小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)之一?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要通過(guò)分級(jí)閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維能力、涵養(yǎng)文化意識(shí)。優(yōu)質(zhì)的分級(jí)閱讀課文與配套同步練習(xí)，既能為學(xué)生搭建“可理解輸入”的階梯，又能通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練深化閱讀效果，成為英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的載體。一、分級(jí)閱讀課文的設(shè)計(jì)邏輯：從“適配性”到“生長(zhǎng)性”（一）課標(biāo)導(dǎo)向的能力錨點(diǎn)不同學(xué)段的閱讀目標(biāo)呈現(xiàn)梯度特征：低年級(jí)（3-4年級(jí)）側(cè)重“感知與識(shí)別”，需通過(guò)圖文結(jié)合的短文（如繪本式文本），識(shí)別核心詞匯（如顏色、數(shù)字、日常用品）與簡(jiǎn)單句（如“Thisis...”“Ilike...”）；中年級(jí)（5-6年級(jí)）轉(zhuǎn)向“理解與歸納”，文本需包含段落結(jié)構(gòu)（如記敘文的“事件三要素”）、高頻語(yǔ)法（如一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)），引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息；高年級(jí)則需觸及“分析與評(píng)價(jià)”，文本可融入跨文化主題（如中西方節(jié)日差異）、復(fù)合句（如含狀語(yǔ)從句的敘事），培養(yǎng)邏輯推理與文化比較能力。（二）認(rèn)知規(guī)律的呼應(yīng)設(shè)計(jì)低段學(xué)生以形象思維為主，課文宜采用“故事化+生活化”主題（如《ADayattheZoo》《MyFamily》），通過(guò)重復(fù)句式（如“Lookat...It’s...”）、擬聲詞（如“Moo!Moo!”）增強(qiáng)趣味性；中段學(xué)生開始關(guān)注邏輯關(guān)聯(lián)，文本可設(shè)計(jì)“問(wèn)題-解決”型情節(jié)（如《LostCat》中尋找寵物的過(guò)程），滲透因果、順序等邏輯詞（如“first,then,because”）；高段學(xué)生的抽象思維萌芽，課文可引入科普類（如《HowPlantsGrow》）、人文類（如《ALettertoMyPenpal》）文本，通過(guò)圖表、書信等多元體裁拓展認(rèn)知邊界。（三）語(yǔ)言要素的梯度鋪設(shè)二、同步練習(xí)的三維設(shè)計(jì)：從“檢測(cè)”到“賦能”（一）基礎(chǔ)型練習(xí)：語(yǔ)言解碼的“腳手架”此類練習(xí)聚焦“詞匯-句子”層面的理解，形式需生動(dòng)且低壓力：詞匯維度：可設(shè)計(jì)“圖文匹配”（如將動(dòng)物單詞與卡通圖連線）、“語(yǔ)境填詞”（如從方框中選單詞補(bǔ)全句子，方框詞含1-2個(gè)干擾項(xiàng)）；句子維度：采用“句子排序”（如打亂短文原句，讓學(xué)生按邏輯重組）、“同義轉(zhuǎn)換”（如將“Thisismybook.”改寫為“Thebookismine.”，滲透物主代詞用法）。（二）提升型練習(xí)：語(yǔ)篇理解的“透視鏡”此類練習(xí)指向“段落-語(yǔ)篇”的邏輯分析，需貼合文本類型：記敘文：設(shè)計(jì)“情節(jié)流程圖”（如用箭頭標(biāo)出故事發(fā)展順序：“Meetfriend”→“Gotopark”→“Helpoldman”）、“角色情感變化題”（如用表情符號(hào)標(biāo)注主人公在不同場(chǎng)景的心情）；說(shuō)明文：設(shè)置“信息提取表”（如從《SeasonsinChina》中提取各季節(jié)的天氣、活動(dòng)關(guān)鍵詞）、“正誤判斷”（如判斷“Summerisalwaysrainyinthesouth.”是否與原文一致）；對(duì)話類：開展“角色配音+補(bǔ)全臺(tái)詞”（如給課本劇音頻填空，空處為高頻交際語(yǔ)：“Wouldyoulike...?”“Sure,thanks!”）。（三）拓展型練習(xí)：素養(yǎng)遷移的“助推器”此類練習(xí)突破文本限制，指向“應(yīng)用-創(chuàng)新”：語(yǔ)言應(yīng)用：模仿文本結(jié)構(gòu)創(chuàng)作（如學(xué)完《MyWeekendRoutine》后，寫《MySchoolDay》，要求包含3個(gè)“usually”的句子）；文化探究：對(duì)比閱讀中西方文本（如《Mid-AutumnFestival》與《ThanksgivingDay》），用氣泡圖梳理“相同點(diǎn)/不同點(diǎn)”；思維拓展：針對(duì)文本觀點(diǎn)提問(wèn)（如讀完《ShouldWeKeepPets?》后，辯論“Petsaregoodfriendsvs.Petsbringtrouble”）。三、實(shí)踐案例：三年級(jí)下冊(cè)《ABusyMorning》的設(shè)計(jì)與練習(xí)（一）課文呈現(xiàn)（節(jié)選）>Lisagetsupat6:30.Shewashesherfaceandbrushesherteeth.Thenshehasbreadandmilkforbreakfast.At7:10,shesays“Goodbye!”tohermomandgoestoschool.文本特點(diǎn)：主題貼近生活（日常作息），核心詞匯（getup,wash,brush,breakfast）為課標(biāo)一級(jí)要求，句式以“主謂賓”簡(jiǎn)單句為主，穿插“then”體現(xiàn)順序邏輯，配圖為卡通化的早晨場(chǎng)景，輔助理解。（二）同步練習(xí)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)層·詞匯激活任務(wù)1：圈出文中表示動(dòng)作的單詞（wash,brush,have,say,go），并在圖中找到對(duì)應(yīng)的動(dòng)作（如洗臉圖、刷牙圖）連線。任務(wù)2：用“at+時(shí)間”結(jié)構(gòu)仿寫句子（示例：*Igotobedat9:00.*學(xué)生需替換時(shí)間與動(dòng)作）。2.提升層·語(yǔ)篇理解任務(wù)1：根據(jù)課文內(nèi)容給圖片排序（起床圖→洗漱圖→早餐圖→上學(xué)圖）。任務(wù)2：回答問(wèn)題（Wh-型）：“WhattimedoesLisagotoschool?/Whatdoessheeatforbreakfast?”3.拓展層·生活聯(lián)結(jié)任務(wù)：畫一畫自己的“MorningRoutine”，并用3個(gè)句子描述（如*“Igetupat...I...ThenI...”*），可邀請(qǐng)家長(zhǎng)用英語(yǔ)提問(wèn)（如“Whatdoyoudoafterbreakfast?”）。四、教學(xué)實(shí)施建議：從“文本使用”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”（一）課堂流程：“三階閱讀”促理解預(yù)讀（Pre-reading）：通過(guò)“主題預(yù)測(cè)”激活背景知識(shí)（如學(xué)《ABusyMorning》前，問(wèn)學(xué)生：“Whatdoyoudointhemorning?Shareyourstory!”），降低文本陌生感；讀中（While-reading）：分層指導(dǎo)策略（低段用“指讀+圖文對(duì)應(yīng)”，中段用“圈畫關(guān)鍵詞+思維導(dǎo)圖”，高段用“段落大意概括+邏輯鏈?zhǔn)崂怼保?；讀后（Post-reading）：結(jié)合同步練習(xí)開展“輸出活動(dòng)”（如角色扮演、小組創(chuàng)編新結(jié)局），實(shí)現(xiàn)“輸入-輸出”閉環(huán)。（二）分層指導(dǎo)：適配不同學(xué)習(xí)風(fēng)格視覺(jué)型學(xué)生：多提供圖文對(duì)照的練習(xí)（如圖文匹配、思維導(dǎo)圖填空）；聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生：設(shè)計(jì)“聽(tīng)課文填空”“角色配音”任務(wù)；動(dòng)覺(jué)型學(xué)生：通過(guò)“課本劇表演”“動(dòng)作模仿（如模仿wash,brush的動(dòng)作）”強(qiáng)化記憶。（三）家校協(xié)同：拓展閱讀生態(tài)推薦“分級(jí)閱讀書單”（如《麗聲北極星分級(jí)繪本》《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》），建議家長(zhǎng)開展“親子共讀”：低段：家長(zhǎng)讀文本，孩子指圖、跟讀關(guān)鍵詞；中段：親子分