小學數(shù)學視頻教學家校合作的實踐探索——以星光小學“數(shù)趣云課堂”項目為例一、案例背景：家校協(xié)同的現(xiàn)實訴求與教育契機星光小學是一所城鄉(xiāng)結合部公辦小學，800余名學生中，近60%的家庭存在“數(shù)學輔導能力不足”或“課后陪伴時間有限”的困境?！半p減”政策下，校內課后服務對數(shù)學思維拓展的需求激增；同時，教育信息化2.0行動要求深化技術與教學融合。在此背景下，學校啟動“數(shù)趣云課堂”項目，試圖通過視頻教學資源+家校協(xié)同機制，破解數(shù)學學習“家校銜接斷層”難題。二、合作實施：多維聯(lián)動的實踐路徑（一）需求調研：錨定家校協(xié)同的“痛點”與“支點”通過家長問卷（回收有效問卷723份）、教師訪談、學生學習檔案分析，團隊梳理出三大核心需求：家長層：85%希望獲得“可操作的數(shù)學輔導方法”，62%對“數(shù)學思維啟蒙”存在認知誤區(qū)（如將“奧數(shù)”等同于思維訓練）；學生層：73%的中低年級學生對“抽象概念”（如時間、幾何）理解困難，高年級在“應用題建?！鄙先狈Ψ椒?；教師層：課后服務時間有限，難以兼顧個性化答疑，需家校合力鞏固課堂效果。（二）資源開發(fā)：打造“趣味+實效”的視頻教學體系學校聯(lián)合數(shù)學組、信息組，以“短、精、趣、用”為原則開發(fā)視頻課程：內容分層：低年級側重“生活數(shù)學”（如《超市里的數(shù)學》《鐘表王國歷險記》），用動畫演示、實物操作視頻將“人民幣換算”“時間認知”場景化；中高年級聚焦“思維方法”（如《線段圖破解應用題》《圖形割補的秘密》），用微課拆解解題邏輯。形式創(chuàng)新：每段視頻（5-8分鐘）嵌入“暫停思考”環(huán)節(jié)（如“幫小明設計分蛋糕方案”），配套“家庭任務卡”（如用樂高拼搭長方體并拍攝視頻上傳），實現(xiàn)“學—思—做”閉環(huán)。（三）家校協(xié)同：構建“三維互動”支持網(wǎng)絡1.家長能力提升開設“數(shù)學家庭教育微課堂”（每月1次直播），主題如《用游戲培養(yǎng)數(shù)感》《錯題本的正確打開方式》，邀請名師、家長代表分享經(jīng)驗；制作“操作指南”短視頻（如“手機投屏播放課程、上傳作業(yè)”），解決家長技術難題。2.過程管理機制建立“1+1+1”跟蹤模式：1名教師+1名家長志愿者+1組學生，教師每周推送個性化建議（如“小宇需加強空間想象，本周重點完成‘立體圖形拼搭’”），家長記錄孩子“數(shù)學日記”（如“用筷子擺三角形，發(fā)現(xiàn)3根等長才能成功”），學生組內互評作業(yè)。開發(fā)“數(shù)趣云平臺”，自動統(tǒng)計視頻觀看時長、任務完成率，生成“學情雷達圖”（涵蓋計算、思維、應用能力），供家校同步參考。3.反饋與優(yōu)化每月召開“家校數(shù)學沙龍”，結合平臺數(shù)據(jù)調整課程。例如，家長反映“分數(shù)教學太抽象”，教研組隨即補充“切披薩”“分糖果”的生活案例視頻，點擊率提升40%。三、實踐成效：從“被動配合”到“主動共育”的轉變（一）學生數(shù)學素養(yǎng)的進階學業(yè)表現(xiàn)：參與項目的3-5年級學生，期末數(shù)學優(yōu)秀率從42%提升至58%，“圖形與幾何”模塊錯題率下降29%；學習態(tài)度：89%的學生表示“喜歡數(shù)學視頻，覺得數(shù)學變有趣了”，課后主動挑戰(zhàn)“拓展題”的學生增加65%。（二）家長角色的轉型從“旁觀者”到“參與者”：78%的家長能獨立指導孩子完成“數(shù)學實踐任務”（如用思維導圖梳理“行程問題”）；從“焦慮者”到“支持者”：家長滿意度從項目前的6.2分（10分制）提升至8.7分。（三）教師教學的優(yōu)化課堂效率提升：家校提前通過視頻預習、實踐，課堂可直接進入“深度探究”（如“分數(shù)的基本性質”課，學生已通過“分蛋糕”視頻建立直觀認知，課堂聚焦邏輯推導）；教研方向明確：從家長反饋中提煉出“數(shù)學語言家庭啟蒙”等課題，形成《家校協(xié)同數(shù)學教學案例集》。四、經(jīng)驗與反思：家校合作的“破局”與“生長”（一）關鍵經(jīng)驗1.課程設計“接地氣”：緊扣“生活—數(shù)學—生活”邏輯，讓視頻內容既服務課堂，又能在家庭場景延伸（如“測量身高”關聯(lián)“厘米與米”學習）；2.家校溝通“輕量化”：用“短視頻指南”“可視化數(shù)據(jù)”降低參與門檻，用“任務卡”“小組互評”激發(fā)主動參與；3.評價反饋“精準化”：通過平臺數(shù)據(jù)和質性反饋（如學生日記、家長觀察），為孩子定制“學習處方”。（二）現(xiàn)存挑戰(zhàn)部分祖輩家長因“數(shù)字鴻溝”參與困難，需開發(fā)“語音交互”“一鍵求助”等適老化功能；少數(shù)學生存在“視頻依賴”，需在任務設計中增加“留白環(huán)節(jié)”（如“不看視頻，你能想出另一種解題方法嗎？”）。（三）未來展望探索“家校數(shù)字孿生課堂”，將家庭實踐場景（如超市購物）與課堂教學實時聯(lián)動，用AR技術還原數(shù)學問題真實情境，讓家校合作從“輔助學習”走向“共建課程”。結語：小學數(shù)學視頻教學的家校合作，不是“技術+任