時(shí)光荏苒，回顧擔(dān)任數(shù)學(xué)教研組長的這段工作歷程，我始終以“深耕學(xué)科建設(shè)、賦能教師成長、培育學(xué)生素養(yǎng)”為核心目標(biāo)，依托學(xué)校教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，帶領(lǐng)數(shù)學(xué)教研組在課程改革、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)等方面穩(wěn)步推進(jìn)，現(xiàn)將工作情況總結(jié)如下：一、教學(xué)教研工作：深耕課堂，突破創(chuàng)新（一）課程建設(shè)：對標(biāo)新課標(biāo)，重構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)體系結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，我們以“核心素養(yǎng)落地”為切入點(diǎn)，重構(gòu)校本化數(shù)學(xué)課程框架。例如，在“圖形與幾何”模塊教學(xué)中，開發(fā)“生活中的數(shù)學(xué)建?！笨鐚W(xué)科實(shí)踐課，引導(dǎo)學(xué)生通過測量校園建筑、設(shè)計(jì)手抄報(bào)等方式，將抽象的幾何知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，針對不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化分層作業(yè)設(shè)計(jì)：低年級側(cè)重“趣味性操作類”作業(yè)（如用七巧板拼故事），中高年級增加“探究性實(shí)踐類”作業(yè)（如統(tǒng)計(jì)家庭月度支出并分析），作業(yè)完成率與學(xué)生滿意度均顯著提升。（二）教研活動：以問題為錨點(diǎn)，推動教學(xué)質(zhì)效升級教研活動堅(jiān)持“小切口、深探究”原則，形成“主題備課—課堂實(shí)踐—反思迭代”的閉環(huán)機(jī)制。集體備課精細(xì)化：采用“主題式+問題鏈”模式，圍繞“如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力”等難點(diǎn)，拆解成“課堂提問設(shè)計(jì)”“錯(cuò)題歸因?qū)υ挕钡茸訂栴}，通過課例研討、模擬課堂等形式，讓備課從“教案復(fù)制”轉(zhuǎn)向“思維碰撞”。例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”備課中，團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)出“分蛋糕—畫線段—說含義”的三階教學(xué)法，有效突破概念理解難點(diǎn)。課題研究實(shí)效化：立項(xiàng)校級小課題《小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)的策略研究》，通過“前測診斷—策略實(shí)施—后測對比”的行動研究，總結(jié)出“口算分層訓(xùn)練+筆算錯(cuò)題歸因+估算情境創(chuàng)設(shè)”的三階訓(xùn)練法，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生運(yùn)算準(zhǔn)確率提升約12%。聽課評課常態(tài)化：建立“診斷式聽課”機(jī)制，教研組每月開展“推門課+精品課”雙軌聽課，課后以“教學(xué)行為觀察表”為依據(jù)，從“目標(biāo)達(dá)成、活動設(shè)計(jì)、評價(jià)反饋”三個(gè)維度進(jìn)行研討，幫助教師精準(zhǔn)改進(jìn)。本學(xué)期共完成聽課評課42節(jié)，教師課堂目標(biāo)達(dá)成度平均提升9%。（三）教學(xué)資源：系統(tǒng)開發(fā)，服務(wù)教學(xué)全場景整合組內(nèi)教師智慧，搭建“三維資源庫”：課例資源庫：收錄各年級“新課標(biāo)典型課例”86節(jié)，配套教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、反思日志，供教師隨取隨用；分層題庫：按“基礎(chǔ)鞏固、能力提升、拓展創(chuàng)新”三個(gè)層級，整理習(xí)題2000余道，支持個(gè)性化教學(xué)；微課資源庫：針對“雞兔同籠”“圓柱體積推導(dǎo)”等難點(diǎn)，制作系列微課32個(gè)，學(xué)困生通過課后自主觀看，知識掌握率提升約15%。二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)：分層賦能，共生共長（一）分層培養(yǎng)：精準(zhǔn)定位教師發(fā)展需求針對教師成長階段差異，設(shè)計(jì)“階梯式培養(yǎng)方案”：新教師“站穩(wěn)講臺”：實(shí)施“1+1+N”幫扶（1名師傅+1份成長手冊+N次磨課），通過“教學(xué)設(shè)計(jì)過關(guān)、課堂語言規(guī)范、作業(yè)批改精細(xì)”三項(xiàng)考核，幫助新教師快速適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏。本學(xué)期3名新教師均通過校級“合格課”驗(yàn)收，其中1人獲區(qū)級“新秀教師”稱號。骨干教師“領(lǐng)航攻堅(jiān)”：以課題研究為載體，鼓勵(lì)骨干教師牽頭攻關(guān)教學(xué)難點(diǎn)。例如，李老師團(tuán)隊(duì)的“大單元教學(xué)整合策略”研究，形成《小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》，在區(qū)教研會上做經(jīng)驗(yàn)分享。資深教師“經(jīng)驗(yàn)輻射”：發(fā)揮資深教師的示范作用，開展“名師課堂開放周”活動，王老師的“數(shù)學(xué)思維可視化”示范課，吸引外校教師觀摩學(xué)習(xí)，帶動區(qū)域教學(xué)交流。（二）師徒結(jié)對：構(gòu)建“雙成長”互助機(jī)制推行“師徒雙向選擇+任務(wù)驅(qū)動”模式，明確師徒雙方“每月共備1節(jié)課、共聽2節(jié)課、共研1個(gè)問題”的成長任務(wù)。例如，徒弟張老師在師傅指導(dǎo)下，將“錯(cuò)誤資源利用”融入課堂，其課例《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》獲市級優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)；師傅陳老師也在指導(dǎo)過程中，更新了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，撰寫的《基于錯(cuò)誤資源的數(shù)學(xué)課堂生成策略》發(fā)表于省級期刊。（三）專業(yè)成果：團(tuán)隊(duì)協(xié)作結(jié)出碩果本學(xué)期，教研組教師在各級比賽中收獲頗豐：2人獲市級教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)，3人在區(qū)級論文評選中獲獎(jiǎng)，5人次在區(qū)級以上公開課中展示教學(xué)成果。這些成績的取得，既源于教師個(gè)人的鉆研，更得益于教研組“資源共享、難題共解”的協(xié)作文化。三、學(xué)生培養(yǎng)：素養(yǎng)為核，多元發(fā)展（一）學(xué)科活動：搭建實(shí)踐與創(chuàng)新的舞臺策劃“數(shù)學(xué)文化節(jié)”系列活動，涵蓋“數(shù)學(xué)史講座”“解題達(dá)人賽”“數(shù)學(xué)建模實(shí)踐”三大板塊：數(shù)學(xué)史講座邀請高校教授講解“圓周率的前世今生”，激發(fā)學(xué)生文化認(rèn)同；解題達(dá)人賽設(shè)置“個(gè)人闖關(guān)+團(tuán)隊(duì)協(xié)作”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與合作能力，參賽學(xué)生達(dá)200余人次；數(shù)學(xué)建模實(shí)踐中，高年級學(xué)生分組完成“校園垃圾分類數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”“班級圖書角借閱量優(yōu)化”等課題，形成研究報(bào)告18份，其中3份獲區(qū)級實(shí)踐成果獎(jiǎng)。（二）分層教學(xué)：精準(zhǔn)施策，關(guān)注個(gè)體差異基于學(xué)情診斷（學(xué)期初、期中、期末三次測評），將學(xué)生分為A（拓展提升）、B（夯實(shí)基礎(chǔ)）、C（查漏補(bǔ)缺）三層，實(shí)施“目標(biāo)分層、任務(wù)分層、評價(jià)分層”：目標(biāo)分層：A層側(cè)重“思維拓展”（如探究數(shù)學(xué)定理的多種證明方法），B層側(cè)重“知識內(nèi)化”（如規(guī)范解題步驟），C層側(cè)重“基礎(chǔ)過關(guān)”（如掌握公式的正確運(yùn)用）；任務(wù)分層：設(shè)計(jì)“分層任務(wù)單”，例如在“長方體表面積”教學(xué)中，C層任務(wù)是“計(jì)算已知長、寬、高的長方體表面積”，B層任務(wù)是“根據(jù)生活場景（如包裝禮盒）計(jì)算表面積”，A層任務(wù)是“優(yōu)化包裝方案，探究最小表面積策略”；評價(jià)分層：采用“星級+評語”的多元評價(jià)，C層關(guān)注“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)率”，B層關(guān)注“方法掌握度”，A層關(guān)注“創(chuàng)新思維度”。實(shí)施一學(xué)期后，各層學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與成績均有提升，班級數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀率從25%提升至33%，及格率保持100%。（三）學(xué)業(yè)評價(jià)：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”創(chuàng)新評價(jià)方式，建立“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長檔案”，收錄學(xué)生的“思維過程記錄（如錯(cuò)題分析單）、實(shí)踐活動成果（如建模報(bào)告）、同伴互評表”等內(nèi)容，全面反映學(xué)習(xí)軌跡。例如，在“統(tǒng)計(jì)與概率”單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生需完成“家庭一周消費(fèi)統(tǒng)計(jì)圖+分析報(bào)告”，教師結(jié)合報(bào)告質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、測試成績進(jìn)行綜合評價(jià)，評價(jià)結(jié)果用于調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更具針對性。四、問題反思與改進(jìn)方向（一）現(xiàn)存不足1.教研活動的“深度與廣度”需平衡：部分教研仍停留在“課堂技巧”層面，對“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科融合”等前沿理念的研究不夠深入；2.教師參與課題的主動性待激發(fā)：骨干教師參與度高，但部分教師存在“課題研究與教學(xué)脫節(jié)”的困惑，研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的效率有待提升；3.分層教學(xué)的“個(gè)性化資源”需完善：C層學(xué)生的“補(bǔ)差資源”類型單一，缺乏趣味性與針對性；學(xué)科活動的“全員參與度”不足，約15%的學(xué)生因畏難情緒參與積極性不高。（二）改進(jìn)措施1.深化教研內(nèi)涵：開展“問題導(dǎo)向式”教研，每月確定1個(gè)“新課標(biāo)熱點(diǎn)問題”（如“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”），邀請專家引領(lǐng)，形成“理論學(xué)習(xí)—課例實(shí)踐—成果推廣”的研究閉環(huán)；2.激活課題研究：建立“課題申報(bào)激勵(lì)機(jī)制”，對結(jié)題并轉(zhuǎn)化成果的教師給予教研積分獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)組織“課題成果應(yīng)用工作坊”，幫助教師將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略；3.優(yōu)化分層資源與活動設(shè)計(jì)：開發(fā)“數(shù)學(xué)闖關(guān)游戲”“數(shù)學(xué)繪本閱讀”等趣味資源，針對C層學(xué)生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)過關(guān)闖關(guān)卡”；調(diào)整學(xué)科活動形式，設(shè)置“分層挑戰(zhàn)任務(wù)”，如解題達(dá)人賽增設(shè)“基礎(chǔ)闖關(guān)組”“進(jìn)階挑戰(zhàn)組”，確保不同層次學(xué)生都能獲得成就感。五、未來工作計(jì)劃（一）教研深化：聚焦核心素養(yǎng)，推進(jìn)課程創(chuàng)新開展“大單元教學(xué)”實(shí)踐研究，以“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”等領(lǐng)域?yàn)樵圏c(diǎn)，構(gòu)建“單元主題—課時(shí)任務(wù)—素養(yǎng)目標(biāo)”的教學(xué)框架，形成校本化實(shí)施策略；搭建“跨校教研聯(lián)盟”，與區(qū)域內(nèi)3所學(xué)校結(jié)對，每月開展“同課異構(gòu)+主題研討”活動，共享優(yōu)質(zhì)資源，拓寬教研視野。（二）團(tuán)隊(duì)發(fā)展：打造“學(xué)習(xí)型教研組”，賦能教師成長建立“教師成長檔案”，跟蹤記錄教師的“課堂表現(xiàn)、課題研究、成果獲獎(jiǎng)”等成長軌跡，每學(xué)期開展“成長復(fù)盤會”，助力教師明確發(fā)展方向；實(shí)施“每月讀書分享計(jì)劃”，推薦《數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法論》《大概念教學(xué)》等專業(yè)書籍，組織教師撰寫讀書筆記并開展交流，提升理論素養(yǎng)。（三）學(xué)生發(fā)展：構(gòu)建“數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升”生態(tài)體系完善“數(shù)學(xué)素養(yǎng)課程”：開設(shè)“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練”“數(shù)學(xué)文化浸潤”“數(shù)學(xué)實(shí)踐探究”三類校本課程，每