在環(huán)境意識方面，女性學員的環(huán)境關注度普遍高于男性學員。調查數據顯示，女性學員中經常關注環(huán)境新聞和信息的比例達到70%，而男性學員這一比例為60%。這可能與社會文化對女性的影響有關，社會普遍認為女性更具有關愛他人和關注生活細節(jié)的特質，使得女性更容易關注到環(huán)境問題。同時，女性在家庭中往往承擔著照顧家人生活的角色，環(huán)境質量的好壞直接影響到家人的健康，這也促使女性更加關注環(huán)境問題。在環(huán)境危機感的認知上，女性學員同樣表現得更為強烈，她們更能感受到環(huán)境問題對生活的威脅，有75%的女性學員認為當前我國的環(huán)境問題比較嚴重或非常嚴重，而男性學員這一比例為65%。在環(huán)境態(tài)度方面，女性學員對環(huán)境保護的支持態(tài)度更為堅定，對個人環(huán)保責任的認知也更為清晰。95%的女性學員表示支持政府加大對環(huán)境保護的投入，而男性學員這一比例為85%。在對個人環(huán)保責任的認知上，90%的女性學員認為個人在環(huán)境保護中應該積極參與環(huán)保行動、遵守環(huán)保法規(guī)和宣傳環(huán)保知識，而男性學員這一比例為80%。這可能與女性在家庭和社會中扮演的角色有關，她們更注重生活的品質和可持續(xù)性，因此對環(huán)境保護的責任感更強。然而，在對他人環(huán)保行為的態(tài)度上，女性學員雖然更關注他人的環(huán)保行為，但在實際行動中，當看到身邊有人亂扔垃圾時，只有65%的女性學員會立即制止并勸說，略高于男性學員的60%，但仍有部分女性學員選擇視而不見或心里不滿但不制止，這說明在將環(huán)保態(tài)度轉化為實際行動方面，男女學員都還有提升的空間。在環(huán)境行為方面，女性學員在日常生活中的環(huán)保行為表現更為突出。例如，在減少使用一次性塑料制品方面，80%的女性學員表示會盡量減少使用，而男性學員這一比例為70%。在水資源循環(huán)利用方面，女性學員也表現得更為積極，65%的女性學員會用洗菜水澆花等進行水資源循環(huán)利用，而男性學員這一比例為50%。這可能與女性在家庭中的角色和生活習慣有關，她們在日常生活中更注重節(jié)約資源和保護環(huán)境。在綠色消費行為方面，女性學員同樣表現得更為積極，55%的女性學員表示在購買商品時會優(yōu)先選擇有環(huán)保標識的產品，而男性學員這一比例為45%。然而，在參與環(huán)?；顒臃矫?，男性學員的參與度略高于女性學員，過去一年參加過環(huán)保公益活動的男性學員占比為45%，女性學員占比為35%。這可能與男性在社會活動中更為活躍，更愿意參與具有挑戰(zhàn)性和社交性的活動有關?？傮w來看，男女學員在環(huán)境素養(yǎng)方面存在一定的性別差異，這些差異反映了社會文化、家庭角色以及個人興趣等因素對環(huán)境素養(yǎng)的影響。在開展老年環(huán)境教育時，應充分考慮這些性別差異，采取不同的教育方式和方法，以提高男女學員的環(huán)境素養(yǎng)水平。例如，針對女性學員對環(huán)境問題的高關注度，可以開展一些深入的環(huán)保知識講座和培訓，滿足她們對知識的需求；針對男性學員在環(huán)?；顒訁⑴c方面的優(yōu)勢，可以組織更多的環(huán)保實踐活動，鼓勵他們發(fā)揮帶頭作用，帶動更多的人參與到環(huán)保行動中來。同時，也要注重引導男女學員相互學習，取長補短，共同提高環(huán)境素養(yǎng)。4.3.3文化程度差異不同文化程度的山東老年大學學員在環(huán)境素養(yǎng)方面存在顯著差異，文化程度對環(huán)境知識、意識、態(tài)度、技能和行為等方面都產生了重要影響。在環(huán)境知識方面，文化程度較高的學員表現更為出色。大專及以上文化程度的學員在環(huán)境知識測試中的平均得分明顯高于高中（中專）及以下文化程度的學員。他們對自然環(huán)境知識、環(huán)境問題知識、環(huán)境政策法規(guī)知識以及資源利用知識的掌握更為全面和深入。例如，在回答關于環(huán)境政策法規(guī)的問題時，大專及以上文化程度的學員正確率達到60%，而高中（中專）及以下文化程度的學員正確率僅為30%。這是因為文化程度較高的學員在學習過程中接觸到更廣泛的知識，具備更強的學習能力和信息獲取能力，能夠主動學習和了解環(huán)境相關知識。在環(huán)境意識方面，文化程度較高的學員具有更強的環(huán)境意識。他們對環(huán)境問題的關注度更高，對環(huán)境危機感的認知更為深刻，可持續(xù)發(fā)展意識也更強。調查顯示，大專及以上文化程度的學員中，75%的人經常關注環(huán)境新聞和信息，認為當前我國環(huán)境問題比較嚴重或非常嚴重的比例達到80%，且85%的人認同經濟發(fā)展不能以犧牲環(huán)境為代價。而高中（中專）及以下文化程度的學員在這些方面的比例相對較低，分別為60%、70%和75%。文化程度較高的學員通過閱讀、學習和參與社會活動，對環(huán)境問題有更深入的思考和認識，能夠從更宏觀的角度理解環(huán)境與人類社會的關系，因此具有更強的環(huán)境意識。在環(huán)境態(tài)度方面，文化程度較高的學員對環(huán)境保護的支持態(tài)度更為積極，對個人環(huán)保責任的認知也更為清晰。他們更愿意支持政府加大對環(huán)境保護的投入，積極參與環(huán)保行動，并認為個人在環(huán)境保護中應承擔重要責任。在對他人環(huán)保行為的態(tài)度上，文化程度較高的學員更傾向于積極引導和監(jiān)督，當看到身邊有人亂扔垃圾時，70%的大專及以上文化程度的學員會立即制止并勸說，而高中（中專）及以下文化程度的學員這一比例為55%。這表明文化程度較高的學員在環(huán)保態(tài)度上更為堅定，更注重自身和他人的環(huán)保行為對環(huán)境的影響。在環(huán)境技能方面，文化程度較高的學員在資源節(jié)約技能和環(huán)?；顒訁⑴c技能上表現更為出色。他們能夠更好地掌握一些復雜的資源節(jié)約方法，如合理利用能源、水資源等，并且在組織和參與環(huán)?；顒訒r，具備更強的策劃和執(zhí)行能力。例如，在組織環(huán)保公益活動時，大專及以上文化程度的學員能夠更全面地考慮活動的各個環(huán)節(jié)，制定詳細的活動方案，而高中（中專）及以下文化程度的學員在這方面相對較弱。在垃圾分類技能方面，雖然各類文化程度的學員都有一定的掌握，但文化程度較高的學員分類準確率更高，對一些特殊垃圾的分類也更為準確。在環(huán)境行為方面，文化程度較高的學員在日常生活中的環(huán)保行為、綠色消費行為和參與環(huán)保活動行為上都更為積極。他們更注重節(jié)約資源、減少浪費，在購買商品時更傾向于選擇環(huán)保產品，并且參與環(huán)?；顒拥念l率和積極性也更高。過去一年，大專及以上文化程度的學員中，參加過環(huán)保公益活動的比例達到50%，而高中（中專）及以下文化程度的學員這一比例為30%。這說明文化程度對學員的環(huán)保行為具有重要的影響，文化程度較高的學員更能夠將環(huán)保意識轉化為實際行動，積極踐行環(huán)保理念。綜上所述，文化程度是影響山東老年大學學員環(huán)境素養(yǎng)的重要因素。文化程度較高的學員在環(huán)境素養(yǎng)的各個方面表現更為優(yōu)秀，這與他們的知識儲備、學習能力和思維方式密切相關。在開展老年環(huán)境教育時，應根據學員的文化程度差異，制定有針對性的教育內容和方法，對于文化程度較低的學員，注重基礎知識的普及和教育，提高他們的環(huán)境意識和環(huán)保技能；對于文化程度較高的學員，可以提供更深入、更專業(yè)的環(huán)境教育內容，鼓勵他們在環(huán)保行動中發(fā)揮更大的作用，帶動更多的人參與到環(huán)境保護中來。4.3.4原職業(yè)差異原職業(yè)對山東老年大學學員的環(huán)境素養(yǎng)有著顯著影響，不同職業(yè)背景的學員在環(huán)境素養(yǎng)的各個方面呈現出不同的特點。機關事業(yè)單位退休人員在環(huán)境意識和態(tài)度方面表現較為突出。他們在工作期間通常接觸到較多的政策信息和社會事務，對環(huán)境問題的關注度較高，對環(huán)境保護的支持態(tài)度也更為積極。在調查中，機關事業(yè)單位退休人員中，80%的人表示經常關注環(huán)境新聞和信息，90%的人支持政府加大對環(huán)境保護的投入。他們對個人環(huán)保責任的認知也較為清晰，認為個人在環(huán)境保護中應積極參與環(huán)保行動、遵守環(huán)保法規(guī)和宣傳環(huán)保知識的比例達到85%。這可能與他們在工作中養(yǎng)成的責任意識和對政策的敏感度有關，使得他們能夠更好地理解環(huán)境保護的重要性，并將這種意識轉化為積極的態(tài)度。企業(yè)退休人員在環(huán)境行為方面表現出一定的特點。由于在企業(yè)工作的經歷，他們對資源的利用和節(jié)約有更深刻的體會，在日常生活中更注重節(jié)約能源和水資源等。例如，在節(jié)約用水方面，企業(yè)退休人員中，65%的人會采取如用洗菜水澆花、及時關閉水龍頭等措施，高于其他職業(yè)背景的學員。在綠色消費行為方面，雖然整體水平還有待提高，但企業(yè)退休人員中，有50%的人表示在購買商品時會考慮產品的環(huán)保屬性，這一比例也相對較高。這可能與企業(yè)注重成本控制和資源利用的文化有關，使得他們在日常生活中也能將這種理念貫徹到環(huán)保行為中。專業(yè)技術人員（如教師、醫(yī)生、工程師等）憑借自身的專業(yè)背景，在環(huán)境知識和技能方面具有明顯優(yōu)勢。教師對環(huán)境教育有著更深入的理解，他們在教學過程中可能會涉及到一些環(huán)境相關的知識，因此對環(huán)境知識的掌握較為全面。醫(yī)生則對環(huán)境與健康的關系有更深刻的認識，能夠從健康的角度理解環(huán)境保護的重要性。工程師在工作中可能會涉及到資源利用、污染治理等方面的內容，使得他們在環(huán)境技能方面表現出色。例如，在資源節(jié)約技能方面，專業(yè)技術人員能夠更好地掌握一些高效的節(jié)能方法和技術；在環(huán)?；顒訁⑴c技能方面，他們能夠憑借專業(yè)知識，為環(huán)?；顒犹峁└鼘I(yè)的建議和支持。在環(huán)境知識測試中，專業(yè)技術人員的平均得分明顯高于其他職業(yè)背景的學員，對一些專業(yè)的環(huán)境問題和政策法規(guī)有更準確的理解。自由職業(yè)者和其他職業(yè)退休人員在環(huán)境素養(yǎng)方面的表現相對較為分散。自由職業(yè)者由于工作的靈活性和多樣性，他們的環(huán)境素養(yǎng)受到個人興趣和生活方式的影響較大。一些自由職業(yè)者可能對環(huán)保有著濃厚的興趣，積極參與各類環(huán)?；顒樱诃h(huán)境意識和行為方面表現較好；而另一些自由職業(yè)者可能由于工作的忙碌或缺乏相關的引導，對環(huán)境問題的關注度較低，環(huán)境素養(yǎng)水平相對較低。其他職業(yè)退休人員由于職業(yè)種類繁多，難以形成統一的特點，但總體來說，他們在環(huán)境