小學英語教師職稱評定個人工作總結(jié)本人投身小學英語教育事業(yè)以來，始終以“培根鑄魂、啟智潤心”為教育追求，深耕教學一線十余載，在英語學科教學、學生成長指導及教研探索中踐行教育初心。現(xiàn)結(jié)合職稱評定要求，從師德踐行、教學實踐、教研成長、學生發(fā)展等維度，將個人工作情況總結(jié)如下：一、堅守師德初心，厚植育人情懷教育是“一棵樹搖動另一棵樹”的事業(yè)，師德則是扎根教育的根基。我始終以《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》為行動指南，將“愛生、敬業(yè)、奉獻”融入日常：關(guān)愛學生成長：關(guān)注學生個體差異，針對英語學習困難生，建立“一對一”幫扶檔案，通過“每日一句”晨讀打卡、“錯題小診所”專項輔導，幫助3名學困生期末成績提升15分以上；重視學生心理健康，在課堂中融入“情緒管理”英語短劇，引導學生用英語表達情緒、解決沖突。深化家校協(xié)同：創(chuàng)新家校溝通方式，通過“英語成長手賬”每周反饋學生學習動態(tài)，邀請家長參與“親子英語閱讀”打卡活動，班級參與率達90%，形成“家校共育”的英語學習氛圍。踐行榜樣力量：主動承擔校級“師德師風”宣講任務，分享“以愛育愛”的教育故事；在疫情期間錄制“居家英語趣味微課”，覆蓋全校300余名學生，獲家長好評。二、深耕教學實踐，打造活力課堂課堂是教學的主陣地，我以新課標為綱領(lǐng)，立足“學為中心”，探索英語教學的創(chuàng)新路徑：（一）情境化教學設計，激活語言運用緊扣“英語學習活動觀”，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真實生活情境。例如在“FoodandHealth”單元教學中，創(chuàng)設“校園美食節(jié)”項目式學習任務，學生分組設計菜單、制作英語海報、模擬餐廳服務，在“做中學”中掌握“healthydiet”相關(guān)詞匯與句型，該課例獲校級“創(chuàng)新教學設計”一等獎。（二）分層教學施策，關(guān)注個性發(fā)展建立“基礎(chǔ)層、進階層、拓展層”三級學習目標體系：基礎(chǔ)層：通過“單詞闖關(guān)游戲”“句型模仿秀”夯實語言基礎(chǔ)，布置“聽讀打卡+詞匯思維導圖”作業(yè)；進階層：開展“英語辯論會”“文化對比探究”，提升語言綜合運用能力；拓展層：推薦《典范英語》《英語趣配音》等資源，支持學生參與區(qū)級英語風采大賽，2名學生獲“口語之星”稱號。（三）多元評價賦能，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力構(gòu)建“過程性+終結(jié)性”評價體系：過程性評價：采用“星級評價+語音評語”，如“你的發(fā)音像小播音員一樣標準，繼續(xù)加油?。ā铩铩铩睿保唤K結(jié)性評價：結(jié)合“英語素養(yǎng)檔案袋”（含手抄報、配音作品、課堂表現(xiàn)視頻），全面記錄學生成長軌跡。班級英語期末優(yōu)秀率連續(xù)兩年提升8%，及格率保持100%。三、篤行教研探索，助力專業(yè)成長教研是教學的“源頭活水”，我以問題為導向，在實踐中反思，在研究中成長：（一）課題研究：破解教學難題參與校級課題《小學英語生活化教學策略研究》，聚焦“如何將生活場景轉(zhuǎn)化為英語學習資源”，通過“校園英語角”“家庭英語任務卡”等實踐，形成《生活化教學資源包》，相關(guān)成果在區(qū)教研會上交流分享。（二）課例打磨：提升教學能力積極參與教研組“同課異構(gòu)”“推門課”活動，在《Seasons》單元教學中，通過“三輪磨課”優(yōu)化教學設計：從“知識傳授型”到“活動探究型”，最終形成“四季詩歌創(chuàng)編+季節(jié)美食制作”的跨學科課堂，該課例獲區(qū)級“優(yōu)質(zhì)課”二等獎。（三）專業(yè)研修：拓寬教育視野參加市級“新課標背景下英語教學轉(zhuǎn)型”培訓，系統(tǒng)學習大單元教學設計理念，將“人與自然”主題融入五年級英語教學，設計《ProtectOurEarth》項目式學習方案；自學AI教學工具（如ClassIn英語互動課堂、英語趣配音AI糾音），提升課堂互動性與精準性。四、賦能學生成長，助力全面發(fā)展教育的本質(zhì)是喚醒生命成長的自覺，我關(guān)注學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)：英語活動育人：策劃“英語文化周”系列活動，包括“英語跳蚤市場”（學生用英語交易自制手工藝品）、“英語配音大賽”（經(jīng)典動畫片段配音），班級獲“英語特色班級”稱號；特長培養(yǎng)：指導學生參加校級英語演講比賽，3人次獲一等獎、2人次獲二等獎；推薦學生參與“希望之星”英語風采大賽，1名學生晉級市級復賽。五、反思與展望回顧工作，雖取得一定成果，但仍有不足：如“雙減”背景下的作業(yè)設計創(chuàng)新深度不足，跨學科教學的系統(tǒng)性有待加強。未來，我將聚焦“大單元教學”與“跨學科主題學習”，開發(fā)《小學英語+美育》校本課程，推動英語教學從“語言習得”向