四年級(jí)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫一體化教學(xué)計(jì)劃（202X-202X學(xué)年）一、教學(xué)定位與目標(biāo)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)階段承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需在鞏固三年級(jí)聽說(shuō)基礎(chǔ)的同時(shí)，系統(tǒng)提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。本學(xué)年教學(xué)以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》二級(jí)目標(biāo)為核心，結(jié)合教材主題（如校園生活、自然環(huán)境、興趣愛好等），構(gòu)建“聽-說(shuō)-讀-寫”螺旋上升的能力培養(yǎng)體系：聽力：能聽懂語(yǔ)速適中的日常對(duì)話、簡(jiǎn)短故事，識(shí)別核心信息（如時(shí)間、地點(diǎn)、事件），并通過語(yǔ)調(diào)、重音判斷說(shuō)話者態(tài)度。口語(yǔ)：能在情境中自信表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、描述事物特征，使用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（如一般現(xiàn)在時(shí)、begoingto結(jié)構(gòu)），與同伴開展3-5輪的連貫對(duì)話。閱讀：能獨(dú)立閱讀50-80詞的短文、繪本，運(yùn)用“預(yù)測(cè)、掃讀、精讀”策略理解大意，提取關(guān)鍵信息，初步感知語(yǔ)篇邏輯（如因果、順序）。寫作：能結(jié)合圖片、思維導(dǎo)圖完成5-8句的短文寫作，正確使用大小寫、標(biāo)點(diǎn)，嘗試運(yùn)用學(xué)過的形容詞、副詞豐富內(nèi)容，語(yǔ)法錯(cuò)誤率控制在15%以內(nèi)。二、學(xué)情診斷與突破方向四年級(jí)學(xué)生正處于從“模仿學(xué)習(xí)”向“自主建構(gòu)”過渡的階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)差異化特征：優(yōu)勢(shì)：多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂活動(dòng)（如歌曲、游戲）保持參與熱情，已掌握約200個(gè)基礎(chǔ)詞匯和15組核心句型，具備初步的聽說(shuō)反應(yīng)能力。難點(diǎn)：①聽力辨音能力薄弱，易混淆相似發(fā)音（如/?/與/i:/、/θ/與/s/）；②口語(yǔ)表達(dá)“不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)”，常出現(xiàn)語(yǔ)法卡頓（如第三人稱單數(shù)誤用）；③閱讀依賴逐詞翻譯，缺乏語(yǔ)篇整體感知；④寫作停留在“單詞羅列”，內(nèi)容缺乏邏輯性和細(xì)節(jié)。針對(duì)以上問題，教學(xué)需強(qiáng)化“輸入-輸出”的關(guān)聯(lián)性訓(xùn)練：聽力結(jié)合語(yǔ)音訓(xùn)練，口語(yǔ)依托真實(shí)情境，閱讀滲透策略指導(dǎo)，寫作搭建支架輔助，通過“小步驟、多循環(huán)”的訓(xùn)練逐步突破難點(diǎn)。三、教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度規(guī)劃（以人教版PEP教材為例）本學(xué)年覆蓋教材6個(gè)單元（每單元4-5課時(shí)），按“主題統(tǒng)領(lǐng)、語(yǔ)用為綱”的原則整合內(nèi)容，確保聽說(shuō)讀寫目標(biāo)在單元內(nèi)有機(jī)融合：?jiǎn)卧黝}核心語(yǔ)言點(diǎn)聽說(shuō)讀寫重點(diǎn)任務(wù)課時(shí)分配--------------------------------------------------------------------------------------------------1.MySchool方位介詞（in/on/under）、Therebe句型聽：校園建筑介紹音頻，完成填空；

說(shuō)：小組介紹“理想教室”；

讀：圖文匹配短文《OurSchool》；

寫：繪制校園地圖并配5句介紹52.MyWeek星期詞匯、頻率副詞（often/usually）聽：周末活動(dòng)采訪音頻，排序；

說(shuō)：角色扮演“周末計(jì)劃”；

讀：時(shí)間表類短文《Mike’sWeek》；

寫：仿寫“我的一周”時(shí)間軸53.Weather天氣詞匯、建議句型（It’s...Let’s...）聽：天氣預(yù)報(bào)音頻，填天氣符號(hào)；

說(shuō)：小組模擬“旅游天氣咨詢”；

讀：跨文化短文《SeasonsAroundtheWorld》；

寫：創(chuàng)作“四季天氣兒歌”（圖文+句子）54.Shopping購(gòu)物詞匯、價(jià)格詢問（Howmuch...?）聽：超市購(gòu)物對(duì)話，圈選商品；

說(shuō)：小組開設(shè)“英語(yǔ)商店”；

讀：購(gòu)物清單類短文《AShoppingDay》；

寫：設(shè)計(jì)“生日購(gòu)物清單”并說(shuō)明理由55.Animals動(dòng)物特征詞匯、描述句型（It’s...Ithas...）聽：動(dòng)物聲音/特征描述，猜動(dòng)物；

說(shuō)：“動(dòng)物保護(hù)者”演講；

讀：科普短文《Pandas’Life》；

寫：為動(dòng)物設(shè)計(jì)“名片”（含外貌、習(xí)性）56.Jobs職業(yè)詞匯、意愿表達(dá)（Iwantto...）聽：職業(yè)采訪音頻，匹配人物；

說(shuō)：“家庭職業(yè)樹”分享；

讀：職業(yè)故事《ADayofaTeacher》；

寫：給未來(lái)的自己寫“職業(yè)夢(mèng)想信”5四、分維度教學(xué)策略設(shè)計(jì)（一）聽力：從“辨音識(shí)別”到“意義理解”1.分層訓(xùn)練法：基礎(chǔ)層：每日5分鐘“語(yǔ)音磨耳”（聽教材單詞/對(duì)話音頻，跟讀模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)）；進(jìn)階層：開展“聽力闖關(guān)”活動(dòng)（如聽指令畫路線、聽故事填思維導(dǎo)圖），每單元設(shè)置1-2個(gè)“聽力挑戰(zhàn)任務(wù)”（如聽對(duì)話判斷情緒、聽短文預(yù)測(cè)結(jié)局）。2.情境關(guān)聯(lián)法：將聽力材料與生活場(chǎng)景結(jié)合，如學(xué)“Weather”單元時(shí)，聽天氣預(yù)報(bào)后討論“明天穿什么”，讓聽力輸入服務(wù)于口語(yǔ)輸出。（二）口語(yǔ)：從“機(jī)械模仿”到“自主表達(dá)”1.情境任務(wù)鏈：圍繞單元主題設(shè)計(jì)“真實(shí)任務(wù)”，如“校園導(dǎo)游”任務(wù)（用方位介詞介紹校園）、“天氣主播”任務(wù)（播報(bào)城市天氣并建議穿搭），通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”激發(fā)表達(dá)欲。2.錯(cuò)誤寬容+精準(zhǔn)反饋：課堂上鼓勵(lì)學(xué)生“先開口、再完善”，針對(duì)共性錯(cuò)誤（如語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)音錯(cuò)誤）錄制“錯(cuò)誤案例音頻”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比糾正；設(shè)立“口語(yǔ)小明星”評(píng)選，從流利度、創(chuàng)意性、準(zhǔn)確性三方面評(píng)價(jià)。（三）閱讀：從“單詞認(rèn)讀”到“語(yǔ)篇理解”1.三階閱讀策略：預(yù)讀：看標(biāo)題、圖片猜內(nèi)容，激活背景知識(shí)（如讀《Pandas’Life》前，討論“熊貓吃什么”）；精讀：用“圈畫關(guān)鍵詞+思維導(dǎo)圖”梳理文章結(jié)構(gòu)（如時(shí)間順序、特征描述）；拓展讀：關(guān)聯(lián)生活，如讀購(gòu)物短文后，仿寫“我的購(gòu)物清單”，或開展“繪本漂流”活動(dòng)，每月共讀1本英語(yǔ)繪本（如《BrownBear,BrownBear》）。2.閱讀工具包：為學(xué)生設(shè)計(jì)“閱讀策略卡”，包含“預(yù)測(cè)（Predict）、提問（Question）、總結(jié)（Summarize）”等策略提示，逐步培養(yǎng)自主閱讀能力。（四）寫作：從“單詞羅列”到“語(yǔ)篇建構(gòu)”1.支架式寫作：初級(jí)支架：圖文寫作（如給動(dòng)物圖片配2-3句描述）、句子仿寫（替換關(guān)鍵詞，如“Ilike...because...”）；中級(jí)支架：思維導(dǎo)圖寫作（用“主題-細(xì)節(jié)”圖梳理內(nèi)容，如寫“我的周末”時(shí)，分支為“上午、下午、晚上”）；高級(jí)支架：范文模仿（分析范文結(jié)構(gòu)，如“總-分-總”，再進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作）。2.寫作反饋閉環(huán)：采用“自評(píng)（檢查標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法）→互評(píng)（用‘星星貼紙’評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富度）→教師評(píng)（針對(duì)性批注+改進(jìn)建議）”的三級(jí)反饋，每學(xué)期制作“寫作成長(zhǎng)手冊(cè)”，收錄最佳作品。五、多元化評(píng)價(jià)體系（一）過程性評(píng)價(jià)（占比60%）課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生參與聽說(shuō)活動(dòng)的積極性（如主動(dòng)發(fā)言、小組合作）、閱讀策略運(yùn)用（如預(yù)測(cè)準(zhǔn)確性）、寫作創(chuàng)意度（如內(nèi)容新穎性）。作業(yè)評(píng)價(jià)：聽力作業(yè)用“星級(jí)+建議”（如“★★★能聽懂細(xì)節(jié)，但數(shù)字辨音需加強(qiáng)”）；口語(yǔ)作業(yè)錄制音頻/視頻，教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)音和內(nèi)容；閱讀作業(yè)用“閱讀存折”記錄詞匯量、閱讀時(shí)長(zhǎng)；寫作作業(yè)采用“彩虹批注法”（紅色標(biāo)語(yǔ)法，藍(lán)色標(biāo)內(nèi)容，綠色標(biāo)創(chuàng)意）。（二）階段性評(píng)價(jià)（占比40%）聽力測(cè)試：每單元后開展“聽力小測(cè)”（聽對(duì)話選答案、聽短文填信息），重點(diǎn)考查信息捕捉能力?？谡Z(yǔ)展示：每月一次“英語(yǔ)小劇場(chǎng)”，學(xué)生分組表演單元主題對(duì)話，評(píng)價(jià)維度為流利度（30%）、準(zhǔn)確性（30%）、創(chuàng)意性（40%）。閱讀測(cè)評(píng)：采用“分級(jí)閱讀測(cè)試”，選擇略高于教材難度的短文，考查學(xué)生策略運(yùn)用（如預(yù)測(cè)、推理）和信息提取能力。寫作測(cè)評(píng)：每學(xué)期2次命題寫作（如“我的夢(mèng)想職業(yè)”“一次難忘的旅行”），評(píng)價(jià)內(nèi)容完整性（40%）、語(yǔ)法準(zhǔn)確性（30%）、語(yǔ)言豐富性（30%）。六、教學(xué)資源與保障（一）資源整合教材延伸：補(bǔ)充同主題英語(yǔ)繪本（如《TheVeryHungryCaterpillar》《PetetheCat》）、英語(yǔ)兒歌（如《DaysoftheWeekSong》）、動(dòng)畫片段（如《PeppaPig》英語(yǔ)版），豐富輸入形式。數(shù)字資源：利用“英語(yǔ)趣配音”“喜馬拉雅英語(yǔ)頻道”開展課外聽力、口語(yǔ)訓(xùn)練；用“思維導(dǎo)圖工具”（如MindMaster）輔助閱讀和寫作思路梳理。（二）家校協(xié)同設(shè)計(jì)“家庭英語(yǔ)任務(wù)單”：如“親子英語(yǔ)時(shí)光”（每周1次，家長(zhǎng)和孩子用英語(yǔ)玩游戲）、“英語(yǔ)閱讀打卡”（每天15分鐘繪本閱讀）、“寫作小助手”（家長(zhǎng)用英語(yǔ)提問，孩子口頭作文后整理成文字）。每學(xué)期舉辦“英語(yǔ)開放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課堂，直觀了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步。（三）教師成長(zhǎng)參與“聽說(shuō)讀寫專項(xiàng)教研”，每月觀摩1節(jié)優(yōu)秀課例（如“英語(yǔ)閱讀