深耕“三育人”沃土培育新時(shí)代棟梁——記XX中學(xué)XXX老師“三育人”先進(jìn)事跡在XX中學(xué)的校園里，總有一個(gè)身影穿梭于教室、辦公室與操場(chǎng)之間，他用深耕課堂的匠心、凝聚團(tuán)隊(duì)的智慧、溫暖人心的溫情，踐行著“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人”的教育使命。他就是XXX老師，一位擁有十五載教齡的中學(xué)高級(jí)教師，先后榮獲“市優(yōu)秀教師”“師德標(biāo)兵”“學(xué)科帶頭人”等稱號(hào)，其“三育人”實(shí)踐為教育事業(yè)注入了鮮活的育人力量。一、教書(shū)育人：以匠心守初心，點(diǎn)燃求知火種課堂是育人的主陣地，XXX老師始終以“讓每個(gè)學(xué)生都能在知識(shí)的海洋中找到成長(zhǎng)坐標(biāo)”為目標(biāo)，深耕教學(xué)創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，他打破“灌輸式”課堂模式，構(gòu)建“生活情境+問(wèn)題驅(qū)動(dòng)+分層進(jìn)階”的教學(xué)體系：針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)“階梯任務(wù)單”，將復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)拆解為“生活實(shí)例感知—簡(jiǎn)單模型建構(gòu)—變式訓(xùn)練鞏固”三個(gè)層級(jí)，如在“函數(shù)應(yīng)用”教學(xué)中，以“家庭水電費(fèi)計(jì)算”“超市折扣對(duì)比”為情境，讓學(xué)困生在具象化任務(wù)中重拾學(xué)習(xí)信心；針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，推出“課題式探究”，引導(dǎo)他們自主研究“校園垃圾分類的數(shù)學(xué)優(yōu)化”“運(yùn)動(dòng)會(huì)賽程的統(tǒng)籌規(guī)劃”等真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)高階思維。為讓學(xué)科育人更具溫度，他將思政元素巧妙融入教學(xué)：在“統(tǒng)計(jì)與概率”單元，引入“脫貧攻堅(jiān)中的數(shù)據(jù)故事”，讓學(xué)生通過(guò)分析貧困縣發(fā)展曲線，理解“精準(zhǔn)扶貧”的時(shí)代意義；在“幾何證明”教學(xué)中，結(jié)合“趙州橋的結(jié)構(gòu)美學(xué)”，講解中國(guó)古代科技智慧，厚植文化自信。近三年，他指導(dǎo)的學(xué)生在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)項(xiàng)、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)多項(xiàng)，所帶班級(jí)數(shù)學(xué)平均分連續(xù)多年位居年級(jí)前列，多名學(xué)生因?qū)W科興趣明確而選擇理科方向，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)傳授”與“價(jià)值塑造”的同頻共振。二、管理育人：以智慧凝合力，夯實(shí)成長(zhǎng)基石作為班主任，XXX老師創(chuàng)新推行“班級(jí)自治共同體”模式，將育人融入管理細(xì)節(jié)。他把班級(jí)劃分為“學(xué)習(xí)幫扶組”“文化宣傳組”“生活服務(wù)組”等多個(gè)自主管理崗位，讓每位學(xué)生都成為班級(jí)的“主人”：性格內(nèi)向的小宇在“心理觀察員”崗位上，不僅學(xué)會(huì)了關(guān)注同學(xué)情緒，更通過(guò)組織“情緒樹(shù)洞”活動(dòng)，鍛煉了溝通能力；調(diào)皮好動(dòng)的小軒在“紀(jì)律督導(dǎo)員”崗位上，從“被管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?guī)則守護(hù)者”，期末獲評(píng)“自律之星”。這種“人人參與、人人成長(zhǎng)”的管理模式，讓班級(jí)連續(xù)兩年獲評(píng)“市優(yōu)秀班集體”，學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作力得到顯著提升。作為數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，他以“教研促育人”為核心，打造“三維成長(zhǎng)共同體”：針對(duì)青年教師，開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)+課例研磨”活動(dòng)，每周組織“微格教學(xué)研討”，從教學(xué)設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)、課堂互動(dòng)的育人細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行打磨，近三年指導(dǎo)多名青年教師在市教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)；針對(duì)中年教師，牽頭成立“課題攻堅(jiān)組”，圍繞“雙減背景下的作業(yè)育人設(shè)計(jì)”開(kāi)展研究，形成的《初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)指南》在全校推廣，讓作業(yè)從“負(fù)擔(dān)”變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)階梯”；針對(duì)全體教師，搭建“跨學(xué)科育人研討平臺(tái)”，邀請(qǐng)語(yǔ)文、歷史教師共同開(kāi)發(fā)“數(shù)學(xué)文化微課”，如《圓周率里的文明密碼》，拓寬育人視野。在他的帶領(lǐng)下，數(shù)學(xué)教研組連續(xù)三年獲評(píng)“校優(yōu)秀教研組”，育人理念深度融入教學(xué)管理全過(guò)程。三、服務(wù)育人：以溫情暖人心，延伸教育邊界教育的溫暖，不止于課堂。XXX老師始終以“服務(wù)學(xué)生全面成長(zhǎng)、服務(wù)社會(huì)教育需求”為己任，延伸育人的“半徑”。他關(guān)注特殊學(xué)生的成長(zhǎng)需求，為家庭困難的小佳建立“成長(zhǎng)檔案”：不僅自掏腰包為其購(gòu)買學(xué)習(xí)資料，還利用周末開(kāi)展“一對(duì)一”心理疏導(dǎo)，幫助她走出家庭變故的心理陰影；聯(lián)系社區(qū)志愿者為其家庭申請(qǐng)幫扶，最終小佳以優(yōu)異成績(jī)考入重點(diǎn)高中，在畢業(yè)贈(zèng)言中寫道：“XXX老師的溫暖，是我逐光而行的底氣?！彼€主動(dòng)走出校園，服務(wù)社會(huì)教育發(fā)展：連續(xù)五年利用寒暑假赴鄉(xiāng)村學(xué)校支教，為留守兒童開(kāi)設(shè)“數(shù)學(xué)思維拓展?fàn)I”，結(jié)合鄉(xiāng)村生活設(shè)計(jì)“稻田面積測(cè)量”“農(nóng)具優(yōu)化設(shè)計(jì)”等實(shí)踐課程，讓知識(shí)扎根鄉(xiāng)土；面向社區(qū)家長(zhǎng)開(kāi)展“家庭教育公益講座”，圍繞“如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維”“雙減后家庭學(xué)習(xí)規(guī)劃”等主題，累計(jì)服務(wù)家長(zhǎng)超千人次，助力家校協(xié)同育人。此外，他牽頭組建“教師志愿服務(wù)隊(duì)”，走進(jìn)養(yǎng)老院開(kāi)展“數(shù)字助老”活動(dòng)，教老人使用智能手機(jī)，用教育服務(wù)傳遞社會(huì)溫度。從課堂上的智慧啟迪，到管理中的成長(zhǎng)賦能，再到服務(wù)里的