四年級語文課文閱讀技巧指導(dǎo)四年級是小學(xué)語文閱讀能力“爬坡”的關(guān)鍵期——既要鞏固低年級的字詞積累、文意梳理能力，又要為高年級的深度賞析、文學(xué)感悟打基礎(chǔ)。掌握科學(xué)的閱讀技巧，能讓孩子從“讀得懂”進(jìn)階到“讀得透、讀得活”。以下結(jié)合課文實(shí)例，分享五類實(shí)用技巧。一、字詞溯源法：夯實(shí)閱讀的“地基”字詞是文本的“磚瓦”，理解其語境義是讀懂課文的前提。四年級學(xué)生可嘗試三種方法：（1）語境聯(lián)想法遇到陌生字詞，結(jié)合上下文推測意思。如《爬山虎的腳》中“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！本渲小把弊?，聯(lián)系“風(fēng)拂過”“波紋”，可聯(lián)想“水面波動”的畫面，理解為“葉子像水波一樣輕輕晃動”。（2）近反義推導(dǎo)法用近義詞或反義詞輔助理解。如《貓》中“說它老實(shí)吧，它的確有時候很乖?！薄肮浴钡慕x詞是“聽話”，結(jié)合前文“老實(shí)”，可明確“乖”指貓的溫順。再如《白鵝》中“我們不勝其煩，以后便將飯罐和水盆放在一起，免得它走遠(yuǎn)去，讓雞、狗偷飯吃?！薄安粍倨錈笨赏ㄟ^反義詞“不厭其煩”反向推導(dǎo)，理解為“厭煩到無法忍受”。（3）拆字解意法對形聲字、會意字，拆分偏旁部首理解。如《童年的水墨畫》中“人影給溪水染綠了”的“染”字，“氵+九+木”的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系“溪水”“綠”的語境，可理解為“溪水像染料一樣把人影變綠”。二、脈絡(luò)梳理法：搭建內(nèi)容的“骨架”四年級需學(xué)會概括內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)，可借助兩種工具：（1）六要素提煉法（適用于記事文）提取“時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”。如《麻雀》：時間（打獵回來）、地點(diǎn)（林蔭道）、人物（“我”、獵狗、老麻雀、小麻雀）、起因（獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀）、經(jīng)過（老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀）、結(jié)果（“我”喚回獵狗）。將要素串聯(lián)，即可概括：“我”打獵歸來時，獵狗想攻擊小麻雀，老麻雀為保護(hù)孩子挺身而出，最終“我”被感動，喚回了獵狗。（2）結(jié)構(gòu)圖示法（適用于寫景、狀物文）用“總分總”“總分”等結(jié)構(gòu)梳理。如《富饒的西沙群島》：總（西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富）→分（海面：五光十色的海水；海底：珊瑚、海參、大龍蝦、魚；海島：海鳥、鳥蛋、鳥糞）→總（必將變得更美麗、富饒）。繪制思維導(dǎo)圖，能直觀把握文章層次。三、情感共鳴法：觸摸文字的“溫度”四年級需初步體會作者情感，可從三方面入手：（1）抓“情緒化”語句圈畫感嘆句、反問句、心理描寫。如《牛和鵝》：“我記住金奎叔的話，從此不再怕鵝了。有什么可怕的！它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)??！”感嘆句和反問句，傳遞出作者從“害怕”到“坦然”的轉(zhuǎn)變，暗含“看待事物角度不同，感受也不同”的道理。（2）品“重復(fù)式”表達(dá)重復(fù)出現(xiàn)的詞句往往藏著情感重點(diǎn)。如《走月亮》中多次出現(xiàn)“啊，我和阿媽走月亮”，每次場景不同（溪邊、田埂、村道），但都傳遞出“我”與阿媽散步時的幸福、溫馨，像一根情感線索串聯(lián)全文。（3）聯(lián)“生活經(jīng)歷”將課文情感與自身經(jīng)歷結(jié)合。學(xué)《陀螺》后，回憶自己玩玩具的經(jīng)歷：“我曾覺得我的‘鐵皮青蛙’太普通，直到它在比賽中跳出滑稽的姿勢，逗笑了全班——原來‘不起眼’的玩具也能帶來快樂，就像課文里的小陀螺戰(zhàn)勝大陀螺一樣！”四、修辭解碼法：發(fā)現(xiàn)語言的“魔法”四年級需識別并賞析比喻、擬人、排比等修辭，方法如下：（1）比喻：找“像、似、如”，析“形象感”如《山溪》中“山溪像綠玉帶一樣平靜”，把山溪比作綠玉帶，寫出溪水的綠、靜。分析：“綠玉帶”讓讀者直觀感受到溪水的顏色（綠）和形態(tài)（長、平），比直接說“溪水很綠、很靜”更生動。（2）擬人：找“人化動作”，品“情感味”如《爬山虎的腳》“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上?！薄鞍?、拉、貼”等動詞，把爬山虎的腳寫得像“努力爬墻的小生命”，傳遞出作者的喜愛。（3）排比：找“句式重復(fù)”，悟“氣勢感”如《延安，我把你追尋》“像翩翩歸來的燕子，在追尋昔日的春光；像茁壯成長的小樹，在追尋雨露和太陽?！眱蓚€“像……在追尋……”的排比，增強(qiáng)了對“追尋延安精神”的強(qiáng)烈渴望。五、提問進(jìn)階法：激活思維的“引擎”從“淺層次提問”到“深度追問”，培養(yǎng)思考力：（1）基礎(chǔ)層：“是什么”（理解內(nèi)容）如讀《夜間飛行的秘密》，問：“蝙蝠是怎么探路的？”（答案：靠嘴和耳朵配合，發(fā)出超聲波，遇到障礙物反射回來，從而改變飛行方向）。（2）進(jìn)階層：“為什么”（探究原因）追問：“為什么蝙蝠的探路方法能給人類發(fā)明雷達(dá)的啟發(fā)？”（因?yàn)槌暡ǚ瓷涞脑砗屠走_(dá)的電磁波反射原理相似，人類從生物特性中獲得科技靈感）。（3）拓展層：“怎么樣”（聯(lián)系應(yīng)用）再問：“生活中還有哪些發(fā)明是受生物啟發(fā)的？”（如模仿蒼蠅復(fù)眼的蠅眼照相機(jī)、模仿荷葉的自潔材料等）。實(shí)踐錦囊：讓技巧“活”起來的小妙招（1）三步精讀法初讀：標(biāo)段落，圈出生字詞，用“語境聯(lián)想法”猜意思；再讀：理結(jié)構(gòu)，用“六要素”或“結(jié)構(gòu)圖示”概括內(nèi)容；三讀：悟情感，圈畫“情緒化語句”，寫1-2句批注（如“這句話讓我想到____，因?yàn)開___”）。（2）生活聯(lián)結(jié)本準(zhǔn)備一個小本子，每學(xué)一篇課文，記錄“課文場景+我的經(jīng)歷”。如學(xué)《麻雀》后寫：“有次我看到流浪貓保護(hù)小貓，和老麻雀一樣勇敢，原來動物的母愛都這么偉大！”四年級的閱讀之路