英語聽說能力是語言運(yùn)用的核心載體，也是小學(xué)階段英語素養(yǎng)培育的關(guān)鍵突破口。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，“重讀寫輕聽說”“訓(xùn)練碎片化”“教材與真實(shí)場景脫節(jié)”等問題普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生“啞巴英語”“聽力理解表層化”等能力短板。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，構(gòu)建分層遞進(jìn)的聽說能力提升框架，并結(jié)合教材優(yōu)化與開發(fā)邏輯，為小學(xué)英語聽說教學(xué)提供可落地的實(shí)踐路徑。一、小學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境（一）課堂教學(xué)的“形式化”困境多數(shù)課堂的聽說訓(xùn)練停留在“跟讀模仿—機(jī)械問答”的表層，缺乏真實(shí)語境支撐。例如，教材中“餐廳點(diǎn)餐”的對話教學(xué)，若僅讓學(xué)生重復(fù)“CanIhelpyou?I’dlike...”，而未創(chuàng)設(shè)“預(yù)算有限”“特殊飲食需求”等真實(shí)變量，學(xué)生的語言輸出便失去靈活性，難以遷移到生活場景。（二）教材內(nèi)容的“適配性”局限現(xiàn)有教材存在三方面不足：一是話題陳舊，如“郵局寄信”“電話預(yù)約”等場景與學(xué)生數(shù)字生活脫節(jié)；二是語言梯度模糊，低年級教材中復(fù)雜句占比過高，高年級仍停留于簡單問答，違背“i+1”語言習(xí)得規(guī)律；三是文化元素單一，多聚焦西方節(jié)日、校園生活，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)挖掘不足，削弱文化自信培育。（三）能力發(fā)展的“斷層化”問題學(xué)生聽說能力呈現(xiàn)“輸入弱、輸出更弱”的斷層：聽力僅能識別關(guān)鍵詞（如聽到“birthday”就選蛋糕圖片），缺乏語篇邏輯理解能力；口語表達(dá)語法錯誤頻發(fā)（如“Helikecats”）、語調(diào)生硬，難以進(jìn)行3句以上的連貫表達(dá)。二、分層遞進(jìn)的聽說能力提升框架（一）目標(biāo)分層：錨定“三維九階”能力體系依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將聽說能力分為基礎(chǔ)層、進(jìn)階層、拓展層，對應(yīng)低、中、高年級設(shè)計(jì)目標(biāo)：基礎(chǔ)層（1-2年級）：語音識別（區(qū)分長短元音、連讀）、簡單應(yīng)答（如“Yes/No”“Hereyouare”）；進(jìn)階層（3-4年級）：語境理解（抓取語篇關(guān)鍵信息）、連貫表達(dá)（用3-5句話描述日?；顒樱煌卣箤樱?-6年級）：跨文化交際（對比中西方禮儀差異）、創(chuàng)意表達(dá)（創(chuàng)編英語短劇、辯論觀點(diǎn)）。（二）方法創(chuàng)新：構(gòu)建“情境—任務(wù)—數(shù)字”三維課堂1.情境浸潤：讓語言“活”在生活里創(chuàng)設(shè)“校園—社區(qū)—文化”三類真實(shí)情境：校園情境：模擬“英語值日報(bào)告”，學(xué)生用英語匯報(bào)天氣、班級趣事；社區(qū)情境：開展“英語跳蚤市場”，學(xué)生用英語議價(jià)、介紹商品（如“Thistoyis10yuan.It’ssoftandcute!”）；文化情境：設(shè)計(jì)“中秋VS感恩節(jié)”主題課，學(xué)生用英語對比“賞月吃餅”與“感恩晚宴”的文化內(nèi)涵。2.任務(wù)驅(qū)動：以項(xiàng)目激活“聽說聯(lián)動”推行“微型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，如“我的家鄉(xiāng)宣傳大使”項(xiàng)目：輸入環(huán)節(jié)：學(xué)生分組聽英語版“家鄉(xiāng)景點(diǎn)介紹”音頻，抓取關(guān)鍵信息（如“l(fā)ocation,features”）；輸出環(huán)節(jié)：組內(nèi)用英語討論“如何用3個理由推薦家鄉(xiāng)”，最終制作英語解說視頻，實(shí)現(xiàn)“聽—說—創(chuàng)”的能力閉環(huán)。3.數(shù)字賦能：用技術(shù)打破“時空限制”引入AI口語評測工具（如“英語聽說寶”），學(xué)生完成口語作業(yè)后，系統(tǒng)實(shí)時反饋發(fā)音準(zhǔn)確度、流利度（如“/θ/音發(fā)成/s/，需加強(qiáng)舌尖齒間摩擦”）；開展“每日聽唱”活動：利用抖音“英語兒歌頻道”，學(xué)生每天聽唱1首韻律感強(qiáng)的童謠（如《FiveLittleDucks》），培養(yǎng)語音語感。（三）評價(jià)優(yōu)化：從“單一測試”到“成長檔案”建立“過程+結(jié)果”的多元評價(jià)體系：過程性評價(jià)：課堂上采用“同伴互評+教師點(diǎn)評”，如“小組對話表演后，同伴用‘Ilike...because...’評價(jià)優(yōu)點(diǎn)，教師聚焦‘語用準(zhǔn)確性’（如糾正‘Helike’為‘Helikes’）；結(jié)果性評價(jià)：為學(xué)生建立“聽說能力成長檔案”，收錄配音作品、對話錄音、項(xiàng)目成果視頻，每學(xué)期末對比分析進(jìn)步軌跡（如從“單句卡頓”到“語篇流利”）。三、適配性教材的構(gòu)建邏輯與實(shí)踐路徑（一）現(xiàn)有教材的“二次開發(fā)”策略以人教版PEP教材為例，挖掘“隱性聽說資源”：Let’stalk板塊：將“課本對話”拓展為“角色扮演+續(xù)編對話”，如學(xué)完“問路”后，學(xué)生創(chuàng)編“給外國游客推薦學(xué)校周邊美食”的新對話；Let’slearn板塊：設(shè)計(jì)“單詞猜謎”游戲，一人用英語描述單詞特征（如“It’syellow.It’slong.Youeatitinsummer.”），另一人猜單詞（“Isitabanana?”），激活詞匯聽說。（二）校本教材的“三化”開發(fā)原則1.主題生活化圍繞“家庭、校園、社區(qū)、自然”四大主題，選取學(xué)生熟悉的場景：低年級：“校門口的早餐店”（學(xué)習(xí)“bread,milk,yuan”等詞匯）；中年級：“周末的圖書館”（練習(xí)“borrow,return,quiet”等表達(dá)）；高年級：“家鄉(xiāng)的非遺技藝”（用英語介紹“剪紙、糖畫”等傳統(tǒng)文化）。2.語言梯度化遵循“詞—句—段—篇”進(jìn)階邏輯：低年級：以單詞聽說、簡單句型為主（如“Thisismy...Ican...”）；中年級：過渡到語篇理解、連貫表達(dá)（如“介紹我的一天：Igetupat...ThenI...”）；高年級：拓展到觀點(diǎn)表達(dá)、文化對比（如“辯論‘是否該禁止使用塑料袋’”）。3.文化融合化融入“雙文化視角”：國際文化：學(xué)習(xí)西方禮儀（如“如何用英語邀請朋友參加派對”）；本土文化：設(shè)計(jì)“用英語講中國故事”單元，如“春節(jié)貼春聯(lián)”（“SpringFestivalCouplets”）、“端午節(jié)包粽子”（“MakeZongzi”），培養(yǎng)文化自信與跨文化意識。（三）教材內(nèi)容的“階梯式”設(shè)計(jì)策略1.輸入材料：“可理解性+趣味性”并重選取長度1-3分鐘的語料，如：低年級：英語童謠（《TenLittleIndians》）、動畫配音稿（《PeppaPig》片段）；高年級：TED-Ed少兒科普視頻（如“WhyDoWeHaveEyebrows?”）、簡短訪談（“HowDoYouSpendYourWeekend?”）。2.輸出任務(wù)：從“模仿”到“創(chuàng)造”的進(jìn)階設(shè)計(jì)“三階任務(wù)”：基礎(chǔ)階：跟讀模仿（如模仿《瘋狂動物城》中朱迪的臺詞）；進(jìn)階層：情景創(chuàng)編（如“給朱迪設(shè)計(jì)新的破案臺詞”）；拓展階：觀點(diǎn)辯論（如“辯論‘動物是否該擁有城市公民權(quán)’”）。四、多維保障體系的落地支撐（一）教師能力：從“知識傳授”到“活動設(shè)計(jì)師”開展“聽說教學(xué)工作坊”：技巧培訓(xùn)：邀請語音專家指導(dǎo)“連讀、弱讀、語調(diào)”教學(xué)技巧，如用“手勢輔助法”（手勢上揚(yáng)表示升調(diào)）糾正學(xué)生語調(diào)；課例研討：組織“同課異構(gòu)”，對比“傳統(tǒng)跟讀課”與“情境任務(wù)課”的效果，提煉“有效聽說活動設(shè)計(jì)清單”（如“5分鐘小組辯論”“10分鐘配音挑戰(zhàn)”）。（二）家校協(xié)同：從“旁觀者”到“參與者”編制《家庭聽說指導(dǎo)手冊》，推薦“低門檻、高互動”的親子活動：游戲類：“單詞接龍”（用英語單詞首尾字母相連，如“apple-elephant-tiger...”）、“你說我畫”（家長用英語描述動物，孩子畫圖）；生活類：每周1次“英語家庭時光”，如用英語討論“周末去哪里野餐”“最喜歡的電影角色”。（三）資源生態(tài)：從“教材為本”到“場景拓展”學(xué)校打造“英語聽說角”：硬件：設(shè)置“世界文化墻”（展示各國問候禮儀）、“英語打卡區(qū)”（學(xué)生錄制口語視頻上傳屏幕）；軟件：投放分級讀物（如《牛津樹》《大貓英語》）、有聲繪本（如《BrownBear,BrownBear》）；校外聯(lián)動：與劇院合作開展“