《鳥的天堂》競賽課程教學設計指導一、教學目標定位：錨定語文核心素養(yǎng)的四維發(fā)展語文教學的終極指向是核心素養(yǎng)的落地，《鳥的天堂》作為經典散文，教學設計需緊扣語言建構、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承四個維度：1.語言建構與運用：引導學生品讀“簇、堆、縫隙”等精準動詞與疊詞的表現(xiàn)力，掌握“動靜結合”的場景描寫方法，能遷移運用到同類寫作中。2.思維發(fā)展與提升：通過對比“兩次經過鳥的天堂”的場景差異，培養(yǎng)邏輯分析與辯證思維；在探究“天堂”的雙重內涵時，發(fā)展批判性思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體悟南國榕樹的靜態(tài)生機與群鳥歡騰的動態(tài)活力，感受自然文字的詩意美，嘗試用繪畫、文字重構審美體驗。4.文化傳承與理解：理解“人與自然和諧共生”的東方生態(tài)智慧，聯(lián)系現(xiàn)實思考“生態(tài)保護”的當代意義。二、學情診斷：基于年段特征的精準把握五年級學生已具備基礎文本解讀能力，但對散文“形散神聚”的特質、“動靜相生”的寫作匠心，以及“象征隱喻”的深層含義理解存在難點：認知誤區(qū)：易將“鳥的天堂”僅理解為“榕樹”或“鳥群”，忽略人文與自然的共生關系；能力短板：對“以形寫神”的描寫手法（如“綠葉堆簇”的生命力暗示）缺乏敏感度，需借助具象化情境引導；情感斷層：對“舊中國生態(tài)破壞背景下的自然奇跡”缺乏共情，需結合時代語境搭建理解橋梁。三、教學重難點：聚焦“文眼”與“手法”的突破（一）教學重點1.賞析“靜態(tài)榕樹”與“動態(tài)鳥群”的經典段落，體會“以形傳神”的語言藝術；2.梳理“初讀—精讀—悟讀”的文本解讀路徑，掌握散文“景—情—理”的賞析方法。（二）教學難點1.理解“鳥的天堂”的雙重含義（自然景觀的奇跡+生命自由的象征）；2.領悟作者“由平靜到震撼”的情感變化，體會“借景抒情”的寫作意圖。四、教學過程設計：情境·任務·思辨的三階推進（一）情境導入：喚醒“自然共鳴”策略：創(chuàng)設“生態(tài)紀錄片”情境，播放榕樹枝繁葉茂、群鳥翱翔的實景視頻（配樂《百鳥朝鳳》），提問：“畫面中最打動你的場景是什么？如果用一個詞形容，你會選‘寧靜’還是‘熱鬧’？”意圖：用視聽沖擊激活生活經驗，引發(fā)“靜態(tài)生機”與“動態(tài)活力”的認知沖突，為文本解讀埋下伏筆。（二）初讀感知：搭建“文本骨架”1.脈絡梳理：引導學生快速瀏覽，用“____時，作者看到____，感受到____”的句式概括兩次經過的場景（第一次：傍晚，大榕樹，寧靜的生命力；第二次：早晨，群鳥，蓬勃的活力）。2.字詞解碼：聚焦“簇、縫隙、應接不暇”等易錯字、陌生詞，通過“語境猜義+動作模擬”（如用手模擬“簇”的堆疊感）強化理解。（三）精讀品味：深掘“語言密碼”任務一：解碼“靜態(tài)榕樹”的生命張力聚焦語句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！辟p析路徑：①抓動詞：“堆、簇”寫出綠葉的繁密厚重，暗示榕樹的“蓬勃生機”；②品色彩：“翠綠”“明亮”傳遞視覺沖擊，引導想象“陽光穿透綠葉”的畫面；③悟哲思：“新的生命在顫動”是實寫（光影晃動）還是虛寫（生命力的隱喻）？結合“舊中國生態(tài)破壞”的背景，體會作者對“自然奇跡”的驚嘆。任務二：破譯“動態(tài)鳥群”的自由密碼聚焦語句：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！辟p析路徑：①感官聯(lián)動：從“鳥聲”（聽覺）到“鳥影”（視覺），再到“叫、飛、撲”（動態(tài)），感受“熱鬧歡騰”的場景；②修辭品析：排比句“有的……有的……有的……”強化生命活力，對比“靜態(tài)榕樹”的“靜謐”，體會“動靜相生”的美學；③情感共鳴：“我注意地看著，眼睛應接不暇……”作者的“應接不暇”是視覺疲勞嗎？結合“長期生活在都市”的背景，體會“自然自由”帶來的心靈震撼。（四）深度探究：叩問“天堂”的雙重內涵思辨任務：小組辯論“‘鳥的天堂’是指榕樹，還是指鳥群？”正方視角：榕樹是“天堂”的物質基礎（龐大、繁茂、提供棲息）；反方視角：鳥群是“天堂”的靈魂（自由、歡樂、賦予生機）；升華引導：教師追問“如果榕樹沒有鳥，或鳥沒有榕樹，還能叫‘天堂’嗎？”指向人與自然的共生關系——榕樹為鳥提供家園，鳥為榕樹注入活力，二者缺一不可。（五）遷移運用：踐行“讀寫共生”創(chuàng)作任務：以“校園的____（靜態(tài)景物/動態(tài)場景）”為題，仿寫“動靜結合”的片段（如“清晨的紫藤蘿”“課間的操場”）。評價支架：從“動詞精準度”“感官調動”“情感表達”三個維度互評，教師選取典型片段現(xiàn)場點評，強化“以形寫神”的寫作意識。播放“城市濕地公園”“校園生態(tài)角”的照片，提問：“我們身邊的‘鳥的天堂’在哪里？如何守護這份生機？”引導學生從“文本感悟”走向“現(xiàn)實行動”，落實“文化傳承與理解”的素養(yǎng)目標。五、教學評價與拓展：多元賦能的長效設計（一）過程性評價課堂表現(xiàn)：觀察學生在“小組辯論”“語句賞析”中的參與度，用“思維火花卡”記錄創(chuàng)新觀點；作業(yè)反饋：從“仿寫片段的生動性”“辯論觀點的邏輯性”評估目標達成度；實踐成果：將學生的“生態(tài)觀察日記”“自然繪畫作品”整理成《班級自然志》，激發(fā)持續(xù)探究欲。（二）拓展性學習1.文本聯(lián)讀：推薦《山中訪友》《大自然的文字》，對比“自然散文”的不同表達風格；2.跨學科實踐：科學課：調研“本地鳥類棲息地現(xiàn)狀”，制作生態(tài)保護手冊；美術課：以“鳥的天堂”為主題創(chuàng)作水彩畫，融合“動靜場景”的構圖技巧；3.生活延伸：開展“校園觀鳥行動”，用手機記錄鳥類活動，撰寫《我的自然觀察筆記》。六、競賽課設計的亮點與創(chuàng)新（一）情境化學習：打破“文本與生活”的壁壘用“生態(tài)紀錄片導演”的角色任務貫穿課堂（“為《鳥的天堂》拍攝解說詞”“制作生態(tài)保護宣傳片”），讓學生在“真實任務”中激活語文能力。（二）任務驅動：構建“思辨型”學習共同體設計“語言探秘—手法解密—情感悟密”的三階闖關任務，每個任務設置“基礎關（字詞理解）—進階關（語句賞析）—挑戰(zhàn)關（內涵探究）”，滿足不同水平學生的需求，培養(yǎng)“問題解決”能力。（三）跨學科融合：拓寬“語文學習”的邊界將科學（生態(tài)知識）、美術（視覺表達）、音樂（聽覺渲染）融入語文課堂，如用“水彩暈染”表現(xiàn)榕樹的“靜態(tài)生機”，用“打擊樂節(jié)奏”模擬鳥群的“動態(tài)活力”，實現(xiàn)“審美體驗”的多感官喚醒。（四）個性化解讀：尊重“多元理解”的可能性不預設“標準答案”，鼓勵學生從“生態(tài)保護”“寫作技巧”“情感哲思”等角度多元解讀文本，如有的學生關注“榕樹的奉獻精神”，有的聚焦“作者的觀察方法”，在差異中深化對文本的理解。結語：讓“天堂”的種子在課堂扎根《鳥的天堂》的教學設計，不僅要教會學生“賞景、析文、悟情”，更要在他們心中播下“敬畏自然、熱愛生命”的種