一、設(shè)計(jì)理念與教學(xué)定位《西游記》作為部編版小學(xué)語文“快樂讀書吧”推薦的經(jīng)典名著，承載著中華傳統(tǒng)文化的瑰麗想象與精神內(nèi)核。本教案立足小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，以“興趣激發(fā)—文本解構(gòu)—精神體悟—文化傳承”為脈絡(luò)，通過多元閱讀策略（情節(jié)梳理、人物品讀、情境體驗(yàn)），引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式閱讀中感受古典文學(xué)魅力，培養(yǎng)整本書閱讀能力與文化自信。二、教學(xué)目標(biāo)架構(gòu)（一）素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：梳理《西游記》核心情節(jié)，用生動(dòng)語言講述經(jīng)典故事；積累“騰云駕霧”“火眼金睛”等古典詞匯，提升語言表現(xiàn)力。2.思維發(fā)展與提升：對(duì)比分析師徒四人性格特點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯思維；借助思維導(dǎo)圖梳理取經(jīng)路線，提升結(jié)構(gòu)化思維能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受作品奇幻想象（如“七十二變”“龍宮取寶”）與人物塑造，嘗試創(chuàng)作西游主題小故事或漫畫。4.文化傳承與理解：體悟“歷經(jīng)磨難、終成正果”的精神內(nèi)涵，理解“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“堅(jiān)守信念”的傳統(tǒng)文化價(jià)值觀。三、教學(xué)重難點(diǎn)解析（一）教學(xué)重點(diǎn)梳理取經(jīng)主線情節(jié)（如“大鬧天宮”“三調(diào)芭蕉扇”），把握故事發(fā)展邏輯。品讀孫悟空、唐僧等主要人物的性格特征與成長(zhǎng)軌跡。（二）教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生透過神話表象，理解“懲惡揚(yáng)善”“人定勝天”的文化寓意。激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的持續(xù)閱讀興趣，掌握“批注、跳讀、精讀結(jié)合”的閱讀方法。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.文本資源：部編版指定《西游記》青少版（如人民文學(xué)出版社配套版本）、原著經(jīng)典片段（如“三打白骨精”節(jié)選）。2.多媒體素材：86版《西游記》經(jīng)典劇集片段（如“猴王出世”“真假美猴王”）、動(dòng)畫《西游記》精彩剪輯。3.活動(dòng)道具：人物角色卡片（孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧）、取經(jīng)路線空白地圖、思維導(dǎo)圖模板。五、分課時(shí)教學(xué)流程第一課時(shí)：初探西游·奇境溯源（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘哑婊糜洃洸シ?6版《西游記》“云宮迅音”片頭曲，展示花果山、水簾洞等經(jīng)典場(chǎng)景圖片，提問：“你對(duì)《西游記》哪個(gè)畫面印象最深？為什么？”（預(yù)設(shè)學(xué)生分享“孫悟空大鬧天宮”“豬八戒背媳婦”等情節(jié)，自然引出課題。）（二）文本初讀：脈絡(luò)梳理與方法指導(dǎo)1.作者與背景知多少：結(jié)合教材“快樂讀書吧”板塊，用童趣語言介紹吳承恩與明代神魔小說創(chuàng)作背景（如“古人用神話表達(dá)對(duì)世界的好奇，就像我們寫想象作文！”）。2.取經(jīng)路線圖繪制：發(fā)放空白地圖，小組合作梳理“東土大唐—西天靈山”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（如五行山、火焰山），用箭頭標(biāo)注“收徒、降妖”等事件。教師總結(jié)“‘遇險(xiǎn)—降妖—前行’的循環(huán)結(jié)構(gòu)”。（三）趣味活動(dòng)：“西游故事會(huì)”每組選派代表，用3分鐘講述經(jīng)典情節(jié)（如“大鬧天宮”“偷吃人參果”），要求：①講清人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果；②加入“如果我是____，我會(huì)____”的創(chuàng)意改編。其他小組用“情節(jié)完整度+創(chuàng)意指數(shù)”打分，教師點(diǎn)評(píng)并滲透“講故事要抓沖突與細(xì)節(jié)”的技巧。第二課時(shí)：品悟人物·精神傳承（一）人物群像：多維分析與對(duì)比1.核心人物卡片解讀：展示師徒四人“性格標(biāo)簽卡”（如孫悟空：勇敢但沖動(dòng)；唐僧：善良卻固執(zhí)），小組討論：“哪些情節(jié)能證明這些特點(diǎn)？有沒有例外？”（如唐僧“三打白骨精”中誤會(huì)悟空，卻“取經(jīng)信念從未動(dòng)搖”。）2.角色成長(zhǎng)軌跡：以孫悟空為例，對(duì)比“大鬧天宮”的“叛逆”與“取經(jīng)后期”的“沉穩(wěn)”，提問：“是什么讓他改變？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“責(zé)任”“團(tuán)隊(duì)”的力量。）（二）經(jīng)典精讀：“三打白骨精”深度賞析1.片段朗讀與批注：發(fā)放原文節(jié)選（簡(jiǎn)化版），學(xué)生圈畫“白骨精三次變化”與“悟空三次識(shí)破”的語句，批注感受（如“‘搖身一變’寫妖精狡猾，‘火眼金睛’顯悟空神通”）。2.情境辯論：“唐僧該不該趕走悟空？”分正反方結(jié)合情節(jié)闡述理由（正方：“唐僧肉眼凡胎，被騙正?！?；反方：“悟空護(hù)師，唐僧太固執(zhí)”）。教師總結(jié)：“文學(xué)的魅力在于多元思考，沒有絕對(duì)對(duì)錯(cuò)?！保ㄈ┚裆A：西游精神照童心1.團(tuán)隊(duì)密碼探尋：提問：“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)人人有缺點(diǎn)，為何能成功？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“互補(bǔ)協(xié)作”：悟空降妖、八戒逗趣、沙僧負(fù)重、唐僧領(lǐng)航，缺一不可。2.生活聯(lián)結(jié)：我的“取經(jīng)路”：分享自己“克服困難、堅(jiān)持目標(biāo)”的經(jīng)歷（如學(xué)騎車、背古詩(shī)），思考：“我像西游里的誰？我需要誰的幫助？”六、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展（一）多元評(píng)價(jià)體系1.過程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生小組討論、故事講述、辯論的參與度，記錄語言表達(dá)、思維深度的進(jìn)步。2.成果性評(píng)價(jià)：閱讀筆記：用“魚骨圖”梳理一個(gè)妖怪的“來歷—本領(lǐng)—結(jié)局”；創(chuàng)意作品：繪制“西游人物成長(zhǎng)漫畫”或創(chuàng)作“新編西游小故事”（如“師徒逛超市”）；實(shí)踐活動(dòng)：開展“西游知識(shí)競(jìng)賽”（題型：“______體現(xiàn)了悟空的______品質(zhì)”）。（二）拓展延伸建議1.跨媒介閱讀：推薦觀看動(dòng)畫版《西游記》、紀(jì)錄片《中國(guó)神話故事》，對(duì)比不同媒介的藝術(shù)表現(xiàn)。2.經(jīng)典聯(lián)動(dòng)：閱讀《西游記》相關(guān)繪本（如《孫悟空三打白骨精》連環(huán)畫），或拓展《封神演義》神話元素。3.文化實(shí)踐：班級(jí)開展“西游文化節(jié)”，舉辦“角色扮演秀”“西游詩(shī)詞大會(huì)”（如“______寫的是西游哪個(gè)場(chǎng)景？”）。七、教學(xué)反思與優(yōu)化本教案通過“情節(jié)—人物—精神—文化”梯度設(shè)計(jì)，打破“名著閱讀=故事講解”的誤區(qū)。教學(xué)中需注意：①根據(jù)學(xué)生閱讀進(jìn)度靈活調(diào)整節(jié)奏，為閱讀困難者提供“情節(jié)梗概+精彩片段”分層材料；②用“兒童化語言”（如“班級(jí)合作像取經(jīng)，人人有獨(dú)特作用”）拉近經(jīng)典與童心的距