高校班主任管理工作經(jīng)驗總結(jié)在高等教育“立德樹人”的根本任務(wù)指引下，高校班主任作為學(xué)生成長成才的“引路人”、班級發(fā)展的“掌舵者”，肩負(fù)著思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活關(guān)懷的多重職責(zé)。從事班主任工作以來，我始終以“貼近學(xué)生需求、深耕育人細(xì)節(jié)”為導(dǎo)向，在實踐中探索出一套兼具溫度與效度的管理方法，現(xiàn)將經(jīng)驗總結(jié)如下，以期為同仁提供參考。一、以思想引領(lǐng)為魂，筑牢學(xué)生精神根基高校學(xué)生正處于價值觀塑造的關(guān)鍵階段，班主任需以“浸潤式”教育喚醒思想自覺。（一）讓理論學(xué)習(xí)“活”起來摒棄“說教式”教育，通過“理論+實踐”雙軌路徑激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如，圍繞“中國式現(xiàn)代化”主題，組織學(xué)生開展“紅色劇本殺”“鄉(xiāng)村振興調(diào)研行”等沉浸式活動，讓理論學(xué)習(xí)從“被動聽”變?yōu)椤爸鲃游颉保谎垉?yōu)秀校友、行業(yè)先鋒進班級分享成長故事，用“身邊榜樣”傳遞信仰力量，讓學(xué)生真切感知“把論文寫在祖國大地上”的實踐價值。（二）讓價值引領(lǐng)“細(xì)”下去建立“一人一檔”成長跟蹤機制，針對學(xué)生關(guān)注的“就業(yè)焦慮”“專業(yè)困惑”等問題，每月開展“成長茶話會”，結(jié)合專業(yè)特點解讀時代需求——工科生聚焦“科技報國”，引導(dǎo)其在芯片研發(fā)、人工智能等領(lǐng)域錨定方向；文科生錨定“文化傳承”，鼓勵其在非遺保護、鄉(xiāng)村文化振興中尋找坐標(biāo)，幫助學(xué)生將個人發(fā)展融入國家戰(zhàn)略。二、以班級建設(shè)為基，激活集體成長動能班級是育人的基本單元，需通過制度創(chuàng)新與文化浸潤打造“共生型”成長共同體。（一）制度賦能：從“約束”到“自治”摒棄“自上而下”的班規(guī)制定模式，組織“班級治理聽證會”，由學(xué)生自主討論考勤、學(xué)風(fēng)、活動等細(xì)則，形成《班級自治公約》。設(shè)立“輪值班長+專項委員”制度，讓每位學(xué)生參與班級管理：“學(xué)風(fēng)委員”牽頭組建跨年級學(xué)習(xí)小組，共享筆記、答疑解惑；“心理委員”開設(shè)“情緒樹洞”，每周收集同學(xué)煩惱并組織“解壓工作坊”，實現(xiàn)“人人有事做，事事有人管”。（二）學(xué)風(fēng)建設(shè)：從“個體優(yōu)秀”到“群體共進”針對理工科班級“掛科率高”“實驗參與度低”等痛點，搭建“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+學(xué)長團+學(xué)習(xí)小組”三級幫扶體系。例如，某班級曾因《信號與系統(tǒng)》課程掛科率超30%陷入焦慮，班主任聯(lián)合課程教師推出“1+1”師徒制（1名學(xué)霸帶1名學(xué)困生），同時開放實驗室開展“項目式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在“設(shè)計智能小車”“開發(fā)簡易傳感器”等實踐中掌握理論知識。一學(xué)期后，班級該課程通過率提升至92%，競賽獲獎率增長40%。三、以學(xué)生關(guān)懷為脈，守護成長每一步班主任需成為學(xué)生的“樹洞”與“后盾”，在差異化指導(dǎo)中傳遞育人溫度。（一）分層指導(dǎo)：精準(zhǔn)對接成長需求建立“金字塔式”關(guān)懷體系：對“學(xué)霸型”學(xué)生，提供科研項目、保研規(guī)劃指導(dǎo)，推薦其加入導(dǎo)師課題組，參與“大創(chuàng)”“挑戰(zhàn)杯”等賽事；對“迷茫型”學(xué)生，通過“職業(yè)體驗日”“行業(yè)認(rèn)知課”厘清方向，組織其到企業(yè)參觀、與從業(yè)者座談；對“困境型”學(xué)生（如家庭變故、心理危機），聯(lián)合學(xué)院“暖陽工作室”開展“1+N”幫扶（1名班主任+導(dǎo)師+心理委員+室友）。曾幫助一名因家庭變故厭學(xué)的學(xué)生，通過“學(xué)業(yè)緩壓+心理疏導(dǎo)+勤工助學(xué)對接”，使其重拾學(xué)習(xí)信心，最終順利畢業(yè)并入職心儀企業(yè)。（二）心理護航：從“危機干預(yù)”到“預(yù)防教育”每月開展“情緒體檢”，通過匿名問卷、宿舍走訪捕捉心理信號。針對“空心病”“社交焦慮”等共性問題，設(shè)計“心靈瑜伽”“即興戲劇”等特色活動，將心理教育融入日常：在“即興戲劇”中，學(xué)生通過角色扮演直面“人際沖突”“學(xué)業(yè)壓力”等場景，在笑聲中習(xí)得情緒管理技巧。近三年班級心理危機事件發(fā)生率為0，學(xué)生心理健康測評優(yōu)良率達92%。四、以協(xié)同育人為橋，凝聚育人合力班主任需打破“單打獨斗”困境，構(gòu)建“家校社”三維協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。（一）校內(nèi)協(xié)同：擰成“育人一股繩”建立“班主任-輔導(dǎo)員-任課教師”周溝通機制，共享學(xué)生動態(tài)：任課教師反饋“某生實驗操作薄弱”，班主任聯(lián)合輔導(dǎo)員為其匹配“實驗達人”學(xué)長；輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)“某生論文選題遇阻”，班主任邀請專業(yè)導(dǎo)師開展“選題門診”。同時，聯(lián)合專業(yè)教師開展“科研啟蒙營”，邀請實驗室導(dǎo)師開放課題，讓學(xué)生提前接觸科研前沿，去年有3名學(xué)生以第一作者發(fā)表EI論文。（二）家校社聯(lián)動：拓展育人半徑創(chuàng)新家長會形式，通過“云參觀實驗室”“學(xué)生成長Vlog展播”讓家長直觀了解學(xué)生在校狀態(tài)，消除“只看成績不看成長”的認(rèn)知偏差；與地方社區(qū)、企業(yè)共建“實踐基地”，組織學(xué)生參與“非遺傳承”“鄉(xiāng)村支教”等活動，將課堂知識轉(zhuǎn)化為社會價值。例如，帶領(lǐng)學(xué)生為鄉(xiāng)村小學(xué)開發(fā)“AI科普課”，既提升了專業(yè)能力，又厚植了社會責(zé)任感。五、以自我提升為翼，迭代育人智慧班主任的成長是“育人”與“育己”的雙向奔赴，需在反思中精進方法。（一）專業(yè)深耕：從“經(jīng)驗型”到“研究型”參與“高校班級管理”相關(guān)課題研究，將工作中的問題（如“Z世代學(xué)生管理困境”“跨學(xué)科班級文化建設(shè)”）轉(zhuǎn)化為研究選題，形成《新時代班級文化建設(shè)的3個創(chuàng)新路徑》等成果，反哺管理實踐。例如，研究發(fā)現(xiàn)“興趣社群”能有效凝聚班級，遂在班級試點“攝影社”“編程社”，成員間的協(xié)作反哺了班級凝聚力，形成“以趣促學(xué)、以學(xué)聚班”的良性循環(huán)。（二）反思迭代：建立“成長檔案袋”每周記錄“典型案例+解決方案+改進思路”，例如“如何化解寢室矛盾”“怎樣激發(fā)學(xué)困生動力”，通過“案例復(fù)盤會”與同行交流，提煉可復(fù)制的育人策略。去年將“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”案例整理成《五步喚醒學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力》，在院系班主任論壇分享后，被3個班級借鑒并取得良好效果