一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念《石壕吏》（杜甫）與《賣炭翁》（白居易）同為唐代現(xiàn)實(shí)主義詩歌的經(jīng)典范本。前者以“三吏三別”的沉郁筆觸，折射安史之亂中百姓的兵役之苦；后者以新樂府運(yùn)動(dòng)的諷喻鋒芒，揭露“宮市”制度對(duì)底層勞動(dòng)者的掠奪。將二者整合教學(xué)，可通過比較閱讀突破單篇教學(xué)的局限，引導(dǎo)學(xué)生在文本對(duì)照中把握唐代不同時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，理解現(xiàn)實(shí)主義詩歌“以詩為史”“為民立言”的精神內(nèi)核，培養(yǎng)文本細(xì)讀與跨文本分析能力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.掌握“逾、叱、敕、兩鬢”等字詞含義，準(zhǔn)確翻譯詩歌關(guān)鍵句。2.分析《石壕吏》的敘事視角、《賣炭翁》的人物刻畫手法，理解現(xiàn)實(shí)主義詩歌的藝術(shù)特征。（二）過程與方法1.通過文本細(xì)讀，梳理兩首詩的情節(jié)脈絡(luò)與人物形象；2.通過比較探究，歸納兩首詩在內(nèi)容、手法、情感表達(dá)上的異同；3.通過情境還原，體會(huì)唐代社會(huì)底層人民的生存困境，提升歷史語境下的文本解讀能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受詩人對(duì)民生疾苦的深切同情，樹立“關(guān)注社會(huì)、悲憫蒼生”的人文情懷；2.反思“苛政猛于虎”的歷史教訓(xùn)，理解“以民為本”的當(dāng)代價(jià)值。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.剖析《石壕吏》中老婦的“苦”與吏的“怒”、《賣炭翁》中賣炭翁的“悲”與宮使的“橫”，把握人物形象的矛盾沖突；2.理解兩首詩“以小見大”的敘事策略，體會(huì)現(xiàn)實(shí)主義詩歌的社會(huì)批判意義。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.辨析兩首詩情感表達(dá)的細(xì)微差異（杜甫的悲憤沉郁vs白居易的諷喻鋒芒）；2.結(jié)合時(shí)代背景，理解“安史之亂”與“宮市制度”對(duì)民生的不同摧殘。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體課件：安史之亂時(shí)期的歷史地圖、唐代“宮市”制度的史料圖片；2.學(xué)習(xí)單：包含兩首詩的注釋、情節(jié)梳理表、比較分析任務(wù)卡。五、教學(xué)過程（兩課時(shí)）第一課時(shí)：單篇精讀，奠基文本理解（一）情境導(dǎo)入：“詩中的時(shí)代苦難”播放“安史之亂”與“宮市掠民”的歷史影像片段（3分鐘），提問：“如果用詩歌記錄這些苦難，會(huì)是怎樣的畫面？”引出杜甫與白居易的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作。（二）《石壕吏》：戰(zhàn)亂中的家庭悲劇1.朗讀感知：學(xué)生齊讀，教師正音（“逾”“鄴”“戍”等），要求讀出“吏呼”的蠻橫與“婦啼”的凄苦。2.文本解構(gòu)：情節(jié)梳理：以“暮投石壕村—夜捉人—婦前致詞—獨(dú)與老翁別”為線索，用“魚骨圖”梳理事件因果。人物分析：聚焦“吏呼一何怒，婦啼一何苦”的對(duì)比，思考：老婦的“三男鄴城戍”“孫母未去”“請(qǐng)從吏夜歸”，分別體現(xiàn)了她怎樣的處境與性格？視角探究：以“杜甫的見聞”為敘事視角，結(jié)尾“獨(dú)與老翁別”的“獨(dú)”字，暗含怎樣的情感？3.小組討論：“老婦是主動(dòng)‘請(qǐng)從吏夜歸’，還是被迫？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“存者且偷生，死者長已矣”的絕望，理解底層百姓在戰(zhàn)亂中的無奈抉擇。（三）《賣炭翁》：宮市下的生存掙扎1.朗讀涵泳：教師范讀（突出“滿面塵灰煙火色”的滄桑、“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的矛盾），學(xué)生跟讀，體會(huì)節(jié)奏與情感。2.文本細(xì)讀：形象刻畫：用“批注法”分析外貌（“滿面塵灰”）、心理（“心憂炭賤”）、動(dòng)作（“曉駕炭車”“市南門外泥中歇”）描寫，還原賣炭翁的艱辛。沖突聚焦：宮使“手把文書口稱敕”的蠻橫與賣炭翁“惜不得”的無奈形成對(duì)比，思考：“半匹紅紗一丈綾”為何是“掠奪”？（結(jié)合唐代“宮市”以低價(jià)強(qiáng)購的史料）主題提煉：“宮使驅(qū)將惜不得”的“惜”字，藏著賣炭翁怎樣的絕望？第二課時(shí)：比較探究，深化主題認(rèn)知（一）溫故導(dǎo)入：“苦難的兩種模樣”回顧兩首詩的核心沖突（兵役之苦vs宮市之虐），提問：“同為民生疾苦，兩首詩的表達(dá)有何不同？”引出比較任務(wù)。（二）多維比較：內(nèi)容·手法·情感1.內(nèi)容比較：維度《石壕吏》《賣炭翁》--------------------------------------------------------------------------苦難根源戰(zhàn)亂（兵役制度）苛政（宮市制度）人物身份普通農(nóng)婦（家庭視角）底層勞動(dòng)者（個(gè)體視角）敘事焦點(diǎn)一夜之間的家庭破碎一天之內(nèi)的生存掠奪小組討論：“家庭悲劇”與“個(gè)體掙扎”，哪種更能觸動(dòng)你？為何？2.手法比較：相同點(diǎn)：均用對(duì)比（吏/宮使的兇橫vs婦/翁的悲苦）、細(xì)節(jié)描寫（老婦的“出入無完裙”、賣炭翁的“十指黑”）凸顯矛盾。不同點(diǎn)：《石壕吏》是截取生活片段（“有吏夜捉人”的瞬間），《賣炭翁》是完整敘事（從“伐薪燒炭”到“炭被掠奪”的全過程）?；顒?dòng)：用“鏡頭語言”形容兩首詩的敘事節(jié)奏（《石壕吏》如“紀(jì)錄片的特寫鏡頭”，《賣炭翁》如“故事片的長鏡頭”）。3.情感比較：杜甫：“哀民生之多艱”的悲憤（通過“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”的留白，暗含對(duì)亂世的控訴）；白居易：“文章合為時(shí)而著”的諷喻（通過“宮使驅(qū)將惜不得”的直白，直指制度的罪惡）。朗讀對(duì)比：用“悲憤沉郁”的語調(diào)讀《石壕吏》結(jié)尾，用“冷峻批判”的語調(diào)讀《賣炭翁》結(jié)尾，體會(huì)情感差異。（三）拓展延伸：“詩史精神的當(dāng)代回響”1.聯(lián)讀拓展：出示《觀刈麥》（白居易）、《兵車行》（杜甫）的片段，比較“現(xiàn)實(shí)主義詩歌”的共同特征（關(guān)注底層、揭露黑暗、為民發(fā)聲）。2.現(xiàn)實(shí)觀照：討論“當(dāng)代社會(huì)如何避免‘吏’與‘宮使’式的權(quán)力濫用？”引導(dǎo)學(xué)生從“法治”“民生保障”等角度思考，深化“以史為鑒”的認(rèn)知。（四）作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)作業(yè)：背誦并默寫兩首詩，批注“最觸動(dòng)你的句子”。2.拓展作業(yè)：以“苦難中的微光”為主題，寫一篇短評(píng)（結(jié)合兩首詩中人物的“隱忍與抗?fàn)帯?，如老婦的“請(qǐng)從吏夜歸”、賣炭翁的“惜不得”背后的生存意志）。3.創(chuàng)意作業(yè)：模仿兩首詩的風(fēng)格，創(chuàng)作一首反映當(dāng)代某類社會(huì)現(xiàn)象的“新樂府詩”（如外賣員的奔波、環(huán)衛(wèi)工人的辛勞等）。六、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)通過“單篇精讀—比較探究—現(xiàn)實(shí)觀照”的梯度推進(jìn)，突破了“逐篇講解”的局限，引導(dǎo)學(xué)生在文本對(duì)比中把握現(xiàn)實(shí)主義詩歌的精神內(nèi)核。但需注意：1.對(duì)“宮市制度”“安史之亂”的歷史背景講解需簡潔，避免沖淡詩歌文本的分析；2.比較環(huán)節(jié)應(yīng)給足學(xué)生討論時(shí)間