初中語文詩歌教學(xué)評課稿范例本次評課圍繞李老師執(zhí)教的七年級語文課《次北固山下》展開。這節(jié)課以“品味羈旅詩中的鄉(xiāng)愁與哲思”為核心，踐行“以讀促悟、以境激趣”的教學(xué)理念，在詩歌意象解讀、情感體悟與學(xué)法遷移方面進(jìn)行了有益嘗試。以下從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)亮點(diǎn)與不足及改進(jìn)建議四方面展開評析。一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成：定位適切，落實(shí)有效李老師依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，體會作品的情感和語言特點(diǎn)”的要求，結(jié)合七年級學(xué)生“初步感知詩歌意象，建立文本與情感關(guān)聯(lián)”的認(rèn)知水平，設(shè)定了三維目標(biāo)：①通過多形式誦讀，把握詩歌節(jié)奏與韻律；②借助意象分析，體會詩人思鄉(xiāng)情懷與時(shí)序交替的哲思；③掌握“抓意象—品語言—悟情感”的詩歌賞析方法。從課堂反饋看，目標(biāo)達(dá)成度較高：學(xué)生通過“自由讀—配樂讀—情境讀”的梯度誦讀，能準(zhǔn)確劃分節(jié)奏（如“客路/青山外，行舟/綠水前”）；在“歸雁”“海日”等意象研討中，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合注釋與生活經(jīng)驗(yàn)，說出“歸雁傳書”的思鄉(xiāng)意涵，部分學(xué)生還能聯(lián)系“海日生殘夜”的畫面，感悟新舊交替的哲理；學(xué)法遷移環(huán)節(jié)，學(xué)生嘗試用課堂所學(xué)分析《天凈沙·秋思》的意象，雖略顯生澀，但已體現(xiàn)方法的初步運(yùn)用。二、教學(xué)過程實(shí)施：分層推進(jìn)，亮點(diǎn)與遺憾并存（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境喚醒，搭建認(rèn)知橋梁李老師以“春日江行”為情境主線，播放長江北固山段的實(shí)景視頻，配合提問“如果你是唐代詩人王灣，乘舟經(jīng)過這樣的江面，會觸發(fā)怎樣的情思？”，迅速將學(xué)生帶入詩歌的時(shí)空背景。這種情境導(dǎo)入既關(guān)聯(lián)了詩歌的寫作場景，又激發(fā)了學(xué)生的代入感，為后續(xù)意象解讀埋下伏筆。美中不足的是，導(dǎo)入時(shí)間稍長（約5分鐘），若能壓縮至3分鐘，可更聚焦文本。（二）文本解讀：多維度深化學(xué)思互動(dòng)1.誦讀奠基：從“讀準(zhǔn)字音”到“讀出節(jié)奏”，李老師先示范“潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸”的停頓，再引導(dǎo)學(xué)生自主標(biāo)注節(jié)奏，通過師生對讀、男女生賽讀，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中感知駢句的對稱美。此環(huán)節(jié)關(guān)注了詩歌的文體特征，為理解內(nèi)容奠定了語感基礎(chǔ)。2.意象解碼：以“詩人的行囊里裝了哪些意象？”為驅(qū)動(dòng)問題，李老師引導(dǎo)學(xué)生圈畫“青山、行舟、綠水、潮平、風(fēng)正、海日、殘夜、歸雁”等意象，小組合作梳理意象的畫面感。在“歸雁”意象的研討中，老師呈現(xiàn)“雁足傳書”的典故，結(jié)合“鄉(xiāng)書何處達(dá)”的追問，幫助學(xué)生理解“雁”的文化內(nèi)涵。但對“海日”“殘夜”的哲理挖掘稍顯倉促，僅通過PPT展示名家解讀，未充分留白讓學(xué)生自主感悟。3.情感體悟：通過“假如你是王灣，寫下‘鄉(xiāng)書何處達(dá)’時(shí)，心里會想什么？”的角色扮演，學(xué)生結(jié)合自身離家經(jīng)歷，表達(dá)對親人的牽掛，自然共情詩人的鄉(xiāng)愁。此環(huán)節(jié)將文本情感與生活體驗(yàn)聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)了“語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系”的課標(biāo)理念。（三）拓展延伸：方法遷移，拓寬詩歌視野李老師以“同是羈旅詩，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》如何用意象傳情？”為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“抓意象—品語言—悟情感”的方法分析散曲。學(xué)生能快速找出“枯藤、老樹、昏鴉”等意象，但在語言賞析（如“瘦馬”的“瘦”字妙處）時(shí)，因缺乏細(xì)致的方法指導(dǎo)（如從煉字角度拆解），分析稍顯表層。此環(huán)節(jié)意圖良好，但方法遷移的支架不夠充分。三、教學(xué)亮點(diǎn)與不足：辯證審視，找準(zhǔn)優(yōu)化方向（一）教學(xué)亮點(diǎn)1.誦讀指導(dǎo)有層次：從字音、節(jié)奏到情感，梯度設(shè)計(jì)符合詩歌教學(xué)“以讀促悟”的規(guī)律，學(xué)生在反復(fù)誦讀中自然走進(jìn)文本。2.意象教學(xué)有深度：將“歸雁”置于文化典故（雁足傳書）與文本語境（鄉(xiāng)書何處達(dá)）中解讀，既夯實(shí)文言基礎(chǔ)，又深化文化理解。3.情境創(chuàng)設(shè)有機(jī)融合：“春日江行”的情境貫穿課堂，從導(dǎo)入的實(shí)景視頻到解讀時(shí)的角色扮演，讓詩歌學(xué)習(xí)擺脫枯燥的分析，充滿生活氣息。（二）存在不足1.學(xué)生主體參與度待提升：部分環(huán)節(jié)（如“海日”哲理分析）老師講解偏多，學(xué)生自主思考、質(zhì)疑的機(jī)會較少，課堂生成性不足。2.學(xué)法指導(dǎo)精準(zhǔn)度需加強(qiáng)：拓展環(huán)節(jié)的“煉字賞析”僅作任務(wù)布置，未給予具體的方法示例（如“換詞比較法”“語境還原法”），導(dǎo)致學(xué)生遷移困難。3.文本挖掘開放性不足：對“潮平兩岸闊”的“闊”字，老師直接給出“江面開闊”的解讀，未引導(dǎo)學(xué)生從“視野闊”“心境闊”等角度多元解讀，限制了思維的發(fā)散。四、改進(jìn)建議：精準(zhǔn)施策，提升課堂品質(zhì)1.優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，激活學(xué)生思維將“海日生殘夜的哲理是什么？”改為“‘生’字讓你聯(lián)想到生活中哪些新舊交替的場景？結(jié)合詩句說說你的理解”，把哲理分析與生活體驗(yàn)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀。2.細(xì)化學(xué)法支架，促進(jìn)能力遷移在拓展環(huán)節(jié)，先示范“瘦馬”的賞析方法：“把‘瘦馬’換成‘老馬’，表達(dá)效果有何不同？‘瘦’字是否暗示了游子的漂泊之苦？”通過換詞比較、語境聯(lián)想的方法示例，讓學(xué)生有章可循。3.留白多元解讀，尊重學(xué)生體驗(yàn)對“闊”字的解讀，可設(shè)計(jì)“‘闊’字除了寫江面，還能寫出詩人怎樣的心境？請結(jié)合全詩（如‘客路青山外’的漂泊感）談?wù)勀愕目捶ā?，引?dǎo)學(xué)生從景、情、理多角度挖掘，培養(yǎng)批判性思維?？偨Y(jié)：詩意課堂的探索與生長李老師的《次北固山下》教學(xué)，以誦讀為經(jīng)、意象為緯、情境為軸，在詩歌教學(xué)的“工具性”與“人文性”融合