生活化數(shù)學(xué)啟蒙的實(shí)踐探索——以幼兒園“超市小當(dāng)家”主題游戲課程為例引言：課程實(shí)踐的價(jià)值錨點(diǎn)幼兒園課程的生命力，源于對兒童生活經(jīng)驗(yàn)的深度回應(yīng)。當(dāng)數(shù)學(xué)認(rèn)知從抽象符號轉(zhuǎn)向“看得見、摸得著”的生活場景，幼兒的學(xué)習(xí)便從被動接受變?yōu)橹鲃咏?gòu)。本文以某幼兒園中班“超市小當(dāng)家”數(shù)學(xué)游戲課程為例，剖析生活化游戲如何成為幼兒數(shù)概念發(fā)展、社會性成長的“腳手架”，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐路徑。一、案例背景與設(shè)計(jì)邏輯（一）幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求中班幼兒對“買賣”“分類”等生活場景充滿好奇，但數(shù)概念（如數(shù)量對應(yīng)、貨幣邏輯）仍處于“直觀動作思維”階段。班級前期觀察發(fā)現(xiàn)：幼兒在“娃娃家”游戲中常因“不知道給多少錢”陷入混亂，對“5以內(nèi)數(shù)量”的運(yùn)用停留在機(jī)械計(jì)數(shù)層面。（二）課程設(shè)計(jì)的理論支撐基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“數(shù)學(xué)認(rèn)知應(yīng)從生活和游戲中感知”的要求，課程以“生活化+游戲化+整合化”為核心邏輯：生活化：還原超市購物的真實(shí)場景，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為“買東西要多少錢”“怎么找零錢”等生活任務(wù)；游戲化：通過角色游戲（導(dǎo)購員、收銀員、顧客）滿足幼兒“模仿成人”的心理需求，讓學(xué)習(xí)在“玩”中自然發(fā)生；整合化：融合數(shù)學(xué)認(rèn)知、社會交往、語言表達(dá)等領(lǐng)域目標(biāo)，避免單一技能訓(xùn)練的局限。二、活動目標(biāo)與準(zhǔn)備：從“預(yù)設(shè)”到“支持”（一）三維度目標(biāo)設(shè)計(jì)認(rèn)知目標(biāo)：能運(yùn)用5以內(nèi)數(shù)完成“商品分類—價(jià)格對應(yīng)—貨幣結(jié)算”的邏輯鏈，理解“數(shù)量→總價(jià)→找零”的數(shù)量關(guān)系；能力目標(biāo)：在角色互動中提升語言協(xié)商、問題解決能力（如“商品缺貨時(shí)如何補(bǔ)充”“貨幣不足時(shí)如何合作”）；情感目標(biāo)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用價(jià)值，萌發(fā)“完成任務(wù)”的責(zé)任感與自信心。（二）分層準(zhǔn)備策略物質(zhì)準(zhǔn)備：場景創(chuàng)設(shè)：師生共同搭建“陽光超市”（含貨架、價(jià)簽區(qū)、收銀臺），用紙箱、彩泥制作“商品”（水果、玩具、文具等）；工具支持：設(shè)計(jì)“1-5元”的卡通價(jià)簽（如“蘋果：??×3元”）、仿真貨幣（1元、5元面值）、幼兒手繪的“購物清單”（圖文結(jié)合，如“2個??、1輛??”）。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：開展“我的購物故事”談話活動，幼兒分享家庭購物經(jīng)歷；美工區(qū)提前制作“商品”，為游戲積累“物質(zhì)基礎(chǔ)”與“生活認(rèn)知”。三、活動實(shí)施：在游戲中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)（一）情境啟動：“超市開業(yè)啦！”教師以“超市經(jīng)理”身份發(fā)布任務(wù)：“今天超市開業(yè)，需要小導(dǎo)購、小收銀員、小顧客幫忙！”幼兒分組布置超市：導(dǎo)購員組：按“食品區(qū)”“玩具區(qū)”“文具區(qū)”分類擺放商品，討論價(jià)簽設(shè)計(jì)（如“3個積木1元？不對，積木是玩具，應(yīng)該2元！”）；收銀員組：整理貨幣，嘗試“1元+1元=2元”的組合；顧客組：繪制購物清單，明確“買什么、買多少”。幼兒表現(xiàn)：在“分類擺放”中，幼兒A發(fā)現(xiàn)“彩筆和書本都屬于文具，應(yīng)該放在一起”，初步理解“類”的概念；在“價(jià)簽設(shè)計(jì)”中，幼兒B爭論“汽車玩具是3元還是5元”，教師追問“為什么？”，幼兒回答“因?yàn)樗艽?，做起來難”——將“價(jià)格”與“勞動難度”建立關(guān)聯(lián)，超越了單純的數(shù)字認(rèn)知。（二）游戲推進(jìn)：“忙碌的小當(dāng)家”階段1：角色體驗(yàn)，初涉“買賣邏輯”顧客持清單購物，導(dǎo)購員介紹價(jià)格，收銀員結(jié)算。幼兒C（顧客）拿著清單說：“我要2個蘋果、1輛汽車?！睂?dǎo)購員D（導(dǎo)購員）指著價(jià)簽：“蘋果1元1個，汽車3元?？偣捕嗌馘X？”幼兒C愣住，教師介入：“你可以用貨幣擺一擺，1個蘋果1元，2個就是……？”幼兒C數(shù)出2張1元，加上3元的汽車，遞給收銀員E：“給你5元，找我多少錢？”E數(shù)出5元，收回2+3元，猶豫后遞出0元——此時(shí)教師未直接糾錯，而是引導(dǎo)其他幼兒：“誰來幫小收銀員算一算？”幼兒F：“2+3=5，所以不用找錢！”階段2：問題解決，深化“數(shù)學(xué)思維”游戲中出現(xiàn)沖突：沖突1：“商品缺貨”（如所有蘋果被買光）。幼兒協(xié)商后，決定“去美工區(qū)做新的蘋果補(bǔ)充貨架”，將數(shù)學(xué)游戲與美工活動自然整合；沖突2：“貨幣不足”（如顧客只有3元，想買5元的玩具）。幼兒G提議：“我有2元，我們合伙買，然后一起玩！”在“合作湊錢”中，幼兒理解“數(shù)的組合”（3+2=5）。階段3：經(jīng)驗(yàn)拓展，小組“購物競賽”設(shè)置“限時(shí)5分鐘購物”任務(wù)，要求每組（3名幼兒）購買“數(shù)量最多且總金額不超過10元”的商品。結(jié)束后，幼兒用“點(diǎn)卡”（1-5的圓點(diǎn)卡片）記錄每組購買的商品總數(shù)，比較“哪組買的數(shù)量最多”。幼兒H發(fā)現(xiàn)：“我們組買了3個蘋果（3元）、2輛汽車（6元），總共9元，數(shù)量是5！”幼兒I反駁：“我們組買了5個橘子（5元），數(shù)量是5，和你們一樣多！”——在“統(tǒng)計(jì)、比較”中，幼兒初步感知“總數(shù)相同但組合不同”的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。（三）延伸拓展：“生活中的超市”家園共育：發(fā)放“家庭購物任務(wù)卡”，幼兒與家長記錄真實(shí)購物的“商品名稱、數(shù)量、價(jià)格”，回園后在“超市日記”墻分享（如“我和媽媽買了3個香蕉，花了6元，1個香蕉2元”）；四、案例分析與反思：從“實(shí)踐”到“優(yōu)化”（一）兒童發(fā)展的“看得見”成長數(shù)概念突破：從“機(jī)械計(jì)數(shù)”（如“會數(shù)3個蘋果”）到“意義計(jì)數(shù)”（如“2個蘋果+3元汽車=5元，需付5元”），幼兒在“做數(shù)學(xué)”中理解“數(shù)量→總價(jià)→找零”的邏輯關(guān)系；社會性發(fā)展：角色分工中學(xué)會協(xié)商（如“我先當(dāng)收銀員，你先當(dāng)導(dǎo)購，等下?lián)Q我”），沖突解決中提升合作能力（如“合伙湊錢買玩具”），語言表達(dá)從“單向請求”（“我要這個”）轉(zhuǎn)向“雙向協(xié)商”（“這個多少錢？能便宜點(diǎn)嗎？”）。（二）課程實(shí)施的“亮點(diǎn)”與“不足”亮點(diǎn)：生活化整合：將數(shù)學(xué)認(rèn)知嵌入“購物”場景，避免了“分科教學(xué)”的枯燥，體現(xiàn)“綜合課程”的理念（如購物清單的繪制涉及美術(shù)，角色對話涉及語言）；游戲化支持：通過“角色賦予”（導(dǎo)購員、收銀員）滿足幼兒“模仿成人”的心理需求，讓學(xué)習(xí)在“玩”中自然建構(gòu)，而非教師“教數(shù)學(xué)”。不足與改進(jìn)：差異化支持不足：部分?jǐn)?shù)概念發(fā)展較慢的幼兒（如無法理解“5元=1元×5”）在“找零”環(huán)節(jié)受挫。后續(xù)可提供“1-3元”簡化價(jià)簽，或用“實(shí)物替代貨幣”（如1個雪花片=1元），降低認(rèn)知負(fù)荷；深度拓展不夠：游戲中“數(shù)的運(yùn)算”停留在5以內(nèi)，后續(xù)可結(jié)合“大班超市”延伸到10以內(nèi)運(yùn)算，或引入“折扣”（如“買2送1”）等復(fù)雜情境，挑戰(zhàn)高階思維。結(jié)語：讓課程扎根生活的土壤幼兒園課程的價(jià)值，在于讓幼兒在“做游戲、學(xué)生活”中獲得“有用的數(shù)學(xué)”