引言小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要基石，承載著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力與核心素養(yǎng)的關(guān)鍵使命。2022年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，進(jìn)一步明確了以“三會(huì)”（會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界）為核心的素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)改革向更深層次邁進(jìn)。本文立足實(shí)踐調(diào)研與理論分析，梳理當(dāng)前改革的進(jìn)展與困境，提出針對(duì)性?xún)?yōu)化策略，為一線(xiàn)教學(xué)提供參考。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀進(jìn)展（一）課程理念：從知識(shí)傳授向素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)型新課標(biāo)將核心素養(yǎng)置于課程目標(biāo)的核心位置，推動(dòng)學(xué)校與教師重新審視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)邏輯。例如，某實(shí)驗(yàn)校在“認(rèn)識(shí)人民幣”單元教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的“認(rèn)面值、學(xué)計(jì)算”模式，創(chuàng)設(shè)“校園跳蚤市場(chǎng)”情境，讓學(xué)生通過(guò)“進(jìn)貨—定價(jià)—交易—記賬”的真實(shí)任務(wù)，在理解貨幣功能的同時(shí)，發(fā)展數(shù)感、運(yùn)算能力與應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)技能”與“素養(yǎng)發(fā)展”的融合。這種“做數(shù)學(xué)”的理念轉(zhuǎn)變，正逐步滲透到單元規(guī)劃與課堂設(shè)計(jì)中。（二）教學(xué)方式：多元化探索激活課堂活力教師普遍重視將數(shù)學(xué)知識(shí)嵌入生活場(chǎng)景，如在“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)中，結(jié)合校園垃圾分類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計(jì)圖、分析趨勢(shì)，使抽象的統(tǒng)計(jì)概念轉(zhuǎn)化為可感知的實(shí)踐任務(wù)。這種“從生活中來(lái)，到生活中去”的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了知識(shí)的實(shí)用性與趣味性。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科整合部分學(xué)校嘗試以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，如“校園綠化設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，整合數(shù)學(xué)（測(cè)量面積、預(yù)算成本）、美術(shù)（圖形設(shè)計(jì)、色彩搭配）、科學(xué)（植物習(xí)性、生態(tài)知識(shí)）等學(xué)科，學(xué)生在“提出問(wèn)題—方案設(shè)計(jì)—實(shí)踐驗(yàn)證”的過(guò)程中，提升綜合應(yīng)用能力。這種學(xué)習(xí)方式打破了學(xué)科壁壘，培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)思維。3.小組合作與自主探究的常態(tài)化課堂中“探究任務(wù)”的比重顯著增加，如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師提供三角形紙片、量角器、剪刀等工具，小組通過(guò)“測(cè)量—剪拼—推理”等方法自主驗(yàn)證結(jié)論，在操作中理解“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。合作學(xué)習(xí)的組織形式，也從“形式分組”向“角色分工、思維碰撞”轉(zhuǎn)變。（三）評(píng)價(jià)體系：從單一考核向多元反饋拓展1.過(guò)程性評(píng)價(jià)的重視成長(zhǎng)檔案袋、課堂觀察記錄、數(shù)學(xué)日記等評(píng)價(jià)工具被廣泛應(yīng)用。例如，某學(xué)校要求學(xué)生在“小數(shù)的意義”學(xué)習(xí)后，用畫(huà)圖、舉例、故事等方式表達(dá)對(duì)“0.3”的理解，教師通過(guò)分析學(xué)生的表達(dá)，診斷其思維水平，而非僅關(guān)注計(jì)算結(jié)果。2.評(píng)價(jià)主體的多元化學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)參與的評(píng)價(jià)體系逐步建立。如“家庭數(shù)學(xué)實(shí)踐任務(wù)”中，家長(zhǎng)記錄孩子“用數(shù)學(xué)方法解決生活問(wèn)題”的過(guò)程（如規(guī)劃旅行路線(xiàn)、計(jì)算購(gòu)物折扣），并反饋孩子的表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)從“教師單一評(píng)判”轉(zhuǎn)向“多方協(xié)同反饋”。（四）技術(shù)融合：智慧工具賦能教學(xué)創(chuàng)新希沃白板的互動(dòng)課件、幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)圖形演示、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源，正成為教師的“常規(guī)武器”。例如，在“圓柱與圓錐”教學(xué)中，教師利用3D建模軟件動(dòng)態(tài)展示“圓柱切拼成長(zhǎng)方體”的過(guò)程，幫助學(xué)生直觀理解體積公式的推導(dǎo)；線(xiàn)上題庫(kù)的智能推送功能，也能根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)生成個(gè)性化練習(xí)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)（一）理念轉(zhuǎn)化：素養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)踐斷層部分教師對(duì)“核心素養(yǎng)”的理解停留在“概念記憶”層面，教學(xué)中仍以“知識(shí)點(diǎn)講授—習(xí)題訓(xùn)練”為主線(xiàn)。例如，在“數(shù)學(xué)建?！彼仞B(yǎng)的落實(shí)中，教師雖創(chuàng)設(shè)了“超市促銷(xiāo)方案比較”的情境，但僅要求學(xué)生計(jì)算折扣金額，未引導(dǎo)學(xué)生分析“不同方案的適用場(chǎng)景”“如何根據(jù)需求選擇最優(yōu)方案”，導(dǎo)致“建?！睖S為“應(yīng)用題計(jì)算”，素養(yǎng)目標(biāo)未能真正落地。（二）教學(xué)創(chuàng)新：形式化傾向的低效困境1.情境創(chuàng)設(shè)的“偽生活化”為追求“趣味性”，部分情境脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)本質(zhì)。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“太空探險(xiǎn)”情境，要求學(xué)生計(jì)算“飛船燃料剩余百分比”，但學(xué)生對(duì)“太空任務(wù)”缺乏認(rèn)知，注意力被無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)分散，反而干擾了對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解。2.小組合作的“表面化”任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏層次性，分工模糊，導(dǎo)致“優(yōu)生主導(dǎo)、學(xué)困生旁觀”。如“多邊形面積”探究中，小組僅需“測(cè)量數(shù)據(jù)、套用公式”，思維含量低，合作淪為“分工計(jì)算”，未能實(shí)現(xiàn)“思維碰撞、方法優(yōu)化”的目標(biāo)。（三）評(píng)價(jià)改革：傳統(tǒng)慣性的路徑依賴(lài)1.評(píng)價(jià)維度的單一性多數(shù)學(xué)校仍以“期末紙筆測(cè)試成績(jī)”作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，過(guò)程性評(píng)價(jià)的“權(quán)重低、形式化”問(wèn)題突出。例如，學(xué)生的“數(shù)學(xué)日記”僅作為“作業(yè)展示”，教師未深入分析其思維過(guò)程，評(píng)價(jià)未能發(fā)揮“診斷教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)”的作用。2.評(píng)價(jià)結(jié)果的“沉睡化”評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與教學(xué)改進(jìn)脫節(jié)，如作業(yè)批改僅標(biāo)注“對(duì)/錯(cuò)”，缺乏“錯(cuò)誤類(lèi)型分析”“改進(jìn)建議”，學(xué)生難以從評(píng)價(jià)中獲得成長(zhǎng)反饋，教師也無(wú)法針對(duì)性調(diào)整教學(xué)策略。（四）資源均衡：區(qū)域與校際的發(fā)展鴻溝城鄉(xiāng)、校際間的改革推進(jìn)差異顯著：發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校已實(shí)現(xiàn)“智慧課堂全覆蓋”，教師能熟練運(yùn)用技術(shù)開(kāi)展混合式教學(xué)；而農(nóng)村學(xué)校普遍面臨“設(shè)備不足、技術(shù)應(yīng)用能力弱”的困境，部分教師仍依賴(lài)“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)模式，改革推進(jìn)舉步維艱。（五）教師發(fā)展：專(zhuān)業(yè)支持的供給不足1.培訓(xùn)內(nèi)容的“理論化”教師培訓(xùn)多以“專(zhuān)家講座”為主，缺乏“課例研討、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”環(huán)節(jié)。例如，某區(qū)組織的“大單元教學(xué)培訓(xùn)”，專(zhuān)家講解了理論框架，但未提供“如何分解單元目標(biāo)、設(shè)計(jì)子任務(wù)”的實(shí)操案例，教師培訓(xùn)后仍不知如何落地。2.教研活動(dòng)的“形式化”校本教研常停留在“說(shuō)課—評(píng)課”的表層，缺乏“問(wèn)題診斷—行動(dòng)研究—成果提煉”的閉環(huán)。如某校教研主題為“提高計(jì)算教學(xué)的趣味性”，但僅觀摩了一節(jié)“游戲化計(jì)算課”，未深入研討“游戲設(shè)計(jì)與思維發(fā)展的關(guān)聯(lián)”“不同年段的游戲適配性”等核心問(wèn)題。三、推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的優(yōu)化對(duì)策（一）深化素養(yǎng)導(dǎo)向：從理念認(rèn)知到實(shí)踐落地1.分層培訓(xùn)+課例研修針對(duì)新手教師、骨干教師設(shè)計(jì)差異化培訓(xùn)：新手教師側(cè)重“核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析+基礎(chǔ)課例模仿”，如通過(guò)“認(rèn)識(shí)鐘表”的優(yōu)秀課例，學(xué)習(xí)如何將“時(shí)間觀念、推理能力”融入教學(xué)；骨干教師則開(kāi)展“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊”，結(jié)合課標(biāo)要求，拆解“圖形的測(cè)量”單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)“建筑中的測(cè)量”項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)落實(shí)。2.典型案例的提煉與推廣建立“素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)案例庫(kù)”，收錄如“年月日”（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）、“平均數(shù)”（統(tǒng)計(jì)與生活應(yīng)用）等優(yōu)秀課例，詳細(xì)標(biāo)注“素養(yǎng)目標(biāo)、情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)流程、評(píng)價(jià)方式”，供教師參考借鑒。同時(shí)，組織“課例打磨共同體”，通過(guò)“備課—試講—反思—重構(gòu)”的循環(huán)，提升教師的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力。（二）優(yōu)化教學(xué)實(shí)施：從形式創(chuàng)新到實(shí)效提升1.情境與任務(wù)的“真實(shí)性”設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)需遵循“數(shù)學(xué)本質(zhì)+生活經(jīng)驗(yàn)”原則，如教學(xué)“比例尺”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“校園平面圖繪制”任務(wù)，學(xué)生需測(cè)量實(shí)際距離、選擇比例尺、繪制圖紙，在解決真實(shí)問(wèn)題中理解比例尺的意義。任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“層次性”，如“三角形分類(lèi)”探究中，先讓學(xué)生“按自己的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)”（開(kāi)放探究），再“對(duì)比數(shù)學(xué)家的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)”（概念建構(gòu)），最后“用分類(lèi)思想整理生活中的三角形物品”（應(yīng)用拓展）。2.小組合作的“精細(xì)化”組織明確角色分工（如“記錄員”負(fù)責(zé)整理思路、“發(fā)言人”負(fù)責(zé)匯報(bào)、“質(zhì)疑者”負(fù)責(zé)提出問(wèn)題），設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)”。例如，“長(zhǎng)方體表面積”探究中，第一階“測(cè)量并計(jì)算一個(gè)長(zhǎng)方體的表面積”（基礎(chǔ)操作），第二階“設(shè)計(jì)一個(gè)無(wú)蓋長(zhǎng)方體魚(yú)缸，計(jì)算最少用料”（優(yōu)化思考），第三階“對(duì)比不同設(shè)計(jì)方案的合理性”（批判思維），確保每個(gè)學(xué)生都能在合作中深度參與。3.大單元教學(xué)的“系統(tǒng)性”建構(gòu)打破教材的“課時(shí)碎片化”，以“核心素養(yǎng)”為線(xiàn)索整合內(nèi)容。如“圖形的運(yùn)動(dòng)”單元，融合“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)”知識(shí)，設(shè)計(jì)“校園標(biāo)志設(shè)計(jì)”項(xiàng)目：學(xué)生先觀察生活中的對(duì)稱(chēng)圖形（感知），再用平移、旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)圖案（操作），最后為校園設(shè)計(jì)文化標(biāo)志（應(yīng)用），使知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展形成閉環(huán)。（三）完善評(píng)價(jià)體系：從單一考核到多元賦能1.開(kāi)發(fā)素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表”，如“數(shù)學(xué)探究能力”包含“問(wèn)題提出的合理性”“方法選擇的適切性”“結(jié)果呈現(xiàn)的清晰性”等維度，教師可根據(jù)量表觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)成果，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。例如，在“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)后，用量表評(píng)價(jià)學(xué)生“數(shù)據(jù)收集的全面性”“圖表選擇的合理性”“結(jié)論推導(dǎo)的邏輯性”。2.過(guò)程性評(píng)價(jià)的“常態(tài)化”實(shí)施利用“學(xué)習(xí)日志”“成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的思維軌跡。如學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，用畫(huà)圖、舉例、故事等方式表達(dá)對(duì)“1/4”的理解，教師通過(guò)分析這些作品，診斷其“數(shù)感發(fā)展水平”，并反饋“你的畫(huà)圖清晰展示了部分與整體的關(guān)系，如果能結(jié)合生活實(shí)例（如分蛋糕）說(shuō)明，會(huì)更生動(dòng)”，使評(píng)價(jià)成為“學(xué)習(xí)的鏡子”。3.評(píng)價(jià)結(jié)果的“閉環(huán)式”應(yīng)用建立“評(píng)價(jià)—教學(xué)—改進(jìn)”機(jī)制：教師根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤類(lèi)型（如“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”中“量率對(duì)應(yīng)”的理解偏差），設(shè)計(jì)“專(zhuān)項(xiàng)微課程+分層練習(xí)”，如錄制“量率對(duì)應(yīng)示意圖繪制”微課，為學(xué)困生提供“畫(huà)圖分析”的工具，為學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)“多情境下的量率問(wèn)題解決”挑戰(zhàn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”。（四）促進(jìn)均衡發(fā)展：從資源傾斜到協(xié)同共進(jìn)1.政策扶持與資源共享政府加大對(duì)農(nóng)村、薄弱校的資金投入，配備智慧教室設(shè)備、數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，并建立“城鄉(xiāng)資源共享平臺(tái)”，如將優(yōu)質(zhì)校的“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”“名師課堂實(shí)錄”上傳至平臺(tái)，供薄弱校教師學(xué)習(xí)。同時(shí)，開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，組織骨干教師到農(nóng)村學(xué)校上示范課、做專(zhuān)題講座，傳遞改革經(jīng)驗(yàn)。2.校際聯(lián)動(dòng)與共同體建設(shè)組建“名校+薄弱?！卑l(fā)展共同體，通過(guò)“線(xiàn)上聯(lián)合備課”“同課異構(gòu)研討”“教師輪崗交流”等方式，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。例如，每周一次的線(xiàn)上備課中，名校教師分享“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路”，薄弱校教師提出“農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，如何調(diào)整情境”的疑問(wèn)，雙方共同優(yōu)化方案，使改革更接地氣。（五）強(qiáng)化教師發(fā)展：從被動(dòng)培訓(xùn)到主動(dòng)成長(zhǎng)1.校本教研的“問(wèn)題導(dǎo)向”以教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題為教研主題，如“如何提高低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力”，通過(guò)“課堂觀察—問(wèn)題診斷—策略設(shè)計(jì)—實(shí)踐驗(yàn)證—反思改進(jìn)”的行動(dòng)研究，形成“低年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練工具包”（如“數(shù)學(xué)小講師”任務(wù)單、“句式模板”等），解決實(shí)際問(wèn)題。2.名師引領(lǐng)與梯隊(duì)建設(shè)成立校級(jí)、區(qū)級(jí)“小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”，發(fā)揮骨干教師的示范作用。工作室每月開(kāi)展“課例打磨”活動(dòng)，如針對(duì)“圖形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)，骨干教師展示“以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)”，青年教師模仿實(shí)踐后，工作室成員共同評(píng)課、提出改進(jìn)建議，形成“示范—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”的成長(zhǎng)路徑。3.科研賦能教學(xué)實(shí)踐鼓勵(lì)教師開(kāi)展小課題研究，如“小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的實(shí)踐研究”“大單元教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)策略”等，將教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題，通過(guò)“文獻(xiàn)研究