為深化語文課堂教學改革，促進教師專業(yè)成長與教學經驗的交流互鑒，我校語文組于[活動時間]組織開展了名師教學觀摩活動?；顒友埿热徽Z文名師進行課堂展示，全組教師參與觀摩、研討，在教學實踐與思維碰撞中實現(xiàn)了對“新課標背景下語文核心素養(yǎng)落地”的深度探索。一、教學展示：多元課型的素養(yǎng)落地實踐本次活動以“素養(yǎng)導向的課堂創(chuàng)新”為核心，三位名師分別呈現(xiàn)了文言文閱讀、散文鑒賞、寫作指導三類課型，從不同維度詮釋了語文教學的專業(yè)思考：（一）文言文教學：情境建構與文化浸潤李XX老師執(zhí)教《岳陽樓記》，突破傳統(tǒng)“串講文言”的模式，以“宋代文人的精神困境與超越”為大情境，設計“角色代入——文本解碼——精神對話”三階任務：學生化身“滕子京的幕僚”，結合注釋梳理“謫守巴陵郡”的背景信息；以“遷客騷人VS古仁人”的辯論會形式，對比文本中兩組人物的情感邏輯；延伸至“當代青年的精神選擇”，引導學生從“憂樂精神”中提煉文化自信的當代價值。課堂以文言為載體，將語言建構、思維發(fā)展與文化傳承深度融合，展現(xiàn)了“工具性與人文性統(tǒng)一”的教學智慧。（二）散文教學：文本細讀與審美體驗王XX老師的《荷塘月色》課堂，聚焦“朱自清的‘不寧靜’如何通過語言外化”。她摒棄“主題+手法”的套路分析，帶領學生微觀文本肌理：圈畫“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”中“瀉”“浮”等動詞，品味通感修辭的動態(tài)美感；對比不同版本的“煤屑路”與“柏油路”表述，還原1927年的時代語境；以“如果刪除‘妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌’，文本意境會如何變化？”的追問，激活學生對“家庭溫情”與“獨處哲思”的辯證思考。課堂通過“語言品析—語境還原—審美建構”的路徑，讓散文教學回歸“文學性”本質。（三）寫作教學：任務驅動與生活聯(lián)結張XX老師的“校園生活微敘事”寫作課，以真實情境撬動寫作興趣：創(chuàng)設“校園公眾號‘青春紀事’欄目征稿”的任務，明確“用細節(jié)傳遞情感，用場景引發(fā)共鳴”的寫作要求；提供“食堂窗口的微笑”“走廊拐角的等待”等10個生活切片，引導學生選擇“有沖突、有溫度、有留白”的素材；現(xiàn)場互評環(huán)節(jié)，以“這個細節(jié)讓我想起了……”的共情式評價，替代傳統(tǒng)的“優(yōu)缺點分析”，讓寫作從“應試訓練”轉向“生命表達”。二、教研互動：思維碰撞中的經驗共生觀摩課后，全組教師圍繞“核心素養(yǎng)落地的課堂路徑”展開深度研討，形成三大共識：（一）課堂生成：從“預設主導”到“動態(tài)生長”研討中，年輕教師提出“如何處理學生偏離預設的提問”的困惑。名師們以課例為例，強調“生成性資源的價值”：李老師在《岳陽樓記》中，當學生質疑“古仁人是否逃避現(xiàn)實”時，順勢引導學生對比“陶淵明歸隱”與“范仲淹憂樂”的精神內核，讓“思辨性閱讀”自然發(fā)生。這啟示教師需弱化“標準答案”思維，以開放的問題設計容納多元思考。（二）素養(yǎng)落實：從“概念宣講”到“行為轉化”針對“核心素養(yǎng)如何可視化”的問題，王老師分享了“散文教學的素養(yǎng)錨點”：語言建構聚焦“煉字煉句的審美體驗”，思維發(fā)展指向“文本細讀的邏輯推理”，文化傳承落腳“文人精神的當代對話”。這種“一課一素養(yǎng)，素養(yǎng)有載體”的設計思路，讓抽象的課標要求轉化為可操作的教學行為。（三）教學創(chuàng)新：從“經驗復制”到“個性重構”張老師結合作文課的設計理念，提出“寫作教學要跳出‘套路訓練’，回到‘生活真實’”。她建議教師從“學生的情感需求”出發(fā)，設計“給未來的自己寫一封信”“為校園角落寫文化解說”等真實任務，讓寫作成為“表達自我、理解世界”的工具。這一觀點引發(fā)共鳴，教師們開始反思“模板化教學”的局限性。三、成果沉淀與反思精進（一）顯性成果：教學策略的迭代升級活動后，語文組整理出三類課型的“素養(yǎng)導向教學策略庫”：文言文：“大情境+任務鏈”的文化浸潤模式；散文：“文本細讀+語境還原”的審美建構模式；寫作：“真實任務+共情評價”的表達激活模式。這些策略已在備課組內推廣，為后續(xù)教學提供了實踐參考。（二）隱性成長：教師認知的深度覺醒年輕教師普遍反饋，觀摩課打破了“語文教學=講知識點”的固化認知，意識到“語文課堂應是語言、思維、審美、文化的共生場”。骨干教師則在研討中重新審視“經驗型教學”的不足，開始嘗試將“大單元設計”“項目式學習”等理念融入常規(guī)課。（三）反思與改進方向活動也暴露了兩點不足：一是觀摩課的課型覆蓋雖廣，但群文閱讀、整本書閱讀等新興課型的探索不足；二是年輕教師的“實踐轉化能力”需加強，部分教師反映“知道方法，但不知如何遷移到自己的課堂”。針對問題，語文組計劃：1.后續(xù)開展“群文閱讀+整本書閱讀”專題觀摩，彌補課型短板；2.建立“師徒結對+同課異構”機制，讓年輕教師在模仿、創(chuàng)新中內化方法；3.搭建“教學資源共享平臺”，將本次活動的課例視頻、教學設計、研討記錄分類歸檔，形成可持續(xù)的學習資源。結語本次名師教學觀摩活動，既是一次“