口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要根基，一年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，活潑好動(dòng)且注意力易分散。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)需立足“趣”與“實(shí)”，以情境、游戲?yàn)檩d體，引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。本文以部編版一年級(jí)上冊(cè)《我說(shuō)你做》為例，呈現(xiàn)一節(jié)貼合低段學(xué)情的口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)，供一線教師參考。一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力能專注傾聽(tīng)簡(jiǎn)單指令（如“起立”“摸耳朵”）并做出對(duì)應(yīng)動(dòng)作；能借助肢體輔助，用清晰、簡(jiǎn)短的語(yǔ)言發(fā)出指令，讓同伴準(zhǔn)確理解。（二）過(guò)程與方法通過(guò)“師生互動(dòng)—小組合作—情境實(shí)踐”三層活動(dòng)，逐步掌握“聽(tīng)—想—做”“說(shuō)—明—驗(yàn)”的口語(yǔ)交際方法，提升傾聽(tīng)專注度與表達(dá)準(zhǔn)確性。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀在趣味游戲中體驗(yàn)口語(yǔ)交際的快樂(lè)，樹(shù)立“認(rèn)真聽(tīng)、大膽說(shuō)”的交際意識(shí)，培養(yǎng)與同伴合作的習(xí)慣。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：聽(tīng)清指令并準(zhǔn)確行動(dòng)，說(shuō)指令時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、指向明確。難點(diǎn)：根據(jù)不同情境（如“整理書(shū)包”“擺放文具”），用規(guī)范、清晰的語(yǔ)言發(fā)出指令，兼顧傾聽(tīng)專注性與表達(dá)條理性。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.指令卡片：分為“基礎(chǔ)指令”（如“拍拍肩”“轉(zhuǎn)個(gè)圈”）和“拓展指令”（如“把鉛筆放進(jìn)筆袋”“將課本放在桌角”），卡片繪有對(duì)應(yīng)簡(jiǎn)筆畫(huà)，降低認(rèn)讀難度。2.多媒體資源：動(dòng)畫(huà)《小熊的指令游戲》，展示“說(shuō)—做”的正確范例與錯(cuò)誤案例（如指令模糊導(dǎo)致誤解）。3.獎(jiǎng)勵(lì)道具：“傾聽(tīng)星”“表達(dá)星”貼紙，用于課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。四、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：走進(jìn)“指令小王國(guó)”（課前播放輕快的兒歌《幸福拍手歌》，學(xué)生隨音樂(lè)做動(dòng)作。）師：“小朋友們，剛才我們跟著音樂(lè)做動(dòng)作，是不是很有趣？今天呀，我們要進(jìn)入‘指令小王國(guó)’，這里的國(guó)王說(shuō)：‘誰(shuí)能聽(tīng)清指令、說(shuō)清指令，誰(shuí)就是小能手！’想不想挑戰(zhàn)？”（學(xué)生熱情回應(yīng)后，教師出示動(dòng)畫(huà)《小熊的指令游戲》：小熊說(shuō)“摸摸鼻子”，伙伴卻摸了耳朵，引出“說(shuō)清、聽(tīng)清”的重要性。）設(shè)計(jì)意圖：以音樂(lè)律動(dòng)激活興趣，動(dòng)畫(huà)情境引發(fā)認(rèn)知沖突，自然導(dǎo)入“聽(tīng)清、說(shuō)清指令”的交際主題，貼合低段學(xué)生“以趣促學(xué)”的特點(diǎn)。（二）新授探究：解鎖“說(shuō)—聽(tīng)—做”密碼1.教師示范，感知要領(lǐng)師（舉起“拍拍手”卡片）：“看！老師收到了國(guó)王的第一條指令，我來(lái)說(shuō)，大家做，仔細(xì)聽(tīng)哦——‘請(qǐng)你拍拍手！’”（邊說(shuō)邊做動(dòng)作，語(yǔ)速適中、語(yǔ)氣清晰）生模仿做動(dòng)作后，師追問(wèn)：“你們?cè)趺醋龅眠@么準(zhǔn)？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“指令要清楚，聽(tīng)的時(shí)候要專心”。2.小組試玩，初悟方法將學(xué)生分為4人小組，每組發(fā)放“基礎(chǔ)指令卡”（如“摸摸頭”“跺跺腳”）。一人當(dāng)“小指揮”，說(shuō)指令，其余三人做動(dòng)作；輪流交換角色，教師巡視，重點(diǎn)指導(dǎo)：表達(dá)：糾正“摸頭”改為“請(qǐng)你摸摸頭”（語(yǔ)言需禮貌、清晰）；傾聽(tīng)：提醒“做動(dòng)作時(shí)眼睛看著指揮，耳朵仔細(xì)聽(tīng)”。3.情境升級(jí)，挑戰(zhàn)拓展出示“整理小書(shū)桌”情境：“國(guó)王的書(shū)房亂啦，需要小助手幫忙！請(qǐng)你用指令告訴同伴‘怎么整理’（如‘把語(yǔ)文書(shū)放在左上角’‘將橡皮放進(jìn)筆袋’）?！毙〗M內(nèi)一人說(shuō)指令，一人操作，其余評(píng)價(jià)“指令清不清楚，動(dòng)作對(duì)不對(duì)”。設(shè)計(jì)意圖：從“模仿—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”分層推進(jìn)，基礎(chǔ)指令夯實(shí)“聽(tīng)—做”能力，拓展情境聯(lián)結(jié)生活，讓口語(yǔ)交際從“游戲”走向“實(shí)用”，符合課標(biāo)“學(xué)用結(jié)合”的要求。（三）鞏固提升：趣味游戲大闖關(guān)1.指令接龍全班圍坐成圈，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)“請(qǐng)你+動(dòng)作指令”（如“請(qǐng)你點(diǎn)點(diǎn)頭”），第二個(gè)學(xué)生重復(fù)前一個(gè)指令并加新指令（如“請(qǐng)你點(diǎn)點(diǎn)頭，再拍拍手”），依次類推，失誤者表演小節(jié)目。2.盲盒指令教師準(zhǔn)備“盲盒”（裝有不同場(chǎng)景的卡片，如“幫媽媽擺碗筷”“整理玩具箱”），學(xué)生抽取后，向小組同伴發(fā)出3條連貫指令，同伴完成后互評(píng)“指令是否清晰、有條理”。設(shè)計(jì)意圖：游戲化鞏固突破“機(jī)械訓(xùn)練”，接龍訓(xùn)練傾聽(tīng)記憶，盲盒情境培養(yǎng)生活應(yīng)用能力，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”深化交際技能。（四）總結(jié)延伸：我的交際小收獲師：“今天的‘指令小王國(guó)’之旅，你學(xué)到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生用“我學(xué)會(huì)了……”分享（如“我學(xué)會(huì)了說(shuō)指令要清楚，聽(tīng)指令要專心”）。實(shí)踐作業(yè)：回家給爸爸媽媽當(dāng)“小指揮”，用指令幫他們做一件小事（如“請(qǐng)您把拖鞋放在門(mén)口”），明天和同學(xué)分享你的“家庭指令游戲”。設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)回歸“聽(tīng)、說(shuō)”核心，實(shí)踐作業(yè)將課堂延伸至生活，體現(xiàn)“語(yǔ)文生活化”的理念。五、教學(xué)評(píng)價(jià)采用“三維評(píng)價(jià)”貫穿課堂：1.傾聽(tīng)評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生聽(tīng)指令時(shí)的眼神專注度、動(dòng)作準(zhǔn)確率，發(fā)放“傾聽(tīng)星”；2.表達(dá)評(píng)價(jià)：從“語(yǔ)言清晰度”“指令完整性”“情境適配度”三方面，用“表達(dá)星”獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀“小指揮”；3.合作評(píng)價(jià)：小組互評(píng)“誰(shuí)的指令最清楚，誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真”，評(píng)選“合作小達(dá)人”。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主（如“你的指令像小喇叭一樣清楚！”“你聽(tīng)得比小偵探還仔細(xì)！”），保護(hù)低段學(xué)生的交際積極性。六、教學(xué)反思本課通過(guò)游戲化設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，但部分學(xué)生在“拓展情境”中仍存在指令模糊（如“整理書(shū)包”說(shuō)成“弄好書(shū)包”）的問(wèn)題，后續(xù)可增加“句式支架”（如“請(qǐng)你+動(dòng)作+位置”）；小組活動(dòng)時(shí)，個(gè)別學(xué)困生參與度低，需在“盲盒指令”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“難度分級(jí)卡”，讓不同水平學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)